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摘 要：中国画讲究“留白”艺术，在幼儿园科学探索活动中，教师也要创造机会，让孩子主动的探索发现，具体到实施过程中就在于“留白”的艺术。巧妙、合理的“留白”不是对知识的舍弃，而是为了更好地激发幼儿的好奇心和学习兴趣，产生认知上的冲突，促进幼儿主动探索。在教学中，教师应给幼儿独立思考、大胆探索、自由表达的“留白”。一是追随兴趣，挖掘幼儿需要的“留白”;二是問题引路，创造幼儿思维的“留白”;三是材料准备，支持幼儿操作的“留白”;四是尊重个体，提供幼儿交流的“留白”。
关键词：留白;兴趣;问题;材料;交流
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0073-02
【Abstract】Chinese painting pays attention to the art of "leaving blank". In kindergarten scientific exploration activities，teachers should also create opportunities for children to actively explore and discover. In the implementation process，it lies in the art of "leaving blank". Ingenious and reasonable "blank" is not the abandonment of knowledge，but to better stimulate children's curiosity and interest in learning，produce cognitive conflicts，and promote children's active exploration. In teaching，teachers should give children independent thinking，bold exploration，free expression of "blank". Second，children's interest is "to follow，to leave blank";fourth，to open up children's interest is "to leave blank";third，to follow children's interest is "to leave blank";fourth，to leave blank space for children's creation.
【Keywords】Leave blank;Interest;Question;Material;Communication
中国画讲究“留白”艺术，在幼儿园科学探索活动中，教师也要创造机会，让孩子主动的探索发现，具体到实施过程中就在于“留白”的艺术。巧妙、合理的“留白”不是对知识的舍弃，而是为了更好地激发幼儿的好奇心和学习兴趣，产生认知上的冲突，促进幼儿主动探索。在教学中，教师应给幼儿独立思考、大胆探索、自由表达的“留白”。
1.追随兴趣，挖掘幼儿需要的“留白”
《指南》强调：教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容、生成科学教育活动。兴趣是幼儿学习的动力，是获得知识经验的先决条件，也是开启幼儿对周围世界充满好奇心的金钥匙。作为教育工作者，要追随幼儿的兴趣，抓住符合孩子认知需要的“留白”。
有一次，我班自然角的小泥鳅神秘“失踪”，小朋友对此纷纷议论起来，围绕着泥鳅的话题展开热烈的讨论。我觉得：孩子这种热衷探讨的行为，往往是符合他们发展水平的新的需要的，这正是机会。从幼儿的热点问题中，我及时捕捉到有效的教育信息，并积极的创造条件，提供机会，加强刺激，诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，生成活动《有趣的泥鳅》。通过泥鳅“失踪”这件事，我更加深刻地了解到在工作中教师要及时捕捉、挖掘具有教育价值的信息，随时让孩子感兴趣或关注的对象成为我们的活教材，为幼儿的发展提供更广阔的空间。
教师通过“留白”效应，激发了幼儿对科学的好奇心和探索欲望，为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己有意义，是自己当前想要了解和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边。
2.问题引路，创造幼儿思维的“留白”
教师的提问应当接近幼儿的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳就能摘到果子”，这样的提问，能够激活幼儿思维的火花，从而真正促进幼儿的主动发展。
（1）创设问题情境，激活思维火花
所谓的问题情境是指具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。创设恰当的问题情境，能充分激发幼儿的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进幼儿思维的发展，使其主动积极地探求知识。
在科学活动《会浮的鸡蛋》教学中，我先把一个鸡蛋放入一杯清水中，鸡蛋沉入水底。然后加了几大勺食盐，让鸡蛋在盐水中慢慢浮了起来。小朋友见此情境，一边鼓起掌来，一边不忘问我“鸡蛋为什么会浮起来呢？”我深深了解，在幼儿进行科学探索的过程中，让幼儿充分经历探索、发现的过程，让他们从中学会分析思考，自主建构知识经验远比成人直接告诉幼儿现成的科学知识有意义的多。我没有将答案直接告诉幼儿，而是设计了一个个问题，为幼儿提供了适当的思维“留白”：“鸡蛋一会儿沉入水底，一会儿又浮上水面，秘密就藏在老师给你们准备的材料里，你们能不能通过自己的操作找到答案呢？”“这些材料同鸡蛋的沉浮有什么关系，用什么办法能证明自己的猜想是正确的呢？”“你们还遇到了什么问题，需要大家一起讨论的吗？”……这些层层递进、环环相扣的问题刺激了幼儿主动思考的欲望，鼓励幼儿去发现问题、寻找答案，让幼儿有了足够的“留白”去思考影响鸡蛋沉浮的原因。 （2）捕捉教育契机，指明探索方向
幼儿天性好奇，许多在成人眼中微不足道的东西，常常让他们惊喜万分。当教师捕捉到孩子们智慧的火花时，不能简单地给予答案，要善用提问的方法，为幼儿指明探索的方向，让幼儿的探索行为能由表及里，由淺入深的开展。春天里和孩子们一起去散步，他们对草地上来来往往忙碌的小蚂蚁非常感兴趣，调皮的幼儿找来小棍去捅蚁穴，有的用手抓着蚂蚁，还有的用小树叶逗蚂蚁玩……对于他们没有明确目的的探索行为，我的做法是一边引导幼儿观察，一边提出新问题：蚂蚁搬的是什么？它们往哪里搬？蚂蚁的洞是什么样的？蚂蚁为什么要把洞口筑得高高的？经过一番思考，幼儿终于弄明白，蚂蚁往洞中搬的是食物，洞口有一圈高高的泥土围着，为的是挡雨水，下雨天水灌不进去……
在教师创造的思维“留白”中，幼儿以问题为桥梁，不断同化、顺应，丰富了相关认识，改造了知识结构，发展了思维水平。
3.材料准备，支持幼儿操作的“留白”
（1）实施操作的“留白”
《指南》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习是在具体活动中进行的，必须通过动手操作，接触具体事物和感性形象来获取知识。教师要为幼儿提供丰富的材料，把操作的“留白”留给孩子。在《落下来了》的科学活动中，我为幼儿提供了丰富的操作材料：有积木、树叶、自制降落伞、海绵、纸……，让幼儿大胆尝试，把这些材料抛入空中，观察下落的情况。小朋友沉浸在好奇、兴奋之中，他们不厌其烦的操作、观察、比较，孩子们有了足够的操作“留白”，能依据自己的意愿进行操作。我还准备了记录卡，鼓励幼儿大胆运用自己理解的符号进行猜想和实验记录。这张记录卡为每个孩子提供了积极思考、大胆创造的“留白”：树叶下落时会旋转，就用§来表示;积木下落的速度很快，↓符号很适合;自制降落伞的下降过程有一定的弧度，就用∩来表示……。
（2）延伸操作的“留白”
为了让每个孩子都经历完整的科学学习过程，在每一次科学活动结束后，我会在科学角投放新的材料供幼儿操作，如小电池、手电筒、万花筒、平面镜、凹凸镜、沉浮游戏的材料，摩擦起电等材料，并随着科学探索的内容变化而不断的更新，为幼儿创作了充足的操作“留白”，使幼儿有进一步探索的可能，成为获取新经验的开始。科学角就成为幼儿继续探索和广泛实践的平台，使科学活动由封闭走向开放，实施了知识有效渗透的“留白”。
教师为幼儿创造了充分的操作“留白”，给幼儿留一份自由思考的时间，营造一个独立探索的空间，让幼儿尽情地尝试、实验、发现、比较和思考，从而体验成功的快乐。
4.尊重个体，提供幼儿交流的“留白”
同伴间的相互交流和讨论是科学学习必不可少的环节，教师要尊重个体探究，为幼儿提供适度的语言“留白”。当幼儿对一个问题作了深入探索、思考、尝试，有了深刻的了解和体验，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿就会把探究过程和发现，经过思维的梳理，用适当的语言表达出来。幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断明晰，逐步向正确的认知靠近。
在《沉浮》活动中，我让幼儿进行操作后的语言交流，幼儿的不同观点发生了碰撞：“海绵是浮的”;“不对，海绵是沉下去的”;“你们俩都不对，海绵先是浮的，过了一会儿就沉下去了”……借着幼儿的争论，我又提供辅助材料，让幼儿进一步探索，尝试“沉的东西能浮起来吗？”“浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题继续探索，认真对比、观察，通过语言交流最终达成了共识。因为交流，幼儿还自发形成了互动的研究小组，回顾自己的探索过程和发现，进一步澄清了观点，强化了知识，获得了认知和满足。
教师为幼儿创造语言的“留白”，不仅能满足个体表达的需要，提高幼儿语言表达的流畅性和逻辑性，使他们真正懂得学习语言的意义，更为孩子们合作学习、大胆交流等自主学习能力的发展搭建了平台。
综上所述，幼儿园科学探索活动中的“留白”，不仅有利于实现教师的“乐教、善教、优教”，更有利于实现幼儿的“乐学、善学、优学”。
关键词：留白;兴趣;问题;材料;交流
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0073-02
【Abstract】Chinese painting pays attention to the art of "leaving blank". In kindergarten scientific exploration activities，teachers should also create opportunities for children to actively explore and discover. In the implementation process，it lies in the art of "leaving blank". Ingenious and reasonable "blank" is not the abandonment of knowledge，but to better stimulate children's curiosity and interest in learning，produce cognitive conflicts，and promote children's active exploration. In teaching，teachers should give children independent thinking，bold exploration，free expression of "blank". Second，children's interest is "to follow，to leave blank";fourth，to open up children's interest is "to leave blank";third，to follow children's interest is "to leave blank";fourth，to leave blank space for children's creation.
【Keywords】Leave blank;Interest;Question;Material;Communication
中国画讲究“留白”艺术，在幼儿园科学探索活动中，教师也要创造机会，让孩子主动的探索发现，具体到实施过程中就在于“留白”的艺术。巧妙、合理的“留白”不是对知识的舍弃，而是为了更好地激发幼儿的好奇心和学习兴趣，产生认知上的冲突，促进幼儿主动探索。在教学中，教师应给幼儿独立思考、大胆探索、自由表达的“留白”。
1.追随兴趣，挖掘幼儿需要的“留白”
《指南》强调：教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容、生成科学教育活动。兴趣是幼儿学习的动力，是获得知识经验的先决条件，也是开启幼儿对周围世界充满好奇心的金钥匙。作为教育工作者，要追随幼儿的兴趣，抓住符合孩子认知需要的“留白”。
有一次，我班自然角的小泥鳅神秘“失踪”，小朋友对此纷纷议论起来，围绕着泥鳅的话题展开热烈的讨论。我觉得：孩子这种热衷探讨的行为，往往是符合他们发展水平的新的需要的，这正是机会。从幼儿的热点问题中，我及时捕捉到有效的教育信息，并积极的创造条件，提供机会，加强刺激，诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，生成活动《有趣的泥鳅》。通过泥鳅“失踪”这件事，我更加深刻地了解到在工作中教师要及时捕捉、挖掘具有教育价值的信息，随时让孩子感兴趣或关注的对象成为我们的活教材，为幼儿的发展提供更广阔的空间。
教师通过“留白”效应，激发了幼儿对科学的好奇心和探索欲望，为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己有意义，是自己当前想要了解和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边。
2.问题引路，创造幼儿思维的“留白”
教师的提问应当接近幼儿的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳就能摘到果子”，这样的提问，能够激活幼儿思维的火花，从而真正促进幼儿的主动发展。
（1）创设问题情境，激活思维火花
所谓的问题情境是指具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。创设恰当的问题情境，能充分激发幼儿的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进幼儿思维的发展，使其主动积极地探求知识。
在科学活动《会浮的鸡蛋》教学中，我先把一个鸡蛋放入一杯清水中，鸡蛋沉入水底。然后加了几大勺食盐，让鸡蛋在盐水中慢慢浮了起来。小朋友见此情境，一边鼓起掌来，一边不忘问我“鸡蛋为什么会浮起来呢？”我深深了解，在幼儿进行科学探索的过程中，让幼儿充分经历探索、发现的过程，让他们从中学会分析思考，自主建构知识经验远比成人直接告诉幼儿现成的科学知识有意义的多。我没有将答案直接告诉幼儿，而是设计了一个个问题，为幼儿提供了适当的思维“留白”：“鸡蛋一会儿沉入水底，一会儿又浮上水面，秘密就藏在老师给你们准备的材料里，你们能不能通过自己的操作找到答案呢？”“这些材料同鸡蛋的沉浮有什么关系，用什么办法能证明自己的猜想是正确的呢？”“你们还遇到了什么问题，需要大家一起讨论的吗？”……这些层层递进、环环相扣的问题刺激了幼儿主动思考的欲望，鼓励幼儿去发现问题、寻找答案，让幼儿有了足够的“留白”去思考影响鸡蛋沉浮的原因。 （2）捕捉教育契机，指明探索方向
幼儿天性好奇，许多在成人眼中微不足道的东西，常常让他们惊喜万分。当教师捕捉到孩子们智慧的火花时，不能简单地给予答案，要善用提问的方法，为幼儿指明探索的方向，让幼儿的探索行为能由表及里，由淺入深的开展。春天里和孩子们一起去散步，他们对草地上来来往往忙碌的小蚂蚁非常感兴趣，调皮的幼儿找来小棍去捅蚁穴，有的用手抓着蚂蚁，还有的用小树叶逗蚂蚁玩……对于他们没有明确目的的探索行为，我的做法是一边引导幼儿观察，一边提出新问题：蚂蚁搬的是什么？它们往哪里搬？蚂蚁的洞是什么样的？蚂蚁为什么要把洞口筑得高高的？经过一番思考，幼儿终于弄明白，蚂蚁往洞中搬的是食物，洞口有一圈高高的泥土围着，为的是挡雨水，下雨天水灌不进去……
在教师创造的思维“留白”中，幼儿以问题为桥梁，不断同化、顺应，丰富了相关认识，改造了知识结构，发展了思维水平。
3.材料准备，支持幼儿操作的“留白”
（1）实施操作的“留白”
《指南》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习是在具体活动中进行的，必须通过动手操作，接触具体事物和感性形象来获取知识。教师要为幼儿提供丰富的材料，把操作的“留白”留给孩子。在《落下来了》的科学活动中，我为幼儿提供了丰富的操作材料：有积木、树叶、自制降落伞、海绵、纸……，让幼儿大胆尝试，把这些材料抛入空中，观察下落的情况。小朋友沉浸在好奇、兴奋之中，他们不厌其烦的操作、观察、比较，孩子们有了足够的操作“留白”，能依据自己的意愿进行操作。我还准备了记录卡，鼓励幼儿大胆运用自己理解的符号进行猜想和实验记录。这张记录卡为每个孩子提供了积极思考、大胆创造的“留白”：树叶下落时会旋转，就用§来表示;积木下落的速度很快，↓符号很适合;自制降落伞的下降过程有一定的弧度，就用∩来表示……。
（2）延伸操作的“留白”
为了让每个孩子都经历完整的科学学习过程，在每一次科学活动结束后，我会在科学角投放新的材料供幼儿操作，如小电池、手电筒、万花筒、平面镜、凹凸镜、沉浮游戏的材料，摩擦起电等材料，并随着科学探索的内容变化而不断的更新，为幼儿创作了充足的操作“留白”，使幼儿有进一步探索的可能，成为获取新经验的开始。科学角就成为幼儿继续探索和广泛实践的平台，使科学活动由封闭走向开放，实施了知识有效渗透的“留白”。
教师为幼儿创造了充分的操作“留白”，给幼儿留一份自由思考的时间，营造一个独立探索的空间，让幼儿尽情地尝试、实验、发现、比较和思考，从而体验成功的快乐。
4.尊重个体，提供幼儿交流的“留白”
同伴间的相互交流和讨论是科学学习必不可少的环节，教师要尊重个体探究，为幼儿提供适度的语言“留白”。当幼儿对一个问题作了深入探索、思考、尝试，有了深刻的了解和体验，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿就会把探究过程和发现，经过思维的梳理，用适当的语言表达出来。幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断明晰，逐步向正确的认知靠近。
在《沉浮》活动中，我让幼儿进行操作后的语言交流，幼儿的不同观点发生了碰撞：“海绵是浮的”;“不对，海绵是沉下去的”;“你们俩都不对，海绵先是浮的，过了一会儿就沉下去了”……借着幼儿的争论，我又提供辅助材料，让幼儿进一步探索，尝试“沉的东西能浮起来吗？”“浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题继续探索，认真对比、观察，通过语言交流最终达成了共识。因为交流，幼儿还自发形成了互动的研究小组，回顾自己的探索过程和发现，进一步澄清了观点，强化了知识，获得了认知和满足。
教师为幼儿创造语言的“留白”，不仅能满足个体表达的需要，提高幼儿语言表达的流畅性和逻辑性，使他们真正懂得学习语言的意义，更为孩子们合作学习、大胆交流等自主学习能力的发展搭建了平台。
综上所述，幼儿园科学探索活动中的“留白”，不仅有利于实现教师的“乐教、善教、优教”，更有利于实现幼儿的“乐学、善学、优学”。