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高职英语教育发展至今一直沿用以往本科教育的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育既然隶属于高职教育，自然不同于一般英语教育，应当有自身的特色。教高[2000]2号文件要求：“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和应用性。”由此看来，高职英语教育应该以必需、够用为度，突出实践，服务于专业。高职英语教育是同其他专业教育一体的，共属高职教育范畴。因此，高职英语教育同样应以就业为导向，突出培养人才的综合职业能力，满足人才教育的职业岗位的知识、能力和素质的需要。然而，高职英语教育目前仍然是知识的课堂传授。因此，学生感到难学、对学习缺乏信心、没有兴趣；教师则反映，英语课难教，学生口语表达不行、听力差、语言知识面窄、词汇量小、语法基础薄弱等等。师生之间矛盾性问题便成了高职英语教育的焦点，似乎高职英语教育就是一团乱麻，谁都想摆脱，可都纠缠在一起。而解决这一矛盾，从课堂教学来看，强化高职英语第二课堂的教育不失为一剂良方。
1.调整教学大纲，强化第二课堂的职能。高职英语教育一直走不出本科教育的固定模式，改革一直在其阴影下挣扎，犹如隔靴搔痒。而培养出的学生令诸多高职英语教育者汗颜：论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如专项培训的学生熟练。因此，改革首先是调整高职英语教育教学大纲，要转到实践上来，突出“必需”和“实用”，降低课堂讲授比重，强化第二课堂职能。高职英语第二课堂的开展可以实现《大学英语课程教学要求》（2004）的基本观念，实现英语学习的个性化、协作化、模块化和超文本化。即将课程教学延伸到第二课堂，完全从实践出发，以学生为中心，开展主题模块式学习，针对不同教学内容开展主题式教学模式的英语能力训练。充分展现高职英语模块式教育教学模式，以教师讲授和课本内容为基础材料，针对某一主题为组织子模块学习的核心，由学生分组讨论其子模块，运用现代教育技术手段，自我查找资料，自我组织语言，听说读写的材料在同一主题的统筹下，主题词汇和语言表达反复重现，循环印证，强化语言学习的记忆和保持度，促进长期记忆，这样学生学到的不仅是语言知识，而且从中获得启迪，开拓了思维，提高了英语运用能力。更为重要的是学生在第二课堂学习完全是自主的、个性化的。学习由兴趣引发，根据自身语言水平进行逻辑思维，建构信息，建造知识，因而学到的是活的语言，掌握的是自己的“英语”。
2.以人才培养为目标，服务于专业教育。英语教育就是以英语作为语言学习的同时注重学生素质的提高，人文素养的生成，促进学生在校期间的德、智、体的全面发展。高职英语教育对于学习者的综合素质的培养与提升是显然的。但作为高职教育中基础性教育的部分，必须以人才培养为目标，服务于专业教育。高职教育培养的是人才是一线技术型人才，高职英语教育就是使这些人才能将英语与专业相连接，获得最大程度的提升，在所从事的技术领域能与世界同步。高职英语第二课堂的开展需要充分发挥第二课堂的实践性优势。将专业课的内容融入课堂。一方面可以激发学生对专业课知识的吸收与掌握；另一方面加快学生专业英语的语境化学习。以计算机应用专业为例，在第一学期学习计算机硬件时就可以同步开展英语第二课堂。这样，形成了一种学生头脑中的计算机知识与英语表达的虚拟性链接，而对应是实际的计算机硬件，在第二课堂学生的交流、学习中计算机的常规表达都自然地水到渠成。学生直接以英文对应计算机实物以及操作，学到的是第一手的英文表达。就业是完全可以实现英语表达专业的脱口秀。运用英语解决计算机方面的问题自然得心应手。这便是市场需求的人才。
3.以市场为导向，進行引导教育。就学生学习而言，不能很好地认清形势，往往学习积极性不能很好地保持。就此，在高职英语教育第二课堂的开展中就应该在安排主题模块内容方面有所考虑。针对不同专业的学生选取不同领域的英语，加强真实语境、模拟场景的练习。英语教育之于英语教学更多地是体现在一个“润”字，润物无声是英语教育的特色。模块主题是专业性的，而主题内容的选取不是固定的，是依赖于学生就职流程来安排的。就计算机应用专业学生来讲，他们的就业方向决定了学生的能力不能只局限于编程，微机组装或者系统维护，还得要有扎实的微机录入能力和与市场营销有关的知识以及面对挫折的精神，因为在就业的初期，时常对他们的定位就是推销员或者打字员，能有机会直接接触软件开发或系统维护的同学是极少数的。市场营销、求职技巧等都可以纳入英语第二课堂，一方面学生真切体会到求职的不易，同时，也能明白掌握英语，熟练地运用英语应答对于求职的帮助。这样，无形的激励使学生有兴趣主动去学去问，在英语氛围中主动开口表述专业方面的知识、见解，推销自己。这种教育方式对于学生的成材、就业都是事半功倍的。
4.坚持够用为度，注重终身学习的构建。在开展第二课堂时应充分考虑到高职英语的实践性。因此在第二课堂的模式主题设置上需要好好把关。既要将相关专业知识、求职就业技能等考虑进来，还应注意选取内容的“度”。一个人的精力是有限的，不可能将所有的东西都学得精，更不可能什么都能做到出类拔萃。高职英语第二课堂的内容设置，应该坚持两年一贯制。第二课堂教学时间按照四学期，每学期15教学周，每周2学时安排的话，大概有120学时。而这120学时将专业知识包容进来显然是不可能的。学生通过第二课堂学到的仍然是英语化专业知识的皮毛。从第一学期开始将四学期英语教学内容与专业知识想沟通，选取有特色、有代表性的内容，由浅入深安排主题模块。避免教师们在教学中常犯的毛病，即总害怕自己有什么没有点到，方方面面，一概为重点。主题模式的内容既可以是课堂讲授内容的外延，由理论而实践；又可以是专业知识的泛化，由专业而生活。
学生在第二课堂学到的不只是英语的实践，他们可以从中体会出英语学习的乐趣，同时明白如何进行专业知识的英语化。两年下来，学生学习英语的习惯便会形成，看待英语学习的态度必定大变。英语作为第二语言的学习不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。更多地应该是在工作中学，在应用中学，这一点对于高职院校的大学生尤为重要，在短的学习时间内所学到的应该是掌握学习英语的技能，而不是知识以及操练。通过高职英语第二课堂的开展无形地为学生的终身学习的构建起到了很好的引导。学生从中可以明白我的英语如何可以学而有用，学生将受益无穷。
总体来讲，高职英语第二课堂的开展是英语教学的延伸，是注重实践教学的尝试，是对现行高职英语教育的改革。
（作者单位：石家庄职业技术学院外语系）
1.调整教学大纲，强化第二课堂的职能。高职英语教育一直走不出本科教育的固定模式，改革一直在其阴影下挣扎，犹如隔靴搔痒。而培养出的学生令诸多高职英语教育者汗颜：论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如专项培训的学生熟练。因此，改革首先是调整高职英语教育教学大纲，要转到实践上来，突出“必需”和“实用”，降低课堂讲授比重，强化第二课堂职能。高职英语第二课堂的开展可以实现《大学英语课程教学要求》（2004）的基本观念，实现英语学习的个性化、协作化、模块化和超文本化。即将课程教学延伸到第二课堂，完全从实践出发，以学生为中心，开展主题模块式学习，针对不同教学内容开展主题式教学模式的英语能力训练。充分展现高职英语模块式教育教学模式，以教师讲授和课本内容为基础材料，针对某一主题为组织子模块学习的核心，由学生分组讨论其子模块，运用现代教育技术手段，自我查找资料，自我组织语言，听说读写的材料在同一主题的统筹下，主题词汇和语言表达反复重现，循环印证，强化语言学习的记忆和保持度，促进长期记忆，这样学生学到的不仅是语言知识，而且从中获得启迪，开拓了思维，提高了英语运用能力。更为重要的是学生在第二课堂学习完全是自主的、个性化的。学习由兴趣引发，根据自身语言水平进行逻辑思维，建构信息，建造知识，因而学到的是活的语言，掌握的是自己的“英语”。
2.以人才培养为目标，服务于专业教育。英语教育就是以英语作为语言学习的同时注重学生素质的提高，人文素养的生成，促进学生在校期间的德、智、体的全面发展。高职英语教育对于学习者的综合素质的培养与提升是显然的。但作为高职教育中基础性教育的部分，必须以人才培养为目标，服务于专业教育。高职教育培养的是人才是一线技术型人才，高职英语教育就是使这些人才能将英语与专业相连接，获得最大程度的提升，在所从事的技术领域能与世界同步。高职英语第二课堂的开展需要充分发挥第二课堂的实践性优势。将专业课的内容融入课堂。一方面可以激发学生对专业课知识的吸收与掌握；另一方面加快学生专业英语的语境化学习。以计算机应用专业为例，在第一学期学习计算机硬件时就可以同步开展英语第二课堂。这样，形成了一种学生头脑中的计算机知识与英语表达的虚拟性链接，而对应是实际的计算机硬件，在第二课堂学生的交流、学习中计算机的常规表达都自然地水到渠成。学生直接以英文对应计算机实物以及操作，学到的是第一手的英文表达。就业是完全可以实现英语表达专业的脱口秀。运用英语解决计算机方面的问题自然得心应手。这便是市场需求的人才。
3.以市场为导向，進行引导教育。就学生学习而言，不能很好地认清形势，往往学习积极性不能很好地保持。就此，在高职英语教育第二课堂的开展中就应该在安排主题模块内容方面有所考虑。针对不同专业的学生选取不同领域的英语，加强真实语境、模拟场景的练习。英语教育之于英语教学更多地是体现在一个“润”字，润物无声是英语教育的特色。模块主题是专业性的，而主题内容的选取不是固定的，是依赖于学生就职流程来安排的。就计算机应用专业学生来讲，他们的就业方向决定了学生的能力不能只局限于编程，微机组装或者系统维护，还得要有扎实的微机录入能力和与市场营销有关的知识以及面对挫折的精神，因为在就业的初期，时常对他们的定位就是推销员或者打字员，能有机会直接接触软件开发或系统维护的同学是极少数的。市场营销、求职技巧等都可以纳入英语第二课堂，一方面学生真切体会到求职的不易，同时，也能明白掌握英语，熟练地运用英语应答对于求职的帮助。这样，无形的激励使学生有兴趣主动去学去问，在英语氛围中主动开口表述专业方面的知识、见解，推销自己。这种教育方式对于学生的成材、就业都是事半功倍的。
4.坚持够用为度，注重终身学习的构建。在开展第二课堂时应充分考虑到高职英语的实践性。因此在第二课堂的模式主题设置上需要好好把关。既要将相关专业知识、求职就业技能等考虑进来，还应注意选取内容的“度”。一个人的精力是有限的，不可能将所有的东西都学得精，更不可能什么都能做到出类拔萃。高职英语第二课堂的内容设置，应该坚持两年一贯制。第二课堂教学时间按照四学期，每学期15教学周，每周2学时安排的话，大概有120学时。而这120学时将专业知识包容进来显然是不可能的。学生通过第二课堂学到的仍然是英语化专业知识的皮毛。从第一学期开始将四学期英语教学内容与专业知识想沟通，选取有特色、有代表性的内容，由浅入深安排主题模块。避免教师们在教学中常犯的毛病，即总害怕自己有什么没有点到，方方面面，一概为重点。主题模式的内容既可以是课堂讲授内容的外延，由理论而实践；又可以是专业知识的泛化，由专业而生活。
学生在第二课堂学到的不只是英语的实践，他们可以从中体会出英语学习的乐趣，同时明白如何进行专业知识的英语化。两年下来，学生学习英语的习惯便会形成，看待英语学习的态度必定大变。英语作为第二语言的学习不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。更多地应该是在工作中学，在应用中学，这一点对于高职院校的大学生尤为重要，在短的学习时间内所学到的应该是掌握学习英语的技能，而不是知识以及操练。通过高职英语第二课堂的开展无形地为学生的终身学习的构建起到了很好的引导。学生从中可以明白我的英语如何可以学而有用，学生将受益无穷。
总体来讲，高职英语第二课堂的开展是英语教学的延伸，是注重实践教学的尝试，是对现行高职英语教育的改革。
（作者单位：石家庄职业技术学院外语系）