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《清平乐·村居》是南宋著名爱国词人辛弃疾所写。全词虽短，只有寥寥几句，但作者勾勒出了农家勤俭淳朴的劳动生活风貌，语言通俗易懂，融叙事、抒情于一体。在教学中，笔者紧扣“卧”字，结合拓展对比方式，在唤醒学生生活体验中让学生探悟童趣。
（生自由诵读课文后）
师：谁来说说，这首词中最能体现童趣的是哪一句？
生：（齐）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：那你们说说，这两句诗好在哪里？
生：我感觉小儿子躺在地上，边剥莲蓬边吃，那样子肯定很可爱。
师：你分析得很到位。谁来做一下“卧”的动作？
（生做“卧”的动作，全班哄笑。）
师：是的，“卧”这一字用得很妙，也很到位，写出了小儿子悠闲自得的样子。而这个样子恰恰能体现出天真与童趣。现在我们再来想一想，这个“卧”能否换成其他字呢？
（生思考，小组讨论。）
生：老师，可以换成“躺”字。
生：还有“趴”字。
生：还有睡觉的“睡”字。
……
师：那你们都带进去读一读，看看哪个字好？
（生分别将其他字带入，然后进行对比品读。）
生：老师，我感觉还是“卧”好。
师：为什么？
生：因为它点出了小儿子的一種随意，没有大人的约束。
生：“卧”这一字用得很妙，不仅体现了幼子的悠闲，还透露出词人对他的喜爱。
……
师：现在我们再来看看另一首诗《牧童》，你们读一读、品一品，说一说“不脱蓑衣卧月明”这一句诗中“卧”的妙处。
（多媒体出示《牧童》一诗：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）
【思考】
对于古诗词来说，往往一字值千金。而要引导学生与文本、作者进行深度对话，仅靠简单的背诵、解释往往无济于事。对此最好的方式就是紧扣其中的关键字词，通过文字表面引导学生进行品析。比如案例中一个“卧”字，却能从中品出童趣，给学生别样的体验与感受。
一、教师“让学”彰显生本
学生是课堂的主体。案例中笔者就较好地践行了这一理念。从一开始放手让学生寻找富有童趣的词句，接着过渡到关键字“卧”，引导他们从读到品，再通过研讨比较，继而从中感悟作者的表达技巧。从师生对话来看，问题都是由学生提出，笔者只是点拨与总结。换句话说，这样的“让学”，不仅让学生通过关键字品析出古诗词的意境，还在一次次思维碰撞中推促课堂精彩生成。
二、学生“研学”彰显童趣
课标倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。而对于这首词来说，字里行间在描述童趣的同时，也透露出作者对乡村淳朴生活的喜爱。但是如果笔者直接讲解，也许学生能够理解，但学生的体验是肤浅的。教学中笔者没有这样做，而是通过小组合作的方式，引导学生进行研讨思考，继而用他们的嘴说出了自己的理解。从其发言来看，学生已经深刻理解了“卧”的妙用，也从中品析了古诗词的意境。
三、课堂“补学”彰显意境
分析案例，发现其中有两处拓展，一处是引导学生进行换字比较，一处是拓展《牧童》这首诗。通过对比品读，学生不仅从中感受到“卧”的妙用，还很好地实现了与文本、作者的深层次对话，在感受农村人们淳朴与孩童可爱的同时，也能品析出词人的一种喜爱之情。这样从字词理解到文本人物，再到作者情感，层层推进，步步深入，学生自然而然也走进了文本，走近了作者，最后的品读自然也是入情入境。
对于《清平乐·村居》这首词来说，一个“卧”字不仅“点”出了乡村学生的童趣，还“透”出作者浓浓的喜爱；在课堂教学中，一个“卧”字巧用得当，照样在擦亮学生思维、激活他们童趣的同时，也有效推促了课堂精彩的生成。
（作者单位：云南玉溪市华宁县宁州镇甸尾小学）
责任编辑 刘 妍
（生自由诵读课文后）
师：谁来说说，这首词中最能体现童趣的是哪一句？
生：（齐）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：那你们说说，这两句诗好在哪里？
生：我感觉小儿子躺在地上，边剥莲蓬边吃，那样子肯定很可爱。
师：你分析得很到位。谁来做一下“卧”的动作？
（生做“卧”的动作，全班哄笑。）
师：是的，“卧”这一字用得很妙，也很到位，写出了小儿子悠闲自得的样子。而这个样子恰恰能体现出天真与童趣。现在我们再来想一想，这个“卧”能否换成其他字呢？
（生思考，小组讨论。）
生：老师，可以换成“躺”字。
生：还有“趴”字。
生：还有睡觉的“睡”字。
……
师：那你们都带进去读一读，看看哪个字好？
（生分别将其他字带入，然后进行对比品读。）
生：老师，我感觉还是“卧”好。
师：为什么？
生：因为它点出了小儿子的一種随意，没有大人的约束。
生：“卧”这一字用得很妙，不仅体现了幼子的悠闲，还透露出词人对他的喜爱。
……
师：现在我们再来看看另一首诗《牧童》，你们读一读、品一品，说一说“不脱蓑衣卧月明”这一句诗中“卧”的妙处。
（多媒体出示《牧童》一诗：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）
【思考】
对于古诗词来说，往往一字值千金。而要引导学生与文本、作者进行深度对话，仅靠简单的背诵、解释往往无济于事。对此最好的方式就是紧扣其中的关键字词，通过文字表面引导学生进行品析。比如案例中一个“卧”字，却能从中品出童趣，给学生别样的体验与感受。
一、教师“让学”彰显生本
学生是课堂的主体。案例中笔者就较好地践行了这一理念。从一开始放手让学生寻找富有童趣的词句，接着过渡到关键字“卧”，引导他们从读到品，再通过研讨比较，继而从中感悟作者的表达技巧。从师生对话来看，问题都是由学生提出，笔者只是点拨与总结。换句话说，这样的“让学”，不仅让学生通过关键字品析出古诗词的意境，还在一次次思维碰撞中推促课堂精彩生成。
二、学生“研学”彰显童趣
课标倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。而对于这首词来说，字里行间在描述童趣的同时，也透露出作者对乡村淳朴生活的喜爱。但是如果笔者直接讲解，也许学生能够理解，但学生的体验是肤浅的。教学中笔者没有这样做，而是通过小组合作的方式，引导学生进行研讨思考，继而用他们的嘴说出了自己的理解。从其发言来看，学生已经深刻理解了“卧”的妙用，也从中品析了古诗词的意境。
三、课堂“补学”彰显意境
分析案例，发现其中有两处拓展，一处是引导学生进行换字比较，一处是拓展《牧童》这首诗。通过对比品读，学生不仅从中感受到“卧”的妙用，还很好地实现了与文本、作者的深层次对话，在感受农村人们淳朴与孩童可爱的同时，也能品析出词人的一种喜爱之情。这样从字词理解到文本人物，再到作者情感，层层推进，步步深入，学生自然而然也走进了文本，走近了作者，最后的品读自然也是入情入境。
对于《清平乐·村居》这首词来说，一个“卧”字不仅“点”出了乡村学生的童趣，还“透”出作者浓浓的喜爱；在课堂教学中，一个“卧”字巧用得当，照样在擦亮学生思维、激活他们童趣的同时，也有效推促了课堂精彩的生成。
（作者单位：云南玉溪市华宁县宁州镇甸尾小学）
责任编辑 刘 妍