论文部分内容阅读
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，体验是幼儿重要的学习方式”。幼儿园职业体验活动区创设和活动是以幼儿真实生活为基础，模拟情境为载体，体验活动为通道，以其自由、自主的特点深受幼儿喜爱。在职业体验区丰富的小天地里，幼儿能够无限畅想与发挥，自主选择游戏材料，根据自己的兴趣和能力主动探索、积极表现、合作交往，体验游戏的快乐和成功，对综合能力的发展方面起到重要作用。
关键词：职业体验区;幼儿园
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0064-02
【Abstract】"3-6 years old children's learning and development guide" clearly points out： "children's learning is based on direct experience，in the game and daily life. Children's unique experience and practical experience are the most important way to experience and support children's life. The creation and activity of kindergarten professional experience activity area is based on children's real life，simulated situation as the carrier and experience activity as the channel. It is deeply loved by children with its characteristics of freedom and autonomy. In the small world of rich professional experience area，children can imagine and play unlimited，choose game materials independently，actively explore，actively perform，cooperate and communicate according to their own interests and abilities，and experience the happiness and success of the game，which plays an important role in the development of comprehensive ability.
【Keywords】Professional experience area;Kindergarten
晉江具有悠久的历史和丰厚的文化底蕴，不仅是古代“海上丝绸之路”重要起点之一，享有“东方第一大港“盛誉，更是中原文化、海洋文化、闽南文化、华侨文化、宗教文化等多元文化相互交融、相映成辉。作为全国最大的鞋业信息基地“晋江鞋都”;我们因地制宜，充分发挥侨乡多元文化教育资源优势，从幼儿的真实生活入手，实施多元文化特色体验区域教育，以此丰富幼儿的社会经验，提升其社会适应能力，从而促进幼儿全面发展。
1.金玉锦绣，汲取素材
我们幼儿园周边蕴含着许多丰富的文化资源，如被誉为“红
砖文化区”的闽南民居;讲究“五镜之美”的茶文化;“源远流长、博大精深”的回族文化等。因此，我们发挥农村地域优势，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，金玉锦绣，充分汲取多元文化素材，逐渐形成了具有本土特色的体验区区域活动。
（1）欣赏回族建筑，陶冶情操。《指南》指出：和幼儿共同收集有关家乡的风景名胜、著名建筑的图片、资料等，激发幼儿的自豪之情和热爱之情。我们邀请教师幼儿、家长一起走进被誉为“福建省少数民族第一馆”—陈埭回族史馆，在参观、欣赏中幼儿不仅可以了解到陈埭回族的发展历程，还可以观赏颇具“回”字形建筑，暗示着陈埭丁姓的回族身份。幼儿置身于这样古风古味的建筑中，切身感受到这个民族的淳厚与朴实，激发了幼儿的兴趣、好奇心及求知欲，积累相关的职业体验区知识经验素材。
（2）走进鞋业博会，拓宽视野。《指南》中指出：“幼儿园应与社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”为了进一步了解社区文化的丰富内涵，我们每年都有组织师生参观“中国（晋江）国际鞋业博览会”。幼儿对于形式新颖的鞋文化展区、丰富多样的鞋材料、制作精良的成品鞋、先进的制鞋技术留下了深刻的印象，在感受鞋文化的源远流长、工艺精湛和博大精深，激发幼儿对家乡的自豪感和热爱之情，萌发开展有关鞋子的职业体验馆。
2.穿针引线，创设情境
环境是重要的教育资源，教师应充分创设和利用环境这一有效资源。班级创设丰富的民间环境对于孩子感受和欣赏美有非常重要的作用。因此我们幼儿园大胆尝试、巧妙设置，根据学园的区域特性，针对性设置的“闽南人家、农家小院、创意空间、妆糕人手工坊、回族文化风情馆、消防局、回族小剧场”等专题场馆，活动内容贴近幼儿的生活，在保证每个馆相对独立的同时，充分细化整合职业活动内容和资源，让幼儿在情景化的游戏环境中学习与发展。
（1）创设多元大环境，营造氛围。为了让幼儿在具有本土特色的环境中感受家乡的美景，萌发对家乡文化的探究与热爱。我们从幼儿的年龄特点和生活经验出发，为幼儿创设具有多元文化特色的环境，潜移默化的对幼儿进行熏陶。如学园一楼创设了“回族美食屋”、“回回茶馆”“回民时尚饰品店”“回族小剧场”等体验职业馆，利用走廊创设“回族美食长廊”，走廊上，各类回族美食铺上或加工或叫卖，不亦乐乎;二楼创设了“紧来呷、紧来煮、紧来做、刺绣坊、妆糕人、家乡建筑、闽南小戏台、闽南茶韵”等闽南体验职业馆，向幼儿呈现了闽南海蛎煎、安海土笋冻、许记牛肉羹、深沪鱼丸等特色美食小吃，带动幼儿感受泉州美食文化;三楼创设了“美克辅料” “安踏鞋底”“鞋带创想”幼儿颇有乐趣的穿上自己动手制作的鞋带表演服装，用T台秀的形式大胆模仿生动有趣的拍卖会现场，这三个楼层充满趣味性的主题区域设置丰富了体验区域内容，让幼儿在各个主题区域中体验多元文化。 （2）塑造班级小环境，营造氛围。班级是幼儿园环境的重要组成部分，在班级环境布置中，我们以鞋文化、闽南文化、回族文化为切入口，并且融入主题教学活中，如大一班开展“制作拖鞋”的主题活动，幼儿探索学习用对称的手法装饰和制作小拖鞋，通过生活经验的积累，学会用连续的花纹装饰鞋面。中二班“闽南茶韵”的主题活动，幼儿在美术活动“小茶壶”活动中，运用搓圆，搓长的手法来塑造茶杯，从中探究闽南人的饮茶民俗，领略闽南饮食文化的内涵。在大二班“回族文化馆”的主题活动，幼儿通过实地参观回族清真寺，开展“漆线雕工艺坊”、“剪纸”“馕饼”等活动。幼儿运用多种材料和形式进行创作，参与班级环境创设，从而感受和体验多元文化。
3.画龙点睛，赋予自主
自由和自主是区域游戏的主要特点，开放性时间可以确保和支持幼兒的自主选择。好的职业体验馆主题必须是体现园本特色，又既贴近幼儿生活实际。因此，我们利用每周的周三上午入园时间，幼儿就可以根据自己的兴趣爱好选择体验区的游戏项目。因为每个体验馆的人数规模有限，是以“大插牌”形式体现进馆活动规则，严格控制进馆活动人数，幼儿们纷纷要求家长早点送其到园，是为了选到心仪的活动项目，由此可见，幼儿对游戏项目表现出的喜爱程度可见一斑。
（1）.细化规则，赋予幼儿自主。学园儿童每个职业体验馆的创设都是相对固定而又独立的个体，馆内分区、细化规则，给幼儿带来一种亲切、真实感的同时，有利于幼儿全员参与。如“回民医院”馆内为了让幼儿在体验馆内活动就会有更为完整的职业体验，我们将其细化为导诊台、注射室、药房、门诊室、急救中心等区域。如此一来，幼儿既可以馆际交流，也可以馆内交流，在“双向流动”中既丰富了情感体验，增强了自主活动意识，同时提升了自主活动能力。
（2）注重观察，赋予幼儿自主。观察和了解幼儿是指导和提升游戏的关键。尽管职业体验馆无时不刻彰显以幼儿为主体的地位，但是教师所扮演的角色也是不可或缺，在幼儿“自由、自主、自发”的游戏过程中，教师的显性和隐形指导也是至关重要的。因此，我们改变以往封闭式教学的方式，为幼儿提供了“直接感受、实际操作和亲身体验”的机会，坚持幼儿自行探索解决，引导幼儿间相互探讨，思考游戏中问题产生的各种原因及相应的解决方案，让幼儿在解决问题中获取有益知识和经验。
（3）分享交流，赋予幼儿自主。在体验区活动开展中，我们也发生了很多有趣的事情，有时也出现阻碍游戏进一步发展的问题。教师适时地进行 “画龙点睛”地归纳提升，可以让孩子在分享游戏、共享智慧、解决难题的过程中有所收获，并促进思维的深度碰撞。如在展示分享交流环节中，我们利用游戏结束的时间，给予孩子自主权，让孩子与同伴共同分享在游戏中的体验与收获，展示自己的创意作品，如用回回帽、鞋花、超轻泥制作的回民服装、饰品等。总之，为幼儿创设开放性展示平台尽可能满足他们的不同需要，培养良好学习品质。
4.锦上添花，家园共育
社区和家长是幼儿园重要的合作伙伴，不仅让幼儿能在家园共育中明显提高参与体验管区域活动的兴趣和积极性，同时能够让幼儿及家长进一步感受体验区活动的魅力。如，我们请家长利用周末节假日时间带幼儿到晋江五店市寻找闽南古厝的特点，和孩子一起完成我们的调查表;邀请有丰富民间传统技艺“妆糕”传承人走进班级，为孩子们演示“妆糕人”制作过程等;结合重阳节、美食节、艺术节等邀请归侨侨眷入馆进行回族美食制作、回族歌舞表演等，通过学园公众号、网站、家长开放日、体验式家长会等新平台，广泛宣传职业体验馆项目开展成效，营造学园、家长、社会“三位一体”齐抓共管的氛围。
参考文献
[1]王春燕.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究，2001（05）
[2]丁海东.论儿童游戏的生活发生[J].学前教育研究，2003（05）
[3]李嫔琦.实践 “活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力[J].学前教育研究，2004（03）
关键词：职业体验区;幼儿园
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0064-02
【Abstract】"3-6 years old children's learning and development guide" clearly points out： "children's learning is based on direct experience，in the game and daily life. Children's unique experience and practical experience are the most important way to experience and support children's life. The creation and activity of kindergarten professional experience activity area is based on children's real life，simulated situation as the carrier and experience activity as the channel. It is deeply loved by children with its characteristics of freedom and autonomy. In the small world of rich professional experience area，children can imagine and play unlimited，choose game materials independently，actively explore，actively perform，cooperate and communicate according to their own interests and abilities，and experience the happiness and success of the game，which plays an important role in the development of comprehensive ability.
【Keywords】Professional experience area;Kindergarten
晉江具有悠久的历史和丰厚的文化底蕴，不仅是古代“海上丝绸之路”重要起点之一，享有“东方第一大港“盛誉，更是中原文化、海洋文化、闽南文化、华侨文化、宗教文化等多元文化相互交融、相映成辉。作为全国最大的鞋业信息基地“晋江鞋都”;我们因地制宜，充分发挥侨乡多元文化教育资源优势，从幼儿的真实生活入手，实施多元文化特色体验区域教育，以此丰富幼儿的社会经验，提升其社会适应能力，从而促进幼儿全面发展。
1.金玉锦绣，汲取素材
我们幼儿园周边蕴含着许多丰富的文化资源，如被誉为“红
砖文化区”的闽南民居;讲究“五镜之美”的茶文化;“源远流长、博大精深”的回族文化等。因此，我们发挥农村地域优势，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，金玉锦绣，充分汲取多元文化素材，逐渐形成了具有本土特色的体验区区域活动。
（1）欣赏回族建筑，陶冶情操。《指南》指出：和幼儿共同收集有关家乡的风景名胜、著名建筑的图片、资料等，激发幼儿的自豪之情和热爱之情。我们邀请教师幼儿、家长一起走进被誉为“福建省少数民族第一馆”—陈埭回族史馆，在参观、欣赏中幼儿不仅可以了解到陈埭回族的发展历程，还可以观赏颇具“回”字形建筑，暗示着陈埭丁姓的回族身份。幼儿置身于这样古风古味的建筑中，切身感受到这个民族的淳厚与朴实，激发了幼儿的兴趣、好奇心及求知欲，积累相关的职业体验区知识经验素材。
（2）走进鞋业博会，拓宽视野。《指南》中指出：“幼儿园应与社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”为了进一步了解社区文化的丰富内涵，我们每年都有组织师生参观“中国（晋江）国际鞋业博览会”。幼儿对于形式新颖的鞋文化展区、丰富多样的鞋材料、制作精良的成品鞋、先进的制鞋技术留下了深刻的印象，在感受鞋文化的源远流长、工艺精湛和博大精深，激发幼儿对家乡的自豪感和热爱之情，萌发开展有关鞋子的职业体验馆。
2.穿针引线，创设情境
环境是重要的教育资源，教师应充分创设和利用环境这一有效资源。班级创设丰富的民间环境对于孩子感受和欣赏美有非常重要的作用。因此我们幼儿园大胆尝试、巧妙设置，根据学园的区域特性，针对性设置的“闽南人家、农家小院、创意空间、妆糕人手工坊、回族文化风情馆、消防局、回族小剧场”等专题场馆，活动内容贴近幼儿的生活，在保证每个馆相对独立的同时，充分细化整合职业活动内容和资源，让幼儿在情景化的游戏环境中学习与发展。
（1）创设多元大环境，营造氛围。为了让幼儿在具有本土特色的环境中感受家乡的美景，萌发对家乡文化的探究与热爱。我们从幼儿的年龄特点和生活经验出发，为幼儿创设具有多元文化特色的环境，潜移默化的对幼儿进行熏陶。如学园一楼创设了“回族美食屋”、“回回茶馆”“回民时尚饰品店”“回族小剧场”等体验职业馆，利用走廊创设“回族美食长廊”，走廊上，各类回族美食铺上或加工或叫卖，不亦乐乎;二楼创设了“紧来呷、紧来煮、紧来做、刺绣坊、妆糕人、家乡建筑、闽南小戏台、闽南茶韵”等闽南体验职业馆，向幼儿呈现了闽南海蛎煎、安海土笋冻、许记牛肉羹、深沪鱼丸等特色美食小吃，带动幼儿感受泉州美食文化;三楼创设了“美克辅料” “安踏鞋底”“鞋带创想”幼儿颇有乐趣的穿上自己动手制作的鞋带表演服装，用T台秀的形式大胆模仿生动有趣的拍卖会现场，这三个楼层充满趣味性的主题区域设置丰富了体验区域内容，让幼儿在各个主题区域中体验多元文化。 （2）塑造班级小环境，营造氛围。班级是幼儿园环境的重要组成部分，在班级环境布置中，我们以鞋文化、闽南文化、回族文化为切入口，并且融入主题教学活中，如大一班开展“制作拖鞋”的主题活动，幼儿探索学习用对称的手法装饰和制作小拖鞋，通过生活经验的积累，学会用连续的花纹装饰鞋面。中二班“闽南茶韵”的主题活动，幼儿在美术活动“小茶壶”活动中，运用搓圆，搓长的手法来塑造茶杯，从中探究闽南人的饮茶民俗，领略闽南饮食文化的内涵。在大二班“回族文化馆”的主题活动，幼儿通过实地参观回族清真寺，开展“漆线雕工艺坊”、“剪纸”“馕饼”等活动。幼儿运用多种材料和形式进行创作，参与班级环境创设，从而感受和体验多元文化。
3.画龙点睛，赋予自主
自由和自主是区域游戏的主要特点，开放性时间可以确保和支持幼兒的自主选择。好的职业体验馆主题必须是体现园本特色，又既贴近幼儿生活实际。因此，我们利用每周的周三上午入园时间，幼儿就可以根据自己的兴趣爱好选择体验区的游戏项目。因为每个体验馆的人数规模有限，是以“大插牌”形式体现进馆活动规则，严格控制进馆活动人数，幼儿们纷纷要求家长早点送其到园，是为了选到心仪的活动项目，由此可见，幼儿对游戏项目表现出的喜爱程度可见一斑。
（1）.细化规则，赋予幼儿自主。学园儿童每个职业体验馆的创设都是相对固定而又独立的个体，馆内分区、细化规则，给幼儿带来一种亲切、真实感的同时，有利于幼儿全员参与。如“回民医院”馆内为了让幼儿在体验馆内活动就会有更为完整的职业体验，我们将其细化为导诊台、注射室、药房、门诊室、急救中心等区域。如此一来，幼儿既可以馆际交流，也可以馆内交流，在“双向流动”中既丰富了情感体验，增强了自主活动意识，同时提升了自主活动能力。
（2）注重观察，赋予幼儿自主。观察和了解幼儿是指导和提升游戏的关键。尽管职业体验馆无时不刻彰显以幼儿为主体的地位，但是教师所扮演的角色也是不可或缺，在幼儿“自由、自主、自发”的游戏过程中，教师的显性和隐形指导也是至关重要的。因此，我们改变以往封闭式教学的方式，为幼儿提供了“直接感受、实际操作和亲身体验”的机会，坚持幼儿自行探索解决，引导幼儿间相互探讨，思考游戏中问题产生的各种原因及相应的解决方案，让幼儿在解决问题中获取有益知识和经验。
（3）分享交流，赋予幼儿自主。在体验区活动开展中，我们也发生了很多有趣的事情，有时也出现阻碍游戏进一步发展的问题。教师适时地进行 “画龙点睛”地归纳提升，可以让孩子在分享游戏、共享智慧、解决难题的过程中有所收获，并促进思维的深度碰撞。如在展示分享交流环节中，我们利用游戏结束的时间，给予孩子自主权，让孩子与同伴共同分享在游戏中的体验与收获，展示自己的创意作品，如用回回帽、鞋花、超轻泥制作的回民服装、饰品等。总之，为幼儿创设开放性展示平台尽可能满足他们的不同需要，培养良好学习品质。
4.锦上添花，家园共育
社区和家长是幼儿园重要的合作伙伴，不仅让幼儿能在家园共育中明显提高参与体验管区域活动的兴趣和积极性，同时能够让幼儿及家长进一步感受体验区活动的魅力。如，我们请家长利用周末节假日时间带幼儿到晋江五店市寻找闽南古厝的特点，和孩子一起完成我们的调查表;邀请有丰富民间传统技艺“妆糕”传承人走进班级，为孩子们演示“妆糕人”制作过程等;结合重阳节、美食节、艺术节等邀请归侨侨眷入馆进行回族美食制作、回族歌舞表演等，通过学园公众号、网站、家长开放日、体验式家长会等新平台，广泛宣传职业体验馆项目开展成效，营造学园、家长、社会“三位一体”齐抓共管的氛围。
参考文献
[1]王春燕.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究，2001（05）
[2]丁海东.论儿童游戏的生活发生[J].学前教育研究，2003（05）
[3]李嫔琦.实践 “活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力[J].学前教育研究，2004（03）