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摘要：目前，当今社会和企业对高职毕业生英语口语的交流能力要求越来越高。因此，如何培养高职学生的英语口语交流能力是现阶段高职院校以及英语教学的重要研究课题。在实际的教学中，高职英语教师可以尝试运用项目式教学方式，对学习任务进行分解，发挥教师的主导作用，改变评价方式，教会学生把教学内容运用到日常生活当中，通过结合实际生活来练习英语口语交流能力。
关键词：英语口语；项目式教学；交流能力；高职学生
随着企业对应聘者英语交流能力的要求不断提升，现阶段各大院校都加大对学生英语口语交流能力的培养力度，以保证学生在走出校门后能够顺利解决就业问题，并顺应时代的发展趋势。本文主要阐述高职学生在项目式教学模式下如何提升英语口语的交流能力，并对其存在的问题进行研究与分析。
一、 高职英语口语教学的课程要求
英语口语的交流能力需要长时间锻炼并在一定的练习环境中逐渐提升的，在高职院校中通过设置良好的学习氛围与语言交流环境，英语教师应不断的组织学生把英语交流与工作和生活有效的结合起来，鼓励学生之间用英语交流，培养学生的自信心与求知心，让高职学生通过实际的交流产生对英语教学学习的兴趣。并在实际的教学过程中，教师应运用新的教学模式与教学方式，摒弃传统的教学方法，从多听、多说、多读、多写这四个角度锻炼学生英语交流能力，改变填鸭式教学模式，逐渐引用情境教学法和项目式教学法。
二、 高职英语口语教学所存在的问题
近些年来，随着社会与企业对人才英语口语交流能力的要求不断提升，现阶段我国的高职院校中有许多英语教师在提升学生英语口语能力方面已经取得了比较重大的突破，并通过对市场进行调研以及相关的英语课题进行论证，不断的丰富了英语教学的内容与完善教学的方法。但是如何能将这些成功的调研论证成果有效的运用到高职英语口语教学中是现阶段英语教师面临的最大难题。在不断的进行探讨与反思过程中，总结出影响其原因可分为以下几方面。
首先，在实际的高职英语教学课堂中，英语教师和学生之间不能形成良好的交流互动关系，通常只是教师在课堂上教授课本的教学内容，学生只是听老师在说，自己将英语知识的重点记下，而并没有建立良好的课堂交流氛围。尤其是在英语口语教学方面，大部分教师都是在实行一问一答的教学模式，学生只是口头上的回答教师所提出的问题，并不是真正的口语交流训练。
其次，随着我国新型教育理念的不断深入，高职教师传统的教育方式已经不适合当今社会的发展与要求。教师在英语教学中应发挥其主导性的作用，但是在实际的英语教学中，教师与学生都是口语对话中的参与者，英语教师并没有起到实际的组织和领导的作用，导致英语口语教学课堂氛围低沉，教学内容缺乏延伸性与扩展性，从而降低了高职英语口语教学的效率。
三、 通过项目式教学提升高职学生英语口语交流能力
1. 将学习项目任务划分
在进行高职英语教学过程中，英语教师可以将课程项目以任务形式进行划分，给学生下发学习任务计划书，使学生能够明确了解英语口语培养的目标以及应掌握的课程内容，从而更有目的性地进行学习，有利于提高学生的学习效率。
2. 教师的指导作用
在传统教学模式中，教师是课堂的主角，有着主导性的作用。而项目式教学模式中教师已经不再是课堂的中心，而是学生学习的引导者与组织者，是教学活动的指导者与监督者。教师对学生的引导作用在不同阶段起到的作用也不同，首先，在教学任务布置阶段，教师应负责学生对教学任务的理解程度与掌握能力，并帮助学生解决在完成任务中所遇到的知识难点。其次，在学生进行以小组形式讨论时，教师应针对不同小组进行不同指导与知识要点讲解，使学生能够充分的掌握学习要点。再次，对学生学习的方法与方式进行指导，并根据不同学生给予不同的学习建议。最后，教师应针对学生教学任务的完成情况，对学生进行表扬和鼓励，对学生的努力给予肯定评价。
3. 完善教学方式方法
在项目式教学模式实施的过程中，教师应不断的完善教学方式及方法，将情景化教学法、视听教学法与项目任务教学法等相结合，以其激发学生的学习意识与主动学习的精神，使用新型的教学方法吸引学生的注意力，让其能够对英语口语产生浓烈的学习兴趣。另外，高职教师还可以开展一些有趣的课堂活动，例如：英语抢答游戏和英语口语辩论大赛等。不断的鼓励学生运用英语口语与身边的人进行交流与沟通，在实际的交流中不断的完善和提升口语交际能力。
4. 科学的教学评价
在传统的英语教学中，教师更注重学生的考试成绩而不是英语的交流能力。在项目式教学模式下，教師更应重视对学生实行科学准确的教学评价，教学评价是由终结性评价与形成性评价组成，更重视学生对英语口语学习与练习的过程。同时，在学生完成一个教学单元后，要求学生对本单元的学习掌握情况进行评价，并在自评的过程中，总结出自身的不足之处，从而有利于培养学生自我批评意识，促进学生在学习过程中不断的进步。教师这种科学的评价方式不仅有利于提高学生的学习兴趣与课堂主动参与能力，而且还有利于提升学生的英语口语交流能力与应用能力。
四、 结束语
随着我国大学生数量的与日俱增，大学生毕业后的就业问题已经成为当今社会主要关注的话题。因此，高职院校应以企业招聘人才的需求为方向，不断地对学生英语教学以及英语口语的交流能力进行改革和培养，丰富学生的理论知识与交流能力，在项目式教学模式下，给学生营造出有趣真实的教学课程，并通过师生共同的努力，使高职学生的英语口语交流能力更好更快的发展，从而顺应时代与社会的发展需求。
参考文献：
[1]李慧慧.项目教学法在大学英语口语教学中的实证研究[D].华中师范大学，2011.
[2]赵娜.试论高职高专学生英语口语交际能力的培养[J].科技创新导报，2011，（34）：160.
[3]陈利.论高职学生英语口语交际能力的培养[J].考试周刊，2007，（8）：28.
作者简介：
聂燕燕，江苏省常州市，常州机电职业技术学院。
关键词：英语口语；项目式教学；交流能力；高职学生
随着企业对应聘者英语交流能力的要求不断提升，现阶段各大院校都加大对学生英语口语交流能力的培养力度，以保证学生在走出校门后能够顺利解决就业问题，并顺应时代的发展趋势。本文主要阐述高职学生在项目式教学模式下如何提升英语口语的交流能力，并对其存在的问题进行研究与分析。
一、 高职英语口语教学的课程要求
英语口语的交流能力需要长时间锻炼并在一定的练习环境中逐渐提升的，在高职院校中通过设置良好的学习氛围与语言交流环境，英语教师应不断的组织学生把英语交流与工作和生活有效的结合起来，鼓励学生之间用英语交流，培养学生的自信心与求知心，让高职学生通过实际的交流产生对英语教学学习的兴趣。并在实际的教学过程中，教师应运用新的教学模式与教学方式，摒弃传统的教学方法，从多听、多说、多读、多写这四个角度锻炼学生英语交流能力，改变填鸭式教学模式，逐渐引用情境教学法和项目式教学法。
二、 高职英语口语教学所存在的问题
近些年来，随着社会与企业对人才英语口语交流能力的要求不断提升，现阶段我国的高职院校中有许多英语教师在提升学生英语口语能力方面已经取得了比较重大的突破，并通过对市场进行调研以及相关的英语课题进行论证，不断的丰富了英语教学的内容与完善教学的方法。但是如何能将这些成功的调研论证成果有效的运用到高职英语口语教学中是现阶段英语教师面临的最大难题。在不断的进行探讨与反思过程中，总结出影响其原因可分为以下几方面。
首先，在实际的高职英语教学课堂中，英语教师和学生之间不能形成良好的交流互动关系，通常只是教师在课堂上教授课本的教学内容，学生只是听老师在说，自己将英语知识的重点记下，而并没有建立良好的课堂交流氛围。尤其是在英语口语教学方面，大部分教师都是在实行一问一答的教学模式，学生只是口头上的回答教师所提出的问题，并不是真正的口语交流训练。
其次，随着我国新型教育理念的不断深入，高职教师传统的教育方式已经不适合当今社会的发展与要求。教师在英语教学中应发挥其主导性的作用，但是在实际的英语教学中，教师与学生都是口语对话中的参与者，英语教师并没有起到实际的组织和领导的作用，导致英语口语教学课堂氛围低沉，教学内容缺乏延伸性与扩展性，从而降低了高职英语口语教学的效率。
三、 通过项目式教学提升高职学生英语口语交流能力
1. 将学习项目任务划分
在进行高职英语教学过程中，英语教师可以将课程项目以任务形式进行划分，给学生下发学习任务计划书，使学生能够明确了解英语口语培养的目标以及应掌握的课程内容，从而更有目的性地进行学习，有利于提高学生的学习效率。
2. 教师的指导作用
在传统教学模式中，教师是课堂的主角，有着主导性的作用。而项目式教学模式中教师已经不再是课堂的中心，而是学生学习的引导者与组织者，是教学活动的指导者与监督者。教师对学生的引导作用在不同阶段起到的作用也不同，首先，在教学任务布置阶段，教师应负责学生对教学任务的理解程度与掌握能力，并帮助学生解决在完成任务中所遇到的知识难点。其次，在学生进行以小组形式讨论时，教师应针对不同小组进行不同指导与知识要点讲解，使学生能够充分的掌握学习要点。再次，对学生学习的方法与方式进行指导，并根据不同学生给予不同的学习建议。最后，教师应针对学生教学任务的完成情况，对学生进行表扬和鼓励，对学生的努力给予肯定评价。
3. 完善教学方式方法
在项目式教学模式实施的过程中，教师应不断的完善教学方式及方法，将情景化教学法、视听教学法与项目任务教学法等相结合，以其激发学生的学习意识与主动学习的精神，使用新型的教学方法吸引学生的注意力，让其能够对英语口语产生浓烈的学习兴趣。另外，高职教师还可以开展一些有趣的课堂活动，例如：英语抢答游戏和英语口语辩论大赛等。不断的鼓励学生运用英语口语与身边的人进行交流与沟通，在实际的交流中不断的完善和提升口语交际能力。
4. 科学的教学评价
在传统的英语教学中，教师更注重学生的考试成绩而不是英语的交流能力。在项目式教学模式下，教師更应重视对学生实行科学准确的教学评价，教学评价是由终结性评价与形成性评价组成，更重视学生对英语口语学习与练习的过程。同时，在学生完成一个教学单元后，要求学生对本单元的学习掌握情况进行评价，并在自评的过程中，总结出自身的不足之处，从而有利于培养学生自我批评意识，促进学生在学习过程中不断的进步。教师这种科学的评价方式不仅有利于提高学生的学习兴趣与课堂主动参与能力，而且还有利于提升学生的英语口语交流能力与应用能力。
四、 结束语
随着我国大学生数量的与日俱增，大学生毕业后的就业问题已经成为当今社会主要关注的话题。因此，高职院校应以企业招聘人才的需求为方向，不断地对学生英语教学以及英语口语的交流能力进行改革和培养，丰富学生的理论知识与交流能力，在项目式教学模式下，给学生营造出有趣真实的教学课程，并通过师生共同的努力，使高职学生的英语口语交流能力更好更快的发展，从而顺应时代与社会的发展需求。
参考文献：
[1]李慧慧.项目教学法在大学英语口语教学中的实证研究[D].华中师范大学，2011.
[2]赵娜.试论高职高专学生英语口语交际能力的培养[J].科技创新导报，2011，（34）：160.
[3]陈利.论高职学生英语口语交际能力的培养[J].考试周刊，2007，（8）：28.
作者简介：
聂燕燕，江苏省常州市，常州机电职业技术学院。