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摘要：随着教育体制改革的推进、素质教育理念的推广，如今我国初中语文教学中也引进了诸多新的教学方法、教学手段，为促进教学效率的提高及教学效果的改善做出了重要的贡献。初中语文教学中，古诗词教学具有一定的特殊性，必须采取有效的教学方法，才能确保教学效果。但以往的古诗词教学中，存在着一定的问题，导致古诗词教学效果不高。因此，初中语文古诗词教学中，必须应用更为有效的教学方法。基于此，本文对初中语文古诗词教学的有效策略展开了研究，希望能够对提高初中语文古诗词教学质量以及初中生的文化素养有所帮助。
关键词：初中语文;古诗词教学;有效策略;
古诗词是中国优秀传统文化的重要遗产，蕴藏着中华民族特有精神，因此初中语文课堂教学要重视古诗词教学过程，针对初中语文古诗词教学实践，教师要不断总结教学经验，完善教学方法，了解初中生的实际学习能力，通过方法的整合以及方式的更新，让学生在课堂学习中找到规律，掌握古诗词学习的优质方法，促进初中生在语文课堂内取得学习经验，强化学习质量。因此，下文主要探究了初中语文古诗词教学的有效策略。
1 结合创作背景，理解诗词文化内涵
在品味古诗词的过程中，品味的不只有诗人的情感变化，还有诗词中的历史。诗人往往根据当时的时代背景创作出符合时代发展的诗词，所以，老师在教学时，要积极引导学生联系诗词的创作时代背景，进行深刻体会。老师可以在课下准备好与诗词相关的时代背景，当时的时事热点，在课上分享给学生，让学生对于诗人的心态以及时代变化有所掌握，在此基础上形成自己的理解，并且把这些理解融入到诗词学习之中，这样就会对古诗词的学习更加深刻，与诗人产生情感共鸣，能够准确理解诗词的情感表达与含义。例如，在学习《行路难》这一首诗词时，老师可以将诗人李白的创作时代融入到教学之中，让学生理解李白所处的社会背景和创作时的遭遇。这样才能让学生更加理解诗词中的含义，对于诗人的情感也能更好地把握。结合时代背景进行诗词的学习，可以将诗词变得立体，能减少学生在学习时的困难，这对于他们学习古诗词很有用。
2 引导反复诵读，体会诗人创作情感
我国古诗词有短小精悍的特点，它能用简洁的文字描绘出丰富的内容，但是，这只是体现语言美学的一部分，诗词的美更加体现在形式美和韵律美，这更能体现出我国诗词的美。可以通过朗读让学生体会这种美，老师建议学生带有感情的朗读诗词，不断地朗读体会其中的美感，古诗词的对仗工整，平仄押韵，学生在朗读时可以很快投入感情，这样不断地朗读还能加深学生对于古诗词的记忆，这样就可以很自然的把握住诗词中的感情。例如，教师在对学生进行《使至塞上》的教学过程中，教师需要先对同学们进行整首诗的朗读，然后带领同学们一起进行欣赏和分析。在朗读过程中，可以先让同学们齐读，然后再分组朗读，进行小组朗读比赛，教师要对每个小组进行评价，全班举手表决朗读最好的小组。除了要朗读古诗外，每个小组还需要对古诗词进行赏析，以达到更深刻地理解这首古诗。最后，教师要对古诗的朗读技巧进行总结并教给学生们，让学生在阅读之中完成对古诗的赏析，也更容易理解作者在古诗中所蕴含的思想内容。
3 剖析关键字词，赏析诗词语言之美
“五千年文化、三千年诗歌”是对我国文化与诗歌关系最平白的叙述，古诗词作为我国文化中不可或缺的一部分，以自身独特的文化魅力流传至今，除了其自身的审美价值外，诗人在创作过程中所体现出的感情、精神以及创作过程都使我国的古诗词拥有了鲜明的活力。诗人用简洁、精炼的语句表达出自己的感情和历史，诗不仅用来传情，还用来传史，这也是我国诗歌千百年来生生不息的重要原因。教师在对学生们进行古诗词的教学时，要着重分析其中所蕴含的重点词句，学生只有对这些重点词句有一个透彻的分析才能深刻得体会作者在创作时的心境以及诗歌所表达出的思想感情，从而对古诗词有更好的理解和感悟。在锻炼学生分析能力和审美能力的同时，也能提升学生的审美素养，使同学们拥有较高的文化底蕴。例如，教师在对《游山西村》这篇课文进行教学的过程中，教师需要先帮助学生把课本上出现的重点字词标注出来，让同学们感受作者在用词用字方面的巧妙之处，在《游山西村》这篇课文中，最著名的两句便是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，其中的“明”与“暗”形成鲜明的对比，同时也成为整首古诗的诗眼，在学生们已经对古诗有了初步学习之后，教师就要把这两个字单独拿出来让同学们对其进行赏析，体会诗的意象和诗人的情感。从这里可以看出，我国的古诗词在语言方面的精美，教师要对学生进行适当的指引，提高学生对經典文化的审美能力。
综上所述，初中语文教师积极在课堂教学中运用不同的教学策略，迎合学生的实际学习需求，以及教学大纲中的本质要求完成诗词教学，会增强初中生对诗词内容的理解能力，同时会让学生在课堂学习中放飞想象力，通过诗词教学让初中生感悟中华民族传统文化，通过创作背景理解诗词文化内涵，通过反复诵读体会诗人创作情感，通过剖析关键字词赏析诗词语言之美，教师通过上述教学模式的应用，丰富了课堂中的教学手段，但是教师仍需在教学中不断总结经验，完善方法让语文古诗词课堂的教学成果更加高效。
参考文献
[1]凌鹏国.初中语文古诗词教学有关思考[J].文化产业，2020（15）：137-138.
[2]杨延波.诗情画意谈教学——初中语文诗词教学鉴赏分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：37-38+43.
关键词：初中语文;古诗词教学;有效策略;
古诗词是中国优秀传统文化的重要遗产，蕴藏着中华民族特有精神，因此初中语文课堂教学要重视古诗词教学过程，针对初中语文古诗词教学实践，教师要不断总结教学经验，完善教学方法，了解初中生的实际学习能力，通过方法的整合以及方式的更新，让学生在课堂学习中找到规律，掌握古诗词学习的优质方法，促进初中生在语文课堂内取得学习经验，强化学习质量。因此，下文主要探究了初中语文古诗词教学的有效策略。
1 结合创作背景，理解诗词文化内涵
在品味古诗词的过程中，品味的不只有诗人的情感变化，还有诗词中的历史。诗人往往根据当时的时代背景创作出符合时代发展的诗词，所以，老师在教学时，要积极引导学生联系诗词的创作时代背景，进行深刻体会。老师可以在课下准备好与诗词相关的时代背景，当时的时事热点，在课上分享给学生，让学生对于诗人的心态以及时代变化有所掌握，在此基础上形成自己的理解，并且把这些理解融入到诗词学习之中，这样就会对古诗词的学习更加深刻，与诗人产生情感共鸣，能够准确理解诗词的情感表达与含义。例如，在学习《行路难》这一首诗词时，老师可以将诗人李白的创作时代融入到教学之中，让学生理解李白所处的社会背景和创作时的遭遇。这样才能让学生更加理解诗词中的含义，对于诗人的情感也能更好地把握。结合时代背景进行诗词的学习，可以将诗词变得立体，能减少学生在学习时的困难，这对于他们学习古诗词很有用。
2 引导反复诵读，体会诗人创作情感
我国古诗词有短小精悍的特点，它能用简洁的文字描绘出丰富的内容，但是，这只是体现语言美学的一部分，诗词的美更加体现在形式美和韵律美，这更能体现出我国诗词的美。可以通过朗读让学生体会这种美，老师建议学生带有感情的朗读诗词，不断地朗读体会其中的美感，古诗词的对仗工整，平仄押韵，学生在朗读时可以很快投入感情，这样不断地朗读还能加深学生对于古诗词的记忆，这样就可以很自然的把握住诗词中的感情。例如，教师在对学生进行《使至塞上》的教学过程中，教师需要先对同学们进行整首诗的朗读，然后带领同学们一起进行欣赏和分析。在朗读过程中，可以先让同学们齐读，然后再分组朗读，进行小组朗读比赛，教师要对每个小组进行评价，全班举手表决朗读最好的小组。除了要朗读古诗外，每个小组还需要对古诗词进行赏析，以达到更深刻地理解这首古诗。最后，教师要对古诗的朗读技巧进行总结并教给学生们，让学生在阅读之中完成对古诗的赏析，也更容易理解作者在古诗中所蕴含的思想内容。
3 剖析关键字词，赏析诗词语言之美
“五千年文化、三千年诗歌”是对我国文化与诗歌关系最平白的叙述，古诗词作为我国文化中不可或缺的一部分，以自身独特的文化魅力流传至今，除了其自身的审美价值外，诗人在创作过程中所体现出的感情、精神以及创作过程都使我国的古诗词拥有了鲜明的活力。诗人用简洁、精炼的语句表达出自己的感情和历史，诗不仅用来传情，还用来传史，这也是我国诗歌千百年来生生不息的重要原因。教师在对学生们进行古诗词的教学时，要着重分析其中所蕴含的重点词句，学生只有对这些重点词句有一个透彻的分析才能深刻得体会作者在创作时的心境以及诗歌所表达出的思想感情，从而对古诗词有更好的理解和感悟。在锻炼学生分析能力和审美能力的同时，也能提升学生的审美素养，使同学们拥有较高的文化底蕴。例如，教师在对《游山西村》这篇课文进行教学的过程中，教师需要先帮助学生把课本上出现的重点字词标注出来，让同学们感受作者在用词用字方面的巧妙之处，在《游山西村》这篇课文中，最著名的两句便是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，其中的“明”与“暗”形成鲜明的对比，同时也成为整首古诗的诗眼，在学生们已经对古诗有了初步学习之后，教师就要把这两个字单独拿出来让同学们对其进行赏析，体会诗的意象和诗人的情感。从这里可以看出，我国的古诗词在语言方面的精美，教师要对学生进行适当的指引，提高学生对經典文化的审美能力。
综上所述，初中语文教师积极在课堂教学中运用不同的教学策略，迎合学生的实际学习需求，以及教学大纲中的本质要求完成诗词教学，会增强初中生对诗词内容的理解能力，同时会让学生在课堂学习中放飞想象力，通过诗词教学让初中生感悟中华民族传统文化，通过创作背景理解诗词文化内涵，通过反复诵读体会诗人创作情感，通过剖析关键字词赏析诗词语言之美，教师通过上述教学模式的应用，丰富了课堂中的教学手段，但是教师仍需在教学中不断总结经验，完善方法让语文古诗词课堂的教学成果更加高效。
参考文献
[1]凌鹏国.初中语文古诗词教学有关思考[J].文化产业，2020（15）：137-138.
[2]杨延波.诗情画意谈教学——初中语文诗词教学鉴赏分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：37-38+43.