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摘 要：相关指导文件中表明：“环境是教育实践的资源，教学工作的展开应通过创设环境，并有效的利用环境开展教学，方能够促进幼儿内在和外在能力的发展。”环境是幼儿教育的“隐性课程”。乡村环境中包含形式多元、且循环性开发的资源，文章从乡村自然环境视角出发，对自然资源在幼儿教育中的价值进行开发和应用，并结合幼儿的身心发展规律，将乡村自然资源巧妙融合在教育实践环节内，渗透到教育实践的每一个环节，进而确保幼儿在教学互动中学会合作、乐于动手参与、珍惜资源，自发的探索。
关键词：自然资源;幼儿园自然环境;开发;利用;农村幼儿教育
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0046-02
【Abstract】The relevant guidance documents indicate that "environment is the resource of educational practice. The development of teaching work should be carried out through the creation of environment and the effective use of environment to carry out teaching，so as to promote the development of children's internal and external abilities." Environment is the "hidden curriculum" of early childhood education. Rural environment contains diversified and circular resources. From the perspective of rural natural environment，this paper develops and applies the value of natural resources in early childhood education，and combines with the law of children's physical and mental development，skillfully integrates rural natural resources into educational practice，penetrates every link of educational practice，and ensures children's interaction in teaching Middle school cooperation，willing to participate，cherish resources，spontaneous exploration.
【Keywords】natural resources;kindergarten natural environment;development;utilization;rural early childhood education
國内著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“在做中教，在做中学，做中求进步”，为适合国内教育的发展提出了“活教育”理论。尤其是在素质教育理念不断强化的今天，此种教育观念的借鉴价值与意义仍旧较高。同时，儿童教育家陈鹤琴老先生又将这一理念特定在幼儿教育探索层面，并将其作为教育研究的核心思想。理论研究充分借鉴了西方实用主义教学观念中的“尊重儿童，关注实践”的观点，提出“儿童的成长应该是在自主探索、思考的过程中实现。儿童可在这一环节中学到知识，增加学习经验。”
1.因地制宜，开发利用农村自然资源
自然环境，是幼儿娱乐、有序的实践基地，它具有形式丰富、区域开阔等特点。而“玩”又是孩子成长的天性，他们能够在游戏互动中进行感知、创新、探索。我所在的教学环境中，不仅有涓涓细流的小溪，还有弯弯曲曲的小路，以及绿草青青的小山，这些都可以作为幼儿成长学习中的教材。孩子们在亲近大自然的过程中，通过捕捉、采集、认识等活动，进而深入的探索大自然中的知识。同样的，大自然中的花草树木、花鸟鱼虫等，也都可以激发孩子们的探索精神，进而让孩子们在体验、游戏的环境中感知和品读大自然的魅力。
2.开发利用自然资源，为幼儿提供丰富的玩教具和操作材料
著名教育家陈鹤琴说：“自然是最生动的教材。自然环境为幼儿的成长提供了直观、生动、充满欢乐的探索窗口。它是幼儿获得知识，感知世界，掌握和了解社会，认识自然的重要渠道，是天然的教学课本。”
（1）自然界中天然的“玩教具”
陈先生认为：“小孩生来既无知识，又无能力，但在后续与自然环境、社会环境的学习中，逐步开始进行了知识、能力等方面的提升。如果他们不在自然环境、社会环境之内进行学习，就不会知道哪些是动物的生活方式，哪些时人类所拥有的生活，更不可能懂的什么做人的伦理道德了。”
大社会也是儿童的世界。幼儿能够在参与事物之间、人之间、以及事物和人之间的关系活动中获得知识。尤其是对于一些事物观察后，再充分利用其空间，在特定范围之内设定购物、医院、家庭等游戏要素，为幼儿提供足够的互动材料，就可以充分激发幼儿的参与心理，继而在游戏互动过程中对各种关系、人之间的交往内容进行学习。而幼儿自己也会在互动期间，逐步开创新的游戏条件，比如，运用水晶泥制作蛋糕、混沌等事物，运用磨米工具制作米粉，借助辅助性材料学会包饺子、设计特色服饰等。这些知行结合的游戏实践过程，不仅实现了做中学的探索过程，还可以在游戏互动期间对其口语表达能力、认知思考能力、以及综合判断能力等层面进行开发。 乡村环境是教学中取之不尽的教学资源。这些教学资源保留了自然的原始性，且能够随着季节的变化呈现出多样化的态势，它为幼儿能力的提升与学习带来了更为协调的保障。比如，春季的花草、夏季的河流小溪、秋季枫叶、冬季白雪等，這些都是幼儿成长中的能力开发条件。我们可以发现，自然环境为幼儿的健康、快乐生长，提供了足够丰富的实践条件，且可以从多个视角上启发幼儿进行创造性思维的挖掘。
（2）自然界中垂手可得的“操作材料”
乡土资源具有形式多元、实践方法多样等特色。虽然这些自然因素都是无声的，但教师在具体应用期间，可通过思考、创新等方式，将自然中的多重条件有序结合起来，从而使自然环境具有生命的活力，进而更进一步增加它们的趣味性和吸引性。
第一，来自于幼儿日常生活。四季变化中，乡村中的教学材料多种多样，我们可以充分借助自然赋予的资源，与家长一同进行教学材料的收集，然后将这些资源汇聚起来，并进行创造，就可以为幼儿教学提供源源不断的玩具。其中部分乡土材料与日常生活相互关联，幼儿可以在日常生活中经常接触。比如，棉花、竹片、瓦片、秸秆等。这些生活中常见的材料收集起来相对便捷，且能够实现就地取材。此种材料收集方式能够启发幼儿在生活环境中寻求能力开发的灵感。同时，幼儿对这些材料较为熟悉，在后续游戏互动期间，更容易激发其创作的灵感。再加上幼儿对这些材料的应用方式较为熟悉，实际创作时，更容易从制作的的用途的层面给予引导。比如，孩子们运用瓦片作为小房子的屋顶装饰材料;或者是运用瓦片玩具遮挡太阳;亦或者是在瓦片上进行绘画，并运用重新装饰过的瓦片装饰游戏区域，这样的装饰运用形态，也是一种丰富的资源应用形态。
第二，依照季节选择材料。在具体实践活动中，乡土环境中的游戏材料也呈现出明显的季节性色彩，因而，进行乡土游戏材料开发时，也拥有明显的四季性色彩。比如，春季万物复苏，乡土资源中小草、花朵等植物资源较为丰富，而秋天是成熟的季节，游戏材料中的玉米、水稻、苹果等各色果实就比较多。在秋季果实收获的季节时期，我们在家长的帮助下，带领孩子们到农田中进行各类果实的收集。于是，我们就自然环境下开展了“大世界小种子”的课题学习，指导孩子们学习关于果实成长、收获的相关知识，同时，我们也利用收集到的各种种子制作艺术品。四季草木多元变化，不同节日中花鸟鱼虫的多重化变化，雨雪天气的交融变化等，这些都为幼儿了解自然、探索自然提供了足够的学习空间。
第三，材料的多样性、丰富性。乡村环境中教材资料多元、丰富的学习环境，也为幼儿的成长带来了更为丰富多元的探索保障。比如，幼儿生活中常见的水果、蔬菜、家禽，也有生活中不能常见的麦子、秸秆等，丰富形态各异的教学资源，为教学素材的收集和开发提供了更为广阔的空间。比如，幼儿可以利用鸡蛋壳、虾壳等制作飞机，也可以利用多种果实组合地图，或者是运用芦苇制作毛绒玩具等等。孩子们可在参与社会劳动的过程中，体会到快乐，也学习到知识，实现个体能力的深入性开发。
3.用和开发民间文化，丰富课程资源
民间文化的综合开发与运用，也是丰富的教学资源。比如，民间游戏、儿歌、故事传说、以及手工艺特色等等，都是喜闻乐见民间艺术形式，它在当代幼儿教学中的运用，也可以转换为丰富的教学资源。比如，我们将制作花圆子，作为幼儿园传统制作学习内容，为了确保民间文化艺术形式学习的特色性，我们首先请乡村中的老手艺人进行了制作表演，然后再通过课堂中互动学习，帮助幼儿逐步去感知和理解传统手工技艺。幼儿在这一系列活动的互动期间，不仅对传统文化艺术具有了更加深层次的认识，还能够在互动学习期间对民间艺术形式、社会生活等方面有更加深刻的认识，从而培养幼儿积极乐观的生活态度，这也是开发民间文化，丰富课程资源的实践方式。
乡村自然资源丰富，且具有形态各异的特征，此种环境为幼儿能力的开发提供了多种可能。若按照教学应用而言，包括长短、高低、胖瘦等，若按照室内外操作分，包括跳远、跑步、粘贴、手工制作等形式，多种多样幼儿展示区域，为孩子们的个性发展提供了展现空间。此外，幼儿园环境建设工作还需要以民族文化为载体，以幼儿文化素养提升为核心，充分借助图片、视频、以及游戏等方法，引导孩子们逐步了解、感知民俗，并且将民族情感深深的融合在其成长过程中，进而潜移默化的增加幼儿的家乡情怀。
参考文献
[1]杨静.回归自然.回归生活[J].幼儿教育，2003（07）
[2]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].学前教育研究，2004（05）
[3]肖莎.谈自然资源的利用[J].早期教育，2004（12）
[4]师云凤.自然教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（01）
[5]什么是大自然教育[J].百度文库，2015：02-06
关键词：自然资源;幼儿园自然环境;开发;利用;农村幼儿教育
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0046-02
【Abstract】The relevant guidance documents indicate that "environment is the resource of educational practice. The development of teaching work should be carried out through the creation of environment and the effective use of environment to carry out teaching，so as to promote the development of children's internal and external abilities." Environment is the "hidden curriculum" of early childhood education. Rural environment contains diversified and circular resources. From the perspective of rural natural environment，this paper develops and applies the value of natural resources in early childhood education，and combines with the law of children's physical and mental development，skillfully integrates rural natural resources into educational practice，penetrates every link of educational practice，and ensures children's interaction in teaching Middle school cooperation，willing to participate，cherish resources，spontaneous exploration.
【Keywords】natural resources;kindergarten natural environment;development;utilization;rural early childhood education
國内著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“在做中教，在做中学，做中求进步”，为适合国内教育的发展提出了“活教育”理论。尤其是在素质教育理念不断强化的今天，此种教育观念的借鉴价值与意义仍旧较高。同时，儿童教育家陈鹤琴老先生又将这一理念特定在幼儿教育探索层面，并将其作为教育研究的核心思想。理论研究充分借鉴了西方实用主义教学观念中的“尊重儿童，关注实践”的观点，提出“儿童的成长应该是在自主探索、思考的过程中实现。儿童可在这一环节中学到知识，增加学习经验。”
1.因地制宜，开发利用农村自然资源
自然环境，是幼儿娱乐、有序的实践基地，它具有形式丰富、区域开阔等特点。而“玩”又是孩子成长的天性，他们能够在游戏互动中进行感知、创新、探索。我所在的教学环境中，不仅有涓涓细流的小溪，还有弯弯曲曲的小路，以及绿草青青的小山，这些都可以作为幼儿成长学习中的教材。孩子们在亲近大自然的过程中，通过捕捉、采集、认识等活动，进而深入的探索大自然中的知识。同样的，大自然中的花草树木、花鸟鱼虫等，也都可以激发孩子们的探索精神，进而让孩子们在体验、游戏的环境中感知和品读大自然的魅力。
2.开发利用自然资源，为幼儿提供丰富的玩教具和操作材料
著名教育家陈鹤琴说：“自然是最生动的教材。自然环境为幼儿的成长提供了直观、生动、充满欢乐的探索窗口。它是幼儿获得知识，感知世界，掌握和了解社会，认识自然的重要渠道，是天然的教学课本。”
（1）自然界中天然的“玩教具”
陈先生认为：“小孩生来既无知识，又无能力，但在后续与自然环境、社会环境的学习中，逐步开始进行了知识、能力等方面的提升。如果他们不在自然环境、社会环境之内进行学习，就不会知道哪些是动物的生活方式，哪些时人类所拥有的生活，更不可能懂的什么做人的伦理道德了。”
大社会也是儿童的世界。幼儿能够在参与事物之间、人之间、以及事物和人之间的关系活动中获得知识。尤其是对于一些事物观察后，再充分利用其空间，在特定范围之内设定购物、医院、家庭等游戏要素，为幼儿提供足够的互动材料，就可以充分激发幼儿的参与心理，继而在游戏互动过程中对各种关系、人之间的交往内容进行学习。而幼儿自己也会在互动期间，逐步开创新的游戏条件，比如，运用水晶泥制作蛋糕、混沌等事物，运用磨米工具制作米粉，借助辅助性材料学会包饺子、设计特色服饰等。这些知行结合的游戏实践过程，不仅实现了做中学的探索过程，还可以在游戏互动期间对其口语表达能力、认知思考能力、以及综合判断能力等层面进行开发。 乡村环境是教学中取之不尽的教学资源。这些教学资源保留了自然的原始性，且能够随着季节的变化呈现出多样化的态势，它为幼儿能力的提升与学习带来了更为协调的保障。比如，春季的花草、夏季的河流小溪、秋季枫叶、冬季白雪等，這些都是幼儿成长中的能力开发条件。我们可以发现，自然环境为幼儿的健康、快乐生长，提供了足够丰富的实践条件，且可以从多个视角上启发幼儿进行创造性思维的挖掘。
（2）自然界中垂手可得的“操作材料”
乡土资源具有形式多元、实践方法多样等特色。虽然这些自然因素都是无声的，但教师在具体应用期间，可通过思考、创新等方式，将自然中的多重条件有序结合起来，从而使自然环境具有生命的活力，进而更进一步增加它们的趣味性和吸引性。
第一，来自于幼儿日常生活。四季变化中，乡村中的教学材料多种多样，我们可以充分借助自然赋予的资源，与家长一同进行教学材料的收集，然后将这些资源汇聚起来，并进行创造，就可以为幼儿教学提供源源不断的玩具。其中部分乡土材料与日常生活相互关联，幼儿可以在日常生活中经常接触。比如，棉花、竹片、瓦片、秸秆等。这些生活中常见的材料收集起来相对便捷，且能够实现就地取材。此种材料收集方式能够启发幼儿在生活环境中寻求能力开发的灵感。同时，幼儿对这些材料较为熟悉，在后续游戏互动期间，更容易激发其创作的灵感。再加上幼儿对这些材料的应用方式较为熟悉，实际创作时，更容易从制作的的用途的层面给予引导。比如，孩子们运用瓦片作为小房子的屋顶装饰材料;或者是运用瓦片玩具遮挡太阳;亦或者是在瓦片上进行绘画，并运用重新装饰过的瓦片装饰游戏区域，这样的装饰运用形态，也是一种丰富的资源应用形态。
第二，依照季节选择材料。在具体实践活动中，乡土环境中的游戏材料也呈现出明显的季节性色彩，因而，进行乡土游戏材料开发时，也拥有明显的四季性色彩。比如，春季万物复苏，乡土资源中小草、花朵等植物资源较为丰富，而秋天是成熟的季节，游戏材料中的玉米、水稻、苹果等各色果实就比较多。在秋季果实收获的季节时期，我们在家长的帮助下，带领孩子们到农田中进行各类果实的收集。于是，我们就自然环境下开展了“大世界小种子”的课题学习，指导孩子们学习关于果实成长、收获的相关知识，同时，我们也利用收集到的各种种子制作艺术品。四季草木多元变化，不同节日中花鸟鱼虫的多重化变化，雨雪天气的交融变化等，这些都为幼儿了解自然、探索自然提供了足够的学习空间。
第三，材料的多样性、丰富性。乡村环境中教材资料多元、丰富的学习环境，也为幼儿的成长带来了更为丰富多元的探索保障。比如，幼儿生活中常见的水果、蔬菜、家禽，也有生活中不能常见的麦子、秸秆等，丰富形态各异的教学资源，为教学素材的收集和开发提供了更为广阔的空间。比如，幼儿可以利用鸡蛋壳、虾壳等制作飞机，也可以利用多种果实组合地图，或者是运用芦苇制作毛绒玩具等等。孩子们可在参与社会劳动的过程中，体会到快乐，也学习到知识，实现个体能力的深入性开发。
3.用和开发民间文化，丰富课程资源
民间文化的综合开发与运用，也是丰富的教学资源。比如，民间游戏、儿歌、故事传说、以及手工艺特色等等，都是喜闻乐见民间艺术形式，它在当代幼儿教学中的运用，也可以转换为丰富的教学资源。比如，我们将制作花圆子，作为幼儿园传统制作学习内容，为了确保民间文化艺术形式学习的特色性，我们首先请乡村中的老手艺人进行了制作表演，然后再通过课堂中互动学习，帮助幼儿逐步去感知和理解传统手工技艺。幼儿在这一系列活动的互动期间，不仅对传统文化艺术具有了更加深层次的认识，还能够在互动学习期间对民间艺术形式、社会生活等方面有更加深刻的认识，从而培养幼儿积极乐观的生活态度，这也是开发民间文化，丰富课程资源的实践方式。
乡村自然资源丰富，且具有形态各异的特征，此种环境为幼儿能力的开发提供了多种可能。若按照教学应用而言，包括长短、高低、胖瘦等，若按照室内外操作分，包括跳远、跑步、粘贴、手工制作等形式，多种多样幼儿展示区域，为孩子们的个性发展提供了展现空间。此外，幼儿园环境建设工作还需要以民族文化为载体，以幼儿文化素养提升为核心，充分借助图片、视频、以及游戏等方法，引导孩子们逐步了解、感知民俗，并且将民族情感深深的融合在其成长过程中，进而潜移默化的增加幼儿的家乡情怀。
参考文献
[1]杨静.回归自然.回归生活[J].幼儿教育，2003（07）
[2]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].学前教育研究，2004（05）
[3]肖莎.谈自然资源的利用[J].早期教育，2004（12）
[4]师云凤.自然教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（01）
[5]什么是大自然教育[J].百度文库，2015：02-06