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摘 要：探究性教学是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为主导，学生在老师的引导下以自主探究及相互合作的形式完成教学任务的一种教学方法。在历史教学过程中应用探究性教学的方法，能够大大提高历史教学的质量，能够促进师生关系的和谐，对教育的发展有很大意义。
关键词：探究性教学；初中历史；教学实践
初中历史教学过程中，从现实生活或者教材中选取某方面问题作为研讨的话题，并通过质疑、设置问题、探讨，进而找到解决问题的答案，这种对问题采取探究式的教学方法即初中历史教学的探究性学习。探究性学习是新课程标准中的一项重要内容，也是“以学生为本”思想的重要体现，也是实现素质教育的重要途径。
一、树立探究性教学的教学观念
探究性教学的教学观念主张以学生为主体，以老师为引导的教学方式。它以学生的特点为教学出发点，利用学生展现出来的不同特点进行有针对性的教学。除了学生的特点不同外，每个学生的个性需求也不一样，学生在进行探究性学习的过程中可以有选择地满足自身需求。在初中历史教学中，由于初中学生在自主学习能力及探究学习能力上相对较弱，但初中学生又处于生长发育的关键时期，可塑性非常强，因此，老师在教学过程中要积极培养学生的学习能力，主动引导其进行历史课程的探索学习。
二、加强师生互动交流
历史课是一门看似枯燥，其实比较有趣的学科。在历史课程的教学过程中，老师和学生需要加强互动，积极地进行交流。历史课需要探索精神，因此历史老师在课堂上进行教学时，可以将学生分成不同的组，然后要求每组学生对课文内容进行讨论，并在对课文内容有了一定的了解之后，提出遇到的疑问。在讨论过程中，学生要积极主动地参与讨论，了解某某事件的发生时间及背景，同时要写出不懂的地方，老师对学生所提出的问题进行统一整合，并在课堂上进行重点讲解。
三、阅读史料，挖掘探究资源
可以用于教学的资料有很多，有历史文物、遗产古迹、文字传记、民间传说等等，老师要充分地利用这些史料，在现在的信息时代下，要善于挖掘史料，利用资源，增加课堂的感染力，引导学生去学习更多的东西，阅读更多的史料有助于提高自身的修养，掌握历史经验，把握规律。
在学习历史的时候要不断地追寻史料，在史料里找到历史的真相，从史料里获得结论，由此看来，教师要运用合理的方式对学生进行引导，让学生真正了解历史，观看对历史记载的资料，可是在历史的记载中也并不是全都正确的，所以不可以盲目地相信，学生要结合问题进行研究。
四、运用多种方法优化探究环境
教学有法，但无定法，无论是什么教学方法都会有好的一面也会有坏的一面，但是珍贵的是方法，一个好的教学方法既要有很多教学形式的优点结合也要有各种方法的融合，就像发现法、案例教学法、讨论法、自主学习等。在“新中国走向世界舞台”一课中对20世纪70年代我国的外交工作进行了重点介绍，细节在课本中就可以清楚地看到，学生对自己的疑问可以在课本中找到，在笔记本上将20世纪70年代的外交成就清楚地记录，进行研究和分析再思考取得突出外交成就的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则。在这个基础上还要对考核的方式做一下改革，比如，在考试的时候不止是考核教材还要和现实的生活联系起来，这样学生联系现实的生活就会更好地对学习加深印象。除了这些之外还要做到多元化、客观化的评价方式，让学生全面的发展，当学生有好的学习环境的时候，对学生要进行鼓励和帮助，让学生拥有自信，让学生有成功的喜悦就会让学生对学习有很浓的兴趣。
五、探究性学习为依托的初中历史教学实践建议
（1）发现问题。在提高学生发现问题的能力时，应加强对学生质疑精神的培养，这就要求教师在教学过程中找准质疑点，并提出一些问题作为示范，进而引导学生提出不同见解。教师设置的问题要角度多样化，而且要考虑到学生的知识和思维水平，同时也要避免出现问题答案在课本中便可轻易找到的现象。在对以下课题进行探究之前，笔者便安排学生在课下，通过阅读各种资料或者观看“百家讲坛”等节目，对秦朝的政治、经济、军事或者秦始皇本人进行了简单了解，使学生对所学历史知识进行扩展性阅读，拓展学生思考的平台。笔者在讲到秦朝历史这一课时便设置了以下问题：① 秦始皇建长城的原因是什么？除了抵御匈奴、保护国家安全外，是否另有原因？② 秦朝实施“书同文”和“统一度量衡”政策有什么影响？（角度不限）③ 除了这些问题，大家还能发现什么问题或可疑点？而笔者设置以上问题的目的在于为学生问题的提出提供范例，学生可以以此为突破口进行思考和质疑，也可以在互相讨论中不断地开阔思路，从而教会学生发现问题的方法，提高发现问题的能力。
（2）探究问题。探究问题即对所提出的问题进行寻求答案的过程，在以探究性学习为主的初中历史教学中，探究问题的模式主要有两个。① 学生以“动手”为主的探究模式。学生以“动手”为主的探究模式是指教师在课堂教学活动中设计一定的教学活动，学生通过自己“动手”实践来理解和解决问题。如在讲到隋朝的京杭大运河的航线时可以安排学生在课下搜寻当时运河的航线，然后用纸折叠出运河的模型，并在课堂讲解时加以展示，这在一定程度上可加深学生对大运河的理解。或者由学生动手，教师引领，通过在黑板上绘制，一边绘制，一边讲解其历史。② 情景教学探究模式。情景教学模式是指在课堂教学中，教师根据课堂教学内容，设置相对应的教学情景，让学生在特定情景下对所提出的质疑进行探究，如在自由活动课中，教师可以查找或者编排剧本，并安排学生分角色进行表演，在表演中可使学生学会转换角度思考问题。在探究过程中，教师要注意培养学生利用已有资料的能力，并要求学生在探究问题时要以历史资料为依据，引导学生学会用历史资料或者文献来证明历史现象，这在一定程度上也锻炼了学生探究问题的严谨性。
（3）结论表达。结论表达是探究性学习的最后一个环节，这一环节主要是指学生对探究结果的概括和表达。而探究结果的表达主要有口头表达和书面表达两种。口头表达形式主要有陈述、辩论等形式，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，也可以提高学生的胆量和勇气；书面表达形式主要有写论文、办板报等，书面表达形式可以提高学生的写作能力，也可以加强学生对知识的掌握。除了以上两种表达方法外，学生还可以用分角色表演、制作画册或者多媒体展示的形式。这种表达方式既可以锻炼学生的动手能力和肢体表达能力，也可以培养学生的团队合作精神，还可以提高学生运用现代教育技术手段的能力。
探究性教学是新课改背景下的一种新型教学模式，能够培养学生的自主探究学习能力，大大提高课堂教学质量，应用在中学历史教学中，利于教学相长，利于学生能力的提高。
关键词：探究性教学；初中历史；教学实践
初中历史教学过程中，从现实生活或者教材中选取某方面问题作为研讨的话题，并通过质疑、设置问题、探讨，进而找到解决问题的答案，这种对问题采取探究式的教学方法即初中历史教学的探究性学习。探究性学习是新课程标准中的一项重要内容，也是“以学生为本”思想的重要体现，也是实现素质教育的重要途径。
一、树立探究性教学的教学观念
探究性教学的教学观念主张以学生为主体，以老师为引导的教学方式。它以学生的特点为教学出发点，利用学生展现出来的不同特点进行有针对性的教学。除了学生的特点不同外，每个学生的个性需求也不一样，学生在进行探究性学习的过程中可以有选择地满足自身需求。在初中历史教学中，由于初中学生在自主学习能力及探究学习能力上相对较弱，但初中学生又处于生长发育的关键时期，可塑性非常强，因此，老师在教学过程中要积极培养学生的学习能力，主动引导其进行历史课程的探索学习。
二、加强师生互动交流
历史课是一门看似枯燥，其实比较有趣的学科。在历史课程的教学过程中，老师和学生需要加强互动，积极地进行交流。历史课需要探索精神，因此历史老师在课堂上进行教学时，可以将学生分成不同的组，然后要求每组学生对课文内容进行讨论，并在对课文内容有了一定的了解之后，提出遇到的疑问。在讨论过程中，学生要积极主动地参与讨论，了解某某事件的发生时间及背景，同时要写出不懂的地方，老师对学生所提出的问题进行统一整合，并在课堂上进行重点讲解。
三、阅读史料，挖掘探究资源
可以用于教学的资料有很多，有历史文物、遗产古迹、文字传记、民间传说等等，老师要充分地利用这些史料，在现在的信息时代下，要善于挖掘史料，利用资源，增加课堂的感染力，引导学生去学习更多的东西，阅读更多的史料有助于提高自身的修养，掌握历史经验，把握规律。
在学习历史的时候要不断地追寻史料，在史料里找到历史的真相，从史料里获得结论，由此看来，教师要运用合理的方式对学生进行引导，让学生真正了解历史，观看对历史记载的资料，可是在历史的记载中也并不是全都正确的，所以不可以盲目地相信，学生要结合问题进行研究。
四、运用多种方法优化探究环境
教学有法，但无定法，无论是什么教学方法都会有好的一面也会有坏的一面，但是珍贵的是方法，一个好的教学方法既要有很多教学形式的优点结合也要有各种方法的融合，就像发现法、案例教学法、讨论法、自主学习等。在“新中国走向世界舞台”一课中对20世纪70年代我国的外交工作进行了重点介绍，细节在课本中就可以清楚地看到，学生对自己的疑问可以在课本中找到，在笔记本上将20世纪70年代的外交成就清楚地记录，进行研究和分析再思考取得突出外交成就的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则。在这个基础上还要对考核的方式做一下改革，比如，在考试的时候不止是考核教材还要和现实的生活联系起来，这样学生联系现实的生活就会更好地对学习加深印象。除了这些之外还要做到多元化、客观化的评价方式，让学生全面的发展，当学生有好的学习环境的时候，对学生要进行鼓励和帮助，让学生拥有自信，让学生有成功的喜悦就会让学生对学习有很浓的兴趣。
五、探究性学习为依托的初中历史教学实践建议
（1）发现问题。在提高学生发现问题的能力时，应加强对学生质疑精神的培养，这就要求教师在教学过程中找准质疑点，并提出一些问题作为示范，进而引导学生提出不同见解。教师设置的问题要角度多样化，而且要考虑到学生的知识和思维水平，同时也要避免出现问题答案在课本中便可轻易找到的现象。在对以下课题进行探究之前，笔者便安排学生在课下，通过阅读各种资料或者观看“百家讲坛”等节目，对秦朝的政治、经济、军事或者秦始皇本人进行了简单了解，使学生对所学历史知识进行扩展性阅读，拓展学生思考的平台。笔者在讲到秦朝历史这一课时便设置了以下问题：① 秦始皇建长城的原因是什么？除了抵御匈奴、保护国家安全外，是否另有原因？② 秦朝实施“书同文”和“统一度量衡”政策有什么影响？（角度不限）③ 除了这些问题，大家还能发现什么问题或可疑点？而笔者设置以上问题的目的在于为学生问题的提出提供范例，学生可以以此为突破口进行思考和质疑，也可以在互相讨论中不断地开阔思路，从而教会学生发现问题的方法，提高发现问题的能力。
（2）探究问题。探究问题即对所提出的问题进行寻求答案的过程，在以探究性学习为主的初中历史教学中，探究问题的模式主要有两个。① 学生以“动手”为主的探究模式。学生以“动手”为主的探究模式是指教师在课堂教学活动中设计一定的教学活动，学生通过自己“动手”实践来理解和解决问题。如在讲到隋朝的京杭大运河的航线时可以安排学生在课下搜寻当时运河的航线，然后用纸折叠出运河的模型，并在课堂讲解时加以展示，这在一定程度上可加深学生对大运河的理解。或者由学生动手，教师引领，通过在黑板上绘制，一边绘制，一边讲解其历史。② 情景教学探究模式。情景教学模式是指在课堂教学中，教师根据课堂教学内容，设置相对应的教学情景，让学生在特定情景下对所提出的质疑进行探究，如在自由活动课中，教师可以查找或者编排剧本，并安排学生分角色进行表演，在表演中可使学生学会转换角度思考问题。在探究过程中，教师要注意培养学生利用已有资料的能力，并要求学生在探究问题时要以历史资料为依据，引导学生学会用历史资料或者文献来证明历史现象，这在一定程度上也锻炼了学生探究问题的严谨性。
（3）结论表达。结论表达是探究性学习的最后一个环节，这一环节主要是指学生对探究结果的概括和表达。而探究结果的表达主要有口头表达和书面表达两种。口头表达形式主要有陈述、辩论等形式，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，也可以提高学生的胆量和勇气；书面表达形式主要有写论文、办板报等，书面表达形式可以提高学生的写作能力，也可以加强学生对知识的掌握。除了以上两种表达方法外，学生还可以用分角色表演、制作画册或者多媒体展示的形式。这种表达方式既可以锻炼学生的动手能力和肢体表达能力，也可以培养学生的团队合作精神，还可以提高学生运用现代教育技术手段的能力。
探究性教学是新课改背景下的一种新型教学模式，能够培养学生的自主探究学习能力，大大提高课堂教学质量，应用在中学历史教学中，利于教学相长，利于学生能力的提高。