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高等职业技术学校文言文教学存在两种现象：一是有些教师认为职业技术学校，培养的是技能型、应用型人才，学习语文只是为了够用，文言文将来用不到，干脆来个“低调”处理，少学甚至不学；二是有些教师讲授文言文，满堂整灌，自己讲得口干舌燥，学生书本记得密密麻麻，教法呆板，课堂气氛压抑，教学效果事倍功半。笔者认为，这两种做法都是不科学的，高职文言文课堂大有文章可做，只要教师转变观念，创新课堂教学模式，文言文照样可以上得灵动生辉，激情飞扬，可以引领学生在祖国瑰丽的文化宝库中，扩大视野，陶冶情操，提高语文能力和文化素养。
一、在文质兼美的作品的阅读中陶冶情操，提升人格
21世纪的高职教育，培养的是全面发展的高素质人才。“不仅要求生产者具有较成熟的专业知识和专业技能，而且要具备适应现代化生产岗位的各种素质和能力，包括良好的表达、理解能力，对工作岗位的良好适应能力……社会交往能力、管理和解决矛盾的能力以及具有合作意识、责任感和敢于承担风险的精神”。职业技术学校的学生大多是初中生源，学生底子薄，文学素养差，又正处于世界观、人生观、价值观形成期，即人生的可塑期、成长期。语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要善于引导学生的思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣。
入选教材的文言文，大都文质兼美，有极高的思想价值和艺术价值，承载了中国几千年的优秀传统文化。“中华民族崇德重义的价值取向，自强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理准则”，在文章中都有表现。学习这些文章，就是民族精神的接受和培育，就是对积淀于语言文字中民族优良品德的认同、光大；学习这些文章，既能让学生了解我国古代文化和古典文学的光辉灿烂，又能激发民族自豪感，提高民族自信心。因此，必须重视文言文的教学，通过这些丰富多彩的文言作品的阅读学习，引领学生徜徉于传统文化神奇美妙的境界，指导学生流连于祖国文学深厚迷人的海洋，在充满审美愉悦的精神享受中，让学生去体味祖国文化的博大精深、源远流长，使学生具有较高的思想文化素質，具有积极的人生观和正确的价值观，有明确的社会责任感和献身精神，有与人为善、友好合作的处世态度，有较强的社会意识和使命感。
二、在反复强化的课文诵读中感知领悟，培养语感
职业技术学校的文言文教学不必追求字字落实、句句清楚，要淡化字词句的教学，强调和突出对课文的整体感知和赏读。通过反复诵读、朗读，加强语感的培养，达到总体上能把握，局部上能理解的教学目标。
以往的文言文教学，教师讲得精而细，学生记得多而累，课堂气氛沉闷，教学效果较差，很大程度上就是忽视了诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“书读百遍，其义自见”。诵读是文言文教学中最为关键的方法，是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。从字、词、句到段、篇、章，从文字到语音、语义，从浅层到深蕴，从表象到意象。在反复的诵读中，学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，最终克服了语言障碍，消除了时代隔膜，领会了文章的思想感情，加深了对文章的理解，进而培养了文言语感，提高了文学素养。
当然，诵读不是死记硬背，不是生搬硬套。诵读可分为三个步骤：一是读通，就是读准音节、读出节奏、读通课文。二是读懂，即通过反复诵读，深入理解课文。三是读活，即把握文章的艺术特色和深层意蕴。“读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，以至于与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发”。在具体的教学过程中，教师可根据课文的具体内容，采取不同的诵读形式：范读、默读、朗读、诵读、个人读、集体读、分角色读，以至朗诵，背诵等。在反复的诵读中，古人说话的语气、语调，写文章的方式、方法，实词的意义、虚词的用法，也就品味、掌握了，语感就培养出来了。入选教材的文言文语言简练，内涵丰富，文字优美、节奏鲜明、音韵和谐，读起来朗朗上口，更能激发学生学习文言的兴趣和热情。
职业技术学校大多有四或五学期的语文教学，每学期都有一定数量的文言文，这些课文在编排上由浅入深，由易到难，课文与课文之间，单元与单元之间，梯度增加，螺旋上升，在一篇又一篇、一单元又一单元的反复诵读中，学生的文言知识得到了复习和巩固，文言文阅读能力有了提高，对语言的感知、领悟乃至表达也有了较大的提高，能收到事半功倍的学习效果。
三、在自主创新的课堂教学中夯实基础，提高能力
常规的文言文教学是由教师逐字逐句讲解，学生低头记录，结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂缺少探索和研究，老师和学生之间缺乏互动，学生处于被动接受知识的状态，不利于学生自主创新能力的培养，不利于学生自学能力的提高。
职业技术学校培养的是适应21世纪需要的应用性人才，更强调创新思维的培养，自学能力的提高。文言文教学同样要适应人才培养的需要，鼓励创新，倡导自学，授给学生“渔”的能力，为学生的终身学习打下基础。教学中，倡导自读——质疑——讨论的教学模式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
当然，自读不是盲目的读，不是放任自流的读，而是在老师的指导下，有针对性的读。首先，教师要激起学生读的热情，读的兴趣。每一篇课文，教师都要精心设计导语，或设置悬念，或介绍背景，或交代人物，或提示结局，激起学生强烈的求知欲望，探索兴趣。一位老师曾说过：“我上《出师表》，先给学生放《三国演义》片头曲；上《岳阳楼记》，就首先给学生看图片，介绍有关的诗词名句和对联；上《醉翁亭记》，就首先给学生深情朗诵；上《隆中对》，就让学生讲‘三顾茅庐’、‘白帝城托孤’、‘诸葛亮舌战群儒’等故事；这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。”其次，教师要教给学生读的方法。学生已学过不少文言文，有一定了解。教师可在此基础上，作一些文言知识的概括、总结，如文言文以单音词为主、古今词义不同、古今语序不同；古人文章中常用通假字；文章中的语气、语意常常借助虚词来表达等等（每一篇课文可重点强调一种文言现象），便于学生在自读中品味、把握。再根据课文的内容和教学重点，提出问题，启思质疑，让学生进入自读——质疑——讨论的阶段。字、词、句的翻译，让学生自己去完成，或对照注释认真钻研，或互相讨论总结归纳，以此增强学生的思维力度，活跃课堂气氛，培养学生举一反三、融会贯通的能力。
在自读中，学生提出问题、分析问题、解决问题，学生自读、质疑、讨论的过程就是学生探索、研究、创新的过程。学生“充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的‘空白’处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力”。这种学习模式变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探索，极大地调动了学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，也使学生的思维得以充分的发挥，学生的学习能力得到培养和提高。
四、在新颖独特的课堂创新中深化理解，激发兴趣
文言文的课堂同样可以创造性地开展各种形式的教学活动，以独特新颖的课堂模式改变过去那种以串讲一统天下的做法。
对那些情节、故事性较强的作品，可以改编，以小品、课本剧的形式让学生表演，来激发同学们学习的兴趣和热情，进一步加深同学们对课文的理解和掌握。高等职业技术学校的学生大都有较强的表演欲望，有较高的领悟才能，他们渴望展示自己的才能和风采，渴望得到老师、同学的赞赏和鼓励。课堂表演给他们提供了机会和舞台。在本人的文言文教学实践中，这是同学们兴趣最浓，表演最认真、学习最投入的时候。如学习《廉颇蔺相如列传》一文时，先布置同学们自读、讨论，在读通、读懂课文的基础上，概括分析廉颇、蔺相如、秦王的性格特征，并以小组为单位，每组推选三人表演完璧归赵、廷斥秦王、廉蔺交欢的故事。同学们立即全神贯注地投入到课文的阅读理解中，并由此展开了热烈的讨论，查字典、找资料，为一个字的解释、为一句话的翻译争得面红耳赤，气氛相当热烈。在大家完成了对课文的初步理解掌握后，进入表演阶段。同学们争先恐后扮演廉颇、蔺相如、秦王，表演逼真生动，赢得了大家的阵阵掌声。试想如果同学们没有对课文的反复阅读、深入理解，没有主动的探究、质疑，没有学习的兴趣、热情怎么能取得如此好的效果呢！
课堂教学中也可采用小组竞赛的方法，引入竞争机制，引导学生质疑、解疑，激活兴趣，开拓思维。具体操作方法是：全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。两组轮流质疑和答疑，回答正确加分，回答错误扣分。整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料，可以讨论、帮助，只要在规定的时间内回答出问题，就可得分。结果是，课堂上出现了前所未有的热烈场面。同学们唇枪舌剑，争辩质疑。充分调动了学生学习的积极性，激发了同学们学习文言文的热情，课堂气氛活跃了，学生也由原来的被动接受知识，变为主动探求知识，展示知识，提高了学生的学习能力和表达能力。
总之，文言文课堂教学不容忽视，高等职业技术学校的文言文教学更不能不为，而是有待老师们在这块园地上，辛勤耕耘，大有作为。
（作者单位：盐城卫生职业技术学院）
一、在文质兼美的作品的阅读中陶冶情操，提升人格
21世纪的高职教育，培养的是全面发展的高素质人才。“不仅要求生产者具有较成熟的专业知识和专业技能，而且要具备适应现代化生产岗位的各种素质和能力，包括良好的表达、理解能力，对工作岗位的良好适应能力……社会交往能力、管理和解决矛盾的能力以及具有合作意识、责任感和敢于承担风险的精神”。职业技术学校的学生大多是初中生源，学生底子薄，文学素养差，又正处于世界观、人生观、价值观形成期，即人生的可塑期、成长期。语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要善于引导学生的思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣。
入选教材的文言文，大都文质兼美，有极高的思想价值和艺术价值，承载了中国几千年的优秀传统文化。“中华民族崇德重义的价值取向，自强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理准则”，在文章中都有表现。学习这些文章，就是民族精神的接受和培育，就是对积淀于语言文字中民族优良品德的认同、光大；学习这些文章，既能让学生了解我国古代文化和古典文学的光辉灿烂，又能激发民族自豪感，提高民族自信心。因此，必须重视文言文的教学，通过这些丰富多彩的文言作品的阅读学习，引领学生徜徉于传统文化神奇美妙的境界，指导学生流连于祖国文学深厚迷人的海洋，在充满审美愉悦的精神享受中，让学生去体味祖国文化的博大精深、源远流长，使学生具有较高的思想文化素質，具有积极的人生观和正确的价值观，有明确的社会责任感和献身精神，有与人为善、友好合作的处世态度，有较强的社会意识和使命感。
二、在反复强化的课文诵读中感知领悟，培养语感
职业技术学校的文言文教学不必追求字字落实、句句清楚，要淡化字词句的教学，强调和突出对课文的整体感知和赏读。通过反复诵读、朗读，加强语感的培养，达到总体上能把握，局部上能理解的教学目标。
以往的文言文教学，教师讲得精而细，学生记得多而累，课堂气氛沉闷，教学效果较差，很大程度上就是忽视了诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“书读百遍，其义自见”。诵读是文言文教学中最为关键的方法，是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。从字、词、句到段、篇、章，从文字到语音、语义，从浅层到深蕴，从表象到意象。在反复的诵读中，学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，最终克服了语言障碍，消除了时代隔膜，领会了文章的思想感情，加深了对文章的理解，进而培养了文言语感，提高了文学素养。
当然，诵读不是死记硬背，不是生搬硬套。诵读可分为三个步骤：一是读通，就是读准音节、读出节奏、读通课文。二是读懂，即通过反复诵读，深入理解课文。三是读活，即把握文章的艺术特色和深层意蕴。“读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，以至于与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发”。在具体的教学过程中，教师可根据课文的具体内容，采取不同的诵读形式：范读、默读、朗读、诵读、个人读、集体读、分角色读，以至朗诵，背诵等。在反复的诵读中，古人说话的语气、语调，写文章的方式、方法，实词的意义、虚词的用法，也就品味、掌握了，语感就培养出来了。入选教材的文言文语言简练，内涵丰富，文字优美、节奏鲜明、音韵和谐，读起来朗朗上口，更能激发学生学习文言的兴趣和热情。
职业技术学校大多有四或五学期的语文教学，每学期都有一定数量的文言文，这些课文在编排上由浅入深，由易到难，课文与课文之间，单元与单元之间，梯度增加，螺旋上升，在一篇又一篇、一单元又一单元的反复诵读中，学生的文言知识得到了复习和巩固，文言文阅读能力有了提高，对语言的感知、领悟乃至表达也有了较大的提高，能收到事半功倍的学习效果。
三、在自主创新的课堂教学中夯实基础，提高能力
常规的文言文教学是由教师逐字逐句讲解，学生低头记录，结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂缺少探索和研究，老师和学生之间缺乏互动，学生处于被动接受知识的状态，不利于学生自主创新能力的培养，不利于学生自学能力的提高。
职业技术学校培养的是适应21世纪需要的应用性人才，更强调创新思维的培养，自学能力的提高。文言文教学同样要适应人才培养的需要，鼓励创新，倡导自学，授给学生“渔”的能力，为学生的终身学习打下基础。教学中，倡导自读——质疑——讨论的教学模式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
当然，自读不是盲目的读，不是放任自流的读，而是在老师的指导下，有针对性的读。首先，教师要激起学生读的热情，读的兴趣。每一篇课文，教师都要精心设计导语，或设置悬念，或介绍背景，或交代人物，或提示结局，激起学生强烈的求知欲望，探索兴趣。一位老师曾说过：“我上《出师表》，先给学生放《三国演义》片头曲；上《岳阳楼记》，就首先给学生看图片，介绍有关的诗词名句和对联；上《醉翁亭记》，就首先给学生深情朗诵；上《隆中对》，就让学生讲‘三顾茅庐’、‘白帝城托孤’、‘诸葛亮舌战群儒’等故事；这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。”其次，教师要教给学生读的方法。学生已学过不少文言文，有一定了解。教师可在此基础上，作一些文言知识的概括、总结，如文言文以单音词为主、古今词义不同、古今语序不同；古人文章中常用通假字；文章中的语气、语意常常借助虚词来表达等等（每一篇课文可重点强调一种文言现象），便于学生在自读中品味、把握。再根据课文的内容和教学重点，提出问题，启思质疑，让学生进入自读——质疑——讨论的阶段。字、词、句的翻译，让学生自己去完成，或对照注释认真钻研，或互相讨论总结归纳，以此增强学生的思维力度，活跃课堂气氛，培养学生举一反三、融会贯通的能力。
在自读中，学生提出问题、分析问题、解决问题，学生自读、质疑、讨论的过程就是学生探索、研究、创新的过程。学生“充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的‘空白’处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力”。这种学习模式变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探索，极大地调动了学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，也使学生的思维得以充分的发挥，学生的学习能力得到培养和提高。
四、在新颖独特的课堂创新中深化理解，激发兴趣
文言文的课堂同样可以创造性地开展各种形式的教学活动，以独特新颖的课堂模式改变过去那种以串讲一统天下的做法。
对那些情节、故事性较强的作品，可以改编，以小品、课本剧的形式让学生表演，来激发同学们学习的兴趣和热情，进一步加深同学们对课文的理解和掌握。高等职业技术学校的学生大都有较强的表演欲望，有较高的领悟才能，他们渴望展示自己的才能和风采，渴望得到老师、同学的赞赏和鼓励。课堂表演给他们提供了机会和舞台。在本人的文言文教学实践中，这是同学们兴趣最浓，表演最认真、学习最投入的时候。如学习《廉颇蔺相如列传》一文时，先布置同学们自读、讨论，在读通、读懂课文的基础上，概括分析廉颇、蔺相如、秦王的性格特征，并以小组为单位，每组推选三人表演完璧归赵、廷斥秦王、廉蔺交欢的故事。同学们立即全神贯注地投入到课文的阅读理解中，并由此展开了热烈的讨论，查字典、找资料，为一个字的解释、为一句话的翻译争得面红耳赤，气氛相当热烈。在大家完成了对课文的初步理解掌握后，进入表演阶段。同学们争先恐后扮演廉颇、蔺相如、秦王，表演逼真生动，赢得了大家的阵阵掌声。试想如果同学们没有对课文的反复阅读、深入理解，没有主动的探究、质疑，没有学习的兴趣、热情怎么能取得如此好的效果呢！
课堂教学中也可采用小组竞赛的方法，引入竞争机制，引导学生质疑、解疑，激活兴趣，开拓思维。具体操作方法是：全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。两组轮流质疑和答疑，回答正确加分，回答错误扣分。整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料，可以讨论、帮助，只要在规定的时间内回答出问题，就可得分。结果是，课堂上出现了前所未有的热烈场面。同学们唇枪舌剑，争辩质疑。充分调动了学生学习的积极性，激发了同学们学习文言文的热情，课堂气氛活跃了，学生也由原来的被动接受知识，变为主动探求知识，展示知识，提高了学生的学习能力和表达能力。
总之，文言文课堂教学不容忽视，高等职业技术学校的文言文教学更不能不为，而是有待老师们在这块园地上，辛勤耕耘，大有作为。
（作者单位：盐城卫生职业技术学院）