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陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”数学课堂中的提问是课堂教学最常用的方式，是教师启迪学生思维，促进学生积极思考，参与课堂学习的主要手段。而在课堂设问中又是一门艺术。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”究竟如何提问，才能做到有效和高效？以下是我结合自己的教学实例探究如何提高小学数学课堂教学的有效性。
一、教师通过备课，精准预设问题，师生共同完成教学目标
教师对学生所提出的问题在备课时应精心设计，做到明确而具体。如果问题模糊不清，学生则会云里雾里，无从作答。教师预设问题时，要从学生的情况出发，用他们的思维去思考问题;站在学生的角度，用他们已经知道的方法来解决问题。哪个时间点抛出问题;问题是什么;老师用什么手段提问的？这样才能指导学生在哪里会有疑问，需要提出来共同思考、解答。
如：四年级第二学期的《小数点移动》。
第一环节：学生进行了小数的性质的复习引出小数点很重要，老师预设提出猜想问题：如果小数的小数点移动了，小数的大小变不变？预设学生回答：小数点移动了，小数的大小发生了变化。老师接着又预设追问：怎样变？
第二环节：“小数点向右移动，小数的大小变大”是本课的重点;预设学生通过探究：数位顺序表逢十进一，计数单位0.001×10=0.01，0.01×10=0.1，0.1×10=1。教师预设提问：一个小数乘10，小数点向右移动几位？学生探究得：一个小数乘10，小数点向右移动一位;继续观察数位顺序表，0.001到0.1，0.001到1，预设小数点又向右移动了几位？
学生通过题组观察：0.001×10=0.01
0.001×100=0.1
0.001×1000=1
预设发现：一个小数乘100，小数点向右移动二位;一个小数乘1000，小数点向右移动三位。以此类推。
第三环节：“小数点向左移，小数的大小变小。”是个难点。预设提问：一个小数除以10，小数点向左移动一位;一个小数除以100，小数点向左移动二位;一个小数除以1000，小数点向左移动三位;以此类推。
预设问题只有围绕重点，难点，在重点处设问，学生更易于把握知识的精髓，并能举一反三，触类旁通;在难点初设问，可化难为易，让学生顺利跨越学习障碍，在此基础上的提问才是高效的。
二、教师利用课堂的有效提问，使教学重点突出
1.小学数学课堂注重提问坡度，从而降低教学难度、强度，学生更易于把握知识的重难点
前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”的观点已被人们广泛接受。“教学应当是在发展的前面”。教师要着眼于学生的最近发展区，在学生的最近发展区设问，让学生跳一跳能够得着。老师提问时，采用铺垫性、辅助性的提问，层层设问，由浅入深把学生的思维引向深入。有梯度的设问技能调动学生思考的积极性，体会到学习的成就感，又能为高层次的设问做铺垫，有利于学生思维水平的提高。使抽象問题具体化、形象化，使学习内容变得更加具体化、形象化，降低认知的难度。
2.小学数学课堂教学的提问面向全体学生，从而缩小了学生的差异性
如果教学时忽略了接受能力较差的孩子，很容易挫伤他们的积极性，长此下去两极分化就会出现。教师提出的问题既要照顾好学生又要兼顾接受能力较差的孩子，对不同的学生采取不同的提问方式，变换问题的角度，让每个学生都能在课堂上有所得，获得成功与快乐。
3.在适当时机进行有效提问，促使系列复杂问题简单化
课堂提问要善于把握时机。在合适的时间提出合适的问题，可以提高课堂教学效果。如：五年级第二学期《列方程解应用题——行程》一课，学生通过自主探究掌握了相遇问题的等量关系：（V甲+V乙）×t=S。AB两地相距480千米，甲车每小时行72千米，乙车每小时行48千米，几小时后两车相遇？学生脱口而出列式：解设X小时两车相遇。（72+48）X=480。
这时老师把题目进行了变式：甲车、乙车同时从A、B两地相向开出。老师提问：这题与我们学过的相遇问题有何异同？这个问题你又是怎么考虑的？紧接着老师放手让学生进行变式题目，提问：如果只变动一个字，你们准备怎么变？（“又”相距120千米），全班参与，进行变式：甲乙两车同时从A、B两地相向开出，老师追问：又相距120千米表示什么意思？全班回答：相遇了，又行了120千米。解答是：解：设X小时后两车还相距120千米，（72+48）X=480+120。
教学中教师在适当的时机进行有效提问，学生充分地表达各种解题思路，凸显数量关系的分析，由此得出多种形式的解题方法，从而把一系列的复杂相遇问题进行了简单化。
三、教师进行鼓励性评价，从而提高了学生学习数学的热情
教师提问，学生作出回答后应及时给与回应，满意的微笑，赞许的目光，夸奖的语言，都会给学生极大的鼓舞，促进学生学得更积极、更主动。如教师常对学生说“你说的很好，真不错！”，“观察得很仔细！”，“想的真周到！”……
有的教师在学生回答问题后，不置可否，或者是以“对”或“错”来进行评价。在教学中教师要跳出“非对即错”“非此即彼”的评价模式，对学生进行巧妙评价。对于回答不上或答错的情况，教师可以机智的引导、启发。
总之，二期课改后的小学数学更注重师生共同探究、共同学习。问题是探究的起点，也是探究的动力，课堂中教师有效提问，启发出学生的思维，学生思维在课堂上得到最大限度的释放。为了孩子们更好的明天，我将一如既往的加强课堂提问的艺术性，精心设计每一堂数学课的提问，使每一位学生从启发思维到善于思维的方向发展。使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
一、教师通过备课，精准预设问题，师生共同完成教学目标
教师对学生所提出的问题在备课时应精心设计，做到明确而具体。如果问题模糊不清，学生则会云里雾里，无从作答。教师预设问题时，要从学生的情况出发，用他们的思维去思考问题;站在学生的角度，用他们已经知道的方法来解决问题。哪个时间点抛出问题;问题是什么;老师用什么手段提问的？这样才能指导学生在哪里会有疑问，需要提出来共同思考、解答。
如：四年级第二学期的《小数点移动》。
第一环节：学生进行了小数的性质的复习引出小数点很重要，老师预设提出猜想问题：如果小数的小数点移动了，小数的大小变不变？预设学生回答：小数点移动了，小数的大小发生了变化。老师接着又预设追问：怎样变？
第二环节：“小数点向右移动，小数的大小变大”是本课的重点;预设学生通过探究：数位顺序表逢十进一，计数单位0.001×10=0.01，0.01×10=0.1，0.1×10=1。教师预设提问：一个小数乘10，小数点向右移动几位？学生探究得：一个小数乘10，小数点向右移动一位;继续观察数位顺序表，0.001到0.1，0.001到1，预设小数点又向右移动了几位？
学生通过题组观察：0.001×10=0.01
0.001×100=0.1
0.001×1000=1
预设发现：一个小数乘100，小数点向右移动二位;一个小数乘1000，小数点向右移动三位。以此类推。
第三环节：“小数点向左移，小数的大小变小。”是个难点。预设提问：一个小数除以10，小数点向左移动一位;一个小数除以100，小数点向左移动二位;一个小数除以1000，小数点向左移动三位;以此类推。
预设问题只有围绕重点，难点，在重点处设问，学生更易于把握知识的精髓，并能举一反三，触类旁通;在难点初设问，可化难为易，让学生顺利跨越学习障碍，在此基础上的提问才是高效的。
二、教师利用课堂的有效提问，使教学重点突出
1.小学数学课堂注重提问坡度，从而降低教学难度、强度，学生更易于把握知识的重难点
前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”的观点已被人们广泛接受。“教学应当是在发展的前面”。教师要着眼于学生的最近发展区，在学生的最近发展区设问，让学生跳一跳能够得着。老师提问时，采用铺垫性、辅助性的提问，层层设问，由浅入深把学生的思维引向深入。有梯度的设问技能调动学生思考的积极性，体会到学习的成就感，又能为高层次的设问做铺垫，有利于学生思维水平的提高。使抽象問题具体化、形象化，使学习内容变得更加具体化、形象化，降低认知的难度。
2.小学数学课堂教学的提问面向全体学生，从而缩小了学生的差异性
如果教学时忽略了接受能力较差的孩子，很容易挫伤他们的积极性，长此下去两极分化就会出现。教师提出的问题既要照顾好学生又要兼顾接受能力较差的孩子，对不同的学生采取不同的提问方式，变换问题的角度，让每个学生都能在课堂上有所得，获得成功与快乐。
3.在适当时机进行有效提问，促使系列复杂问题简单化
课堂提问要善于把握时机。在合适的时间提出合适的问题，可以提高课堂教学效果。如：五年级第二学期《列方程解应用题——行程》一课，学生通过自主探究掌握了相遇问题的等量关系：（V甲+V乙）×t=S。AB两地相距480千米，甲车每小时行72千米，乙车每小时行48千米，几小时后两车相遇？学生脱口而出列式：解设X小时两车相遇。（72+48）X=480。
这时老师把题目进行了变式：甲车、乙车同时从A、B两地相向开出。老师提问：这题与我们学过的相遇问题有何异同？这个问题你又是怎么考虑的？紧接着老师放手让学生进行变式题目，提问：如果只变动一个字，你们准备怎么变？（“又”相距120千米），全班参与，进行变式：甲乙两车同时从A、B两地相向开出，老师追问：又相距120千米表示什么意思？全班回答：相遇了，又行了120千米。解答是：解：设X小时后两车还相距120千米，（72+48）X=480+120。
教学中教师在适当的时机进行有效提问，学生充分地表达各种解题思路，凸显数量关系的分析，由此得出多种形式的解题方法，从而把一系列的复杂相遇问题进行了简单化。
三、教师进行鼓励性评价，从而提高了学生学习数学的热情
教师提问，学生作出回答后应及时给与回应，满意的微笑，赞许的目光，夸奖的语言，都会给学生极大的鼓舞，促进学生学得更积极、更主动。如教师常对学生说“你说的很好，真不错！”，“观察得很仔细！”，“想的真周到！”……
有的教师在学生回答问题后，不置可否，或者是以“对”或“错”来进行评价。在教学中教师要跳出“非对即错”“非此即彼”的评价模式，对学生进行巧妙评价。对于回答不上或答错的情况，教师可以机智的引导、启发。
总之，二期课改后的小学数学更注重师生共同探究、共同学习。问题是探究的起点，也是探究的动力，课堂中教师有效提问，启发出学生的思维，学生思维在课堂上得到最大限度的释放。为了孩子们更好的明天，我将一如既往的加强课堂提问的艺术性，精心设计每一堂数学课的提问，使每一位学生从启发思维到善于思维的方向发展。使课堂充满生命的活力和人文的魅力。