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课堂教学设计是教师教学环节的关键一环，要真正把新课程的教学理念转化为实践。本人认为首先得从每一节课的教学设计做起。所谓的教学设计是“运用系统化方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节，进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，目的是促进学习者的学习（《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002年）”可见教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定了这堂课的教学效果，很大程度上决定了新课程的理念是否付诸实施。本人认为教学设计应特别注意的以下的几个问题：
一、以现代教学理论的指导
教学设计要以一定的理论为指导，指导教学设计的理论很多，有关教学一般有三个心理学派：认知主义学派、人本主义学派、行为主义学派。新课程改革的理论是建构主义，建构主义是认知心理学派中的一个分支。我们要特别注意学习这一理论来指导我们的教学设计。它的基本观点是，课本知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（这种观点特别适合历史学科的教学实际）;任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的;教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。个体建构知识涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;当自己原有认知结构不能同化新信息时，原有认知结构便发生改变，以便能够容纳新信息，这就是顺应;教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生的自主学习、自我构建知识。系统化的方法要求教师在进行教学设计时把可资利用的教学资源如教材、学生、教师、教具等要素当作一个有机的整体来考虑，以达到教学效果的最优化。当然，每一种教学设计理论都有其优缺点，老师可借鉴各种理论的优点，或者交替使用，使教学方式多样化。
二、制定科学、切实可行的教学目标
教学设计的第一个步骤应该是根据课标的要求建构每一课教学的“三维”目标。首先是准确地理解课程标准，要做到这一点，得综合考虑课程目标、模块目标、专题目标和课时目标。如在学习人民版专题三“近代中国的民主革命”有关五四运动和中共的成立部分时，课标的要求是“概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。”五四运动和中共的成立对中国社会变革的影响是多方面的，教师在教学中如果单从这句话去理解，从各方面去探讨，时间肯定不允许，同时也导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的负担。其实，要把它放在政治史、近代中国民主革命的角度来认识其影响，那就是“五四运动标志着中国新民主主义的开端，为中共的成立从思想上和组织上作了准备;中共的成立使中国革命的面貌焕然一新，中国的民主革命从此有了坚强的领导核心，有明确的指导路线和彻底的革命纲领”。其次，认真分析学生。任何一种教学设计都是为了学生的学习，学生分析在教学设计阶段是非常重要的。学生分析通常包含两方面内容：学生当前性能水平（知识、技能和态度）和学习特征。学生的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。学生特征，特别是学习风格，被认为严重影响学生学习的要素。新课程为了避免以初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认了学生已经掌握了初中的基本知识，实际上，很多学生并没掌握。这一点，教学在制定教学目标时应十分注意。学生的学习特征不能只简单进行一般性的分析，特别应平时的教学中留心观察、访谈。只有充分地了解学生，制定的教学目标才会是否切实可行的。另外，教学目标要求使用人有可观察、可测定性的术语精确表达，这也是教学设计的一项基本要求。
三、重视教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这是主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体的运行，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计：如考虑教学过程的结构如何，各个要素能不能进行整合;如何合理地分配时间;学生在学习中的情绪结构如何，如何科学分配学生的注意力;出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。当然，教学设计不能是太具体的、应灵活，要留下调整的空间。
四、及时反思调整，做好二度设计
历史新课程下的教学如何实施，要在实践中不断的摸索。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整创造条件，教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，逐渐形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长十分有利。
二度设计中各组的问题并不难，学生只要有去准备就能不同程度的解决问题。所以上气氛既轻松又活跃，教学效果明显较前一种方案好多了。这样的调整至少有以下的几点好处：①学生真正成为高深的主人，学生的积极性充分地被调动起来。②每一个学生对该组的问题必须进行较全面、深入的思考，并应考虑如何表达。③小组合作、交流，学生学会倾听、表达、说服、接纳。同时培养了学生团结协作精神。④“三维”目标较好地体现和渗透在学习的过程中。可见，同一教师，同样的教学资源，不同的设计方案，产生的教学效果也是截然不同的。
一、以现代教学理论的指导
教学设计要以一定的理论为指导，指导教学设计的理论很多，有关教学一般有三个心理学派：认知主义学派、人本主义学派、行为主义学派。新课程改革的理论是建构主义，建构主义是认知心理学派中的一个分支。我们要特别注意学习这一理论来指导我们的教学设计。它的基本观点是，课本知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（这种观点特别适合历史学科的教学实际）;任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的;教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。个体建构知识涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;当自己原有认知结构不能同化新信息时，原有认知结构便发生改变，以便能够容纳新信息，这就是顺应;教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生的自主学习、自我构建知识。系统化的方法要求教师在进行教学设计时把可资利用的教学资源如教材、学生、教师、教具等要素当作一个有机的整体来考虑，以达到教学效果的最优化。当然，每一种教学设计理论都有其优缺点，老师可借鉴各种理论的优点，或者交替使用，使教学方式多样化。
二、制定科学、切实可行的教学目标
教学设计的第一个步骤应该是根据课标的要求建构每一课教学的“三维”目标。首先是准确地理解课程标准，要做到这一点，得综合考虑课程目标、模块目标、专题目标和课时目标。如在学习人民版专题三“近代中国的民主革命”有关五四运动和中共的成立部分时，课标的要求是“概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。”五四运动和中共的成立对中国社会变革的影响是多方面的，教师在教学中如果单从这句话去理解，从各方面去探讨，时间肯定不允许，同时也导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的负担。其实，要把它放在政治史、近代中国民主革命的角度来认识其影响，那就是“五四运动标志着中国新民主主义的开端，为中共的成立从思想上和组织上作了准备;中共的成立使中国革命的面貌焕然一新，中国的民主革命从此有了坚强的领导核心，有明确的指导路线和彻底的革命纲领”。其次，认真分析学生。任何一种教学设计都是为了学生的学习，学生分析在教学设计阶段是非常重要的。学生分析通常包含两方面内容：学生当前性能水平（知识、技能和态度）和学习特征。学生的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。学生特征，特别是学习风格，被认为严重影响学生学习的要素。新课程为了避免以初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认了学生已经掌握了初中的基本知识，实际上，很多学生并没掌握。这一点，教学在制定教学目标时应十分注意。学生的学习特征不能只简单进行一般性的分析，特别应平时的教学中留心观察、访谈。只有充分地了解学生，制定的教学目标才会是否切实可行的。另外，教学目标要求使用人有可观察、可测定性的术语精确表达，这也是教学设计的一项基本要求。
三、重视教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这是主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体的运行，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计：如考虑教学过程的结构如何，各个要素能不能进行整合;如何合理地分配时间;学生在学习中的情绪结构如何，如何科学分配学生的注意力;出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。当然，教学设计不能是太具体的、应灵活，要留下调整的空间。
四、及时反思调整，做好二度设计
历史新课程下的教学如何实施，要在实践中不断的摸索。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整创造条件，教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，逐渐形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长十分有利。
二度设计中各组的问题并不难，学生只要有去准备就能不同程度的解决问题。所以上气氛既轻松又活跃，教学效果明显较前一种方案好多了。这样的调整至少有以下的几点好处：①学生真正成为高深的主人，学生的积极性充分地被调动起来。②每一个学生对该组的问题必须进行较全面、深入的思考，并应考虑如何表达。③小组合作、交流，学生学会倾听、表达、说服、接纳。同时培养了学生团结协作精神。④“三维”目标较好地体现和渗透在学习的过程中。可见，同一教师，同样的教学资源，不同的设计方案，产生的教学效果也是截然不同的。