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摘要：在互联网飞速发展的时代，微课作为传统教学的一个重要补充，它在不同学生的个性化教学中起着越来越重要的作用。微课教学的应用在现阶段也存在一些不足，本人结合学生的认知规律对微课在高中物理教学中的应用做了一些探索。
关键词：微课；高中物理教学；应用
所谓“微课”，即微型课程，最早出现于美国，其基本内涵建立在视频等多媒体技术之上，将教师在课堂内外的教学过程进行记录，然后再将其重点部分剪辑成片学生可以将其用于课堂探讨之中，以便于对某个知识重点或难点采取针对性学习。由于每位学生的学习能力差异很大，传统的教学很难照顾到所有学生的个性化学习需求。微课，在教学中的广泛应用可以很好地弥补传统教育教学的不足之处，能较好地满足不同学生的个性化学习需求。
一、 微课在高中物理教学应用中存在的问题
（一） 微课教学的使用频率较低
微课教学是新兴的教学手段，但由于微课制作需要教师对素材进行一系列的拍摄、整理、后期处理、网络发布等环节的处理，这些对教师提出了较高的技术要求。然而教师对计算机、网络技术、处理软件不熟悉，或者对微课素材的把握不到位等等因素导致了微课教学的使用频率较低。
（二） 微课教学的设计缺乏系统性
微课的特点之一是“微”，即短。它只针对一个知识点或者重难点展开的。而学生所学的知识是一个知识体系。多数教师的微课只是零星地针对一些知识点，造成了知识的碎片化，对学生的学习效果不佳。
（三） 微课的应用方式单一
较多的教师在微课使用时紧紧将其呈现在课堂上，只是让微课成为课堂教学中的一个环节。但需知在课堂上学生对知识的掌握或者吸收程度存在着个体差异，若紧紧在课堂上应用微课，而忽略了它在课后的延伸功能，则其效果也大打折扣的。
二、 微课的分类以及应用策略
根据教学内容，我们可以把微课分为实验型微课、知识点讲解型微课、习题讲解型微课。而微课的使用在时间上又可以分为课前、课中、课后三个时段。
（一） 实验型微课是微课的一种常见形式
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验有演示实验、学生分组实验。这些实验都是在课堂环境下进行的。但有些实验受到条件限制不便在课堂环境下进行，这时需要我们在合适的场景下事先录制好实验，就得到了我们的实验型微课。比如一些光学实验，经常要在暗室里头进行。还有些实验不便观察，需要我们借助微课制作时的编辑软件进行处理展示。比如：对一些运动太快的过程进行视频慢放处理；比如：在用插针法测玻璃折射率的实验里头，如何找到合适的角度确定插针的位置，我们可以直接通过调整录屏的角度进行寻找，这样让学生很直观地找到插针的位置，达到较好的教学效果。
实验型微课在制作时要注意“身边事”原则。所谓“身边事”原则要求在微课制作时，画面中出现的人物是大家所熟悉的人，比如同学、老师等，所出现的环境是大家熟悉的环境，如教学楼、商场等，这样更能引起学生的共鸣。比如：在学习一个标准大气压强可以撑起多高水柱时，老师可以让一组学生事先做这么一个实验：准备1米长的透明玻璃管11根，每根管都装满水并靠着教学楼的外面一层层的栏杆沿竖直方向拼接起来，当拼接到第11根玻璃管时，发现原先注满水的第11根管其水位下降了。应用策略：课前或者课中使用。
（二） 知识点讲解型微课在应用时要注意它的精细化和知识体系的系统化
所谓知识点讲解型微课是指对一个重点或难点而进行的传授型的微课。由于微课时间上要求10分钟以内，故要求内容精细、言简意赅。在制作时要注意充分调动学生的感官：比如听觉、视觉等。强化感官刺激，加深学生对知识点的印象。
然而精细化的微课也带来了知识的单一化、碎片化，解决的策略：采取思维导图结合课的新物理教学模式。思维导图结合微课的新物理教学模式以学生为主体、以教师为引导，以课前、课中、课后为支柱，发挥学生的学习主动性，培养学生思维能力和学习能力。该教学模式多时空、多层次、多维度地强化物理各个知识点之间的内在联系，帮助学生有效构建物理知识立体网络体系，避免学生知识碎片化、浅阅读等不足。应用策略：课中或者课后使用。
（三） 习题讲解型微课，顾名思义就是对习题进行讲解的微课
它是学生课后学习的重要补充，很好地满足了不同学生的个性化需求。习题讲解型微课教学要注意：精选习题。可以选择学生易错的题进行讲解，也可以选择专题系列进行讲解。应用策略：课后使用。
例如，2006年南京市高三年级调研试卷题：某航空母舰上的战斗机起飞过程中最大的加速度a=4.5m/s2，飞机要达到v0=60m/s才能起飞，航空母舰甲板长L=289m，为使飞机安全起飞，航空母舰应以一定速度航行以保证起飞安全，求航空母舰的最小速度v为多少？（设飞机起飞对航空母舰的状态没有影响，飞机的运动可以看作匀加速直线运动）。
由于受到思维定势的影响，很多同学就直接应用匀加速直线运动的公式计算，
v20-v2=2aL
解得：v=v20-2aL
代入数据后可以得到：v=602-2×4.5×289m/s=31.6m/s
学生在解题时忽略了航空母舰也是运动的，所以简单地把飞机运动的总路程S等同于航空母舰甲板的长度L，而实际上飞机运动的总路程应该为航空母舰运动的路程与航空母舰甲板的长度之和，即：S=v·t L（t为飞机在航空母舰上滑行的时间）此题目的正确解题方法应该是：
v20-v2=2aS
S=v·t L
解得：v=v20-2aS
代入数据后可以得到：v=28.4m/s
这样同时呈现错误与正確解法，有对比，学生有收获，教学效果更佳。
总之，微课教学作为新兴起的教学模式，它的作用越来越明显。教师提升自己计算机技术、网络技术方面要下功夫，迎合微课教学的要求。在制作和应用上要符合学生的认识规律，还要注意根据微课自身的优点、缺点，在微课制作和应用上扬长避短。
参考文献：
[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014.
[2]赵佳娜.基于思维导图的微课教学研究——以大学英语为例[J].浙江水利水电学院学报，2016.
作者简介：
林春，福建省福州市，福建师范大学第二附属中学。
关键词：微课；高中物理教学；应用
所谓“微课”，即微型课程，最早出现于美国，其基本内涵建立在视频等多媒体技术之上，将教师在课堂内外的教学过程进行记录，然后再将其重点部分剪辑成片学生可以将其用于课堂探讨之中，以便于对某个知识重点或难点采取针对性学习。由于每位学生的学习能力差异很大，传统的教学很难照顾到所有学生的个性化学习需求。微课，在教学中的广泛应用可以很好地弥补传统教育教学的不足之处，能较好地满足不同学生的个性化学习需求。
一、 微课在高中物理教学应用中存在的问题
（一） 微课教学的使用频率较低
微课教学是新兴的教学手段，但由于微课制作需要教师对素材进行一系列的拍摄、整理、后期处理、网络发布等环节的处理，这些对教师提出了较高的技术要求。然而教师对计算机、网络技术、处理软件不熟悉，或者对微课素材的把握不到位等等因素导致了微课教学的使用频率较低。
（二） 微课教学的设计缺乏系统性
微课的特点之一是“微”，即短。它只针对一个知识点或者重难点展开的。而学生所学的知识是一个知识体系。多数教师的微课只是零星地针对一些知识点，造成了知识的碎片化，对学生的学习效果不佳。
（三） 微课的应用方式单一
较多的教师在微课使用时紧紧将其呈现在课堂上，只是让微课成为课堂教学中的一个环节。但需知在课堂上学生对知识的掌握或者吸收程度存在着个体差异，若紧紧在课堂上应用微课，而忽略了它在课后的延伸功能，则其效果也大打折扣的。
二、 微课的分类以及应用策略
根据教学内容，我们可以把微课分为实验型微课、知识点讲解型微课、习题讲解型微课。而微课的使用在时间上又可以分为课前、课中、课后三个时段。
（一） 实验型微课是微课的一种常见形式
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验有演示实验、学生分组实验。这些实验都是在课堂环境下进行的。但有些实验受到条件限制不便在课堂环境下进行，这时需要我们在合适的场景下事先录制好实验，就得到了我们的实验型微课。比如一些光学实验，经常要在暗室里头进行。还有些实验不便观察，需要我们借助微课制作时的编辑软件进行处理展示。比如：对一些运动太快的过程进行视频慢放处理；比如：在用插针法测玻璃折射率的实验里头，如何找到合适的角度确定插针的位置，我们可以直接通过调整录屏的角度进行寻找，这样让学生很直观地找到插针的位置，达到较好的教学效果。
实验型微课在制作时要注意“身边事”原则。所谓“身边事”原则要求在微课制作时，画面中出现的人物是大家所熟悉的人，比如同学、老师等，所出现的环境是大家熟悉的环境，如教学楼、商场等，这样更能引起学生的共鸣。比如：在学习一个标准大气压强可以撑起多高水柱时，老师可以让一组学生事先做这么一个实验：准备1米长的透明玻璃管11根，每根管都装满水并靠着教学楼的外面一层层的栏杆沿竖直方向拼接起来，当拼接到第11根玻璃管时，发现原先注满水的第11根管其水位下降了。应用策略：课前或者课中使用。
（二） 知识点讲解型微课在应用时要注意它的精细化和知识体系的系统化
所谓知识点讲解型微课是指对一个重点或难点而进行的传授型的微课。由于微课时间上要求10分钟以内，故要求内容精细、言简意赅。在制作时要注意充分调动学生的感官：比如听觉、视觉等。强化感官刺激，加深学生对知识点的印象。
然而精细化的微课也带来了知识的单一化、碎片化，解决的策略：采取思维导图结合课的新物理教学模式。思维导图结合微课的新物理教学模式以学生为主体、以教师为引导，以课前、课中、课后为支柱，发挥学生的学习主动性，培养学生思维能力和学习能力。该教学模式多时空、多层次、多维度地强化物理各个知识点之间的内在联系，帮助学生有效构建物理知识立体网络体系，避免学生知识碎片化、浅阅读等不足。应用策略：课中或者课后使用。
（三） 习题讲解型微课，顾名思义就是对习题进行讲解的微课
它是学生课后学习的重要补充，很好地满足了不同学生的个性化需求。习题讲解型微课教学要注意：精选习题。可以选择学生易错的题进行讲解，也可以选择专题系列进行讲解。应用策略：课后使用。
例如，2006年南京市高三年级调研试卷题：某航空母舰上的战斗机起飞过程中最大的加速度a=4.5m/s2，飞机要达到v0=60m/s才能起飞，航空母舰甲板长L=289m，为使飞机安全起飞，航空母舰应以一定速度航行以保证起飞安全，求航空母舰的最小速度v为多少？（设飞机起飞对航空母舰的状态没有影响，飞机的运动可以看作匀加速直线运动）。
由于受到思维定势的影响，很多同学就直接应用匀加速直线运动的公式计算，
v20-v2=2aL
解得：v=v20-2aL
代入数据后可以得到：v=602-2×4.5×289m/s=31.6m/s
学生在解题时忽略了航空母舰也是运动的，所以简单地把飞机运动的总路程S等同于航空母舰甲板的长度L，而实际上飞机运动的总路程应该为航空母舰运动的路程与航空母舰甲板的长度之和，即：S=v·t L（t为飞机在航空母舰上滑行的时间）此题目的正确解题方法应该是：
v20-v2=2aS
S=v·t L
解得：v=v20-2aS
代入数据后可以得到：v=28.4m/s
这样同时呈现错误与正確解法，有对比，学生有收获，教学效果更佳。
总之，微课教学作为新兴起的教学模式，它的作用越来越明显。教师提升自己计算机技术、网络技术方面要下功夫，迎合微课教学的要求。在制作和应用上要符合学生的认识规律，还要注意根据微课自身的优点、缺点，在微课制作和应用上扬长避短。
参考文献：
[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014.
[2]赵佳娜.基于思维导图的微课教学研究——以大学英语为例[J].浙江水利水电学院学报，2016.
作者简介：
林春，福建省福州市，福建师范大学第二附属中学。