论文部分内容阅读
摘要：生物本身是一门实验性非常强的学科，对于高中阶段的生物来说，同样也设计了大量的实验课程内容，所以在高中阶段的生物教学中，对于实验课程的教学设计是非常重要的。尤其是在新课改之后，高中生物课程设计当中，不仅增加了更多的学生分组实验和老师的演示实验，还增加了大量的科学探究史，为了更好地完成教学内容，实现教育目标，老师在教学的过程当中要积极的开展探究式实验教学。
关键词：高中生物;探究性实验教学;教师角色;教师定位;实施策略
前言：在生物教学当中，探究性实验教学就是指学生对研究对象的属性，规律和相互联系等内容都不太了解，然后通过老师的组织和指导，提出具体的问题，然后设计实验，并可以通过具体的实验和探究，得到一个科学的结论的过程。显然，在实际的操作过程当中，肯定不会像上文表述的一样简单，不仅对老师的要求比较高，对学生的能力也会有一定的要求，整个实验过程当中，会涉及到非常多的知识技巧与方法。而且经常由于学生的自主性比较差，老师往往要负担起更重要的任务。
一、编剧
首先老师肯定是要成为整个课堂教学的编剧，因为老师是课堂教学的主导者，也就是整个教学的教学内容，教学策略以及具体的教学环节，都是需要老师来制定的。对于探究性实验教学来说，涉及到的内容更加复杂，环节更多，不可控因素也更多，但是实验仍然需要在限定的时间内完成，所以更加需要老师精心的安排与设计。那么老师身为整节课的编剧，一定要做好充分的课前了解工作和准备工作，对于学生大致的学科水平要有一个清晰的认知，以及要对具体的课堂容量和教学内容的难度都进行更加准确的把控，对每一个环节所需要的材料，需要向学生说明的注意事项以及可能会出现的状况都要一一列举清楚。
老师在设计探究性实验教学的过程当中，需要注重几个点，第一点就是要重视新颖性，整个探究性实验教学的过程都是学生在主动的构建学科认知结构，所以为了让学生更好地形成，学科的认知逻辑体系，老师的问题设计和环节设计一定要足够新颖，最大程度的激发学生的探究欲望和学习兴趣。其次，要重视适度性，主要包括课堂容量的适度和课堂内容的适度，容量的适度是要保障学生在有限的时间里可以完成相应的内容，而难度的适度则是既不能太简单，也不能过于难。难度保持在学生需要通过探究和学习才可以理解的水平。最后还要具有探究性，探究性实验教学本质上是一种发现式的学习活动，只有设计的内容是深刻的，需要学生去发现和挖掘，这样的过程才是有意义的。
比如，在人教版的高中生物必修一第五章的教学过程当，关于“绿叶中色素的提取和分離”这一部分内容的教学，就需要设计为探究性实验教学，在之前的学习和生活当中，学生已经了解胡萝卜素和叶绿素的相关内容，但是不够全面，而且也从来没有亲自提取过绿叶中的各种色素，所以这个实验本身会对学生具有比较大的吸引力，在以往传统的实验当中，学生进行分组实验，往往效果都不太好，经常会出现提取的色素比较少或者色素的种类不全等问题。为了更好的提高教学效果，老师可以将这个实验设计成几个小的探究性实验课题，让学生自主选择并设计实验方案，然后进行实验，分析结果最终得到结论。
二、导演
老师提前设计整堂课的教学环节，然后带着设计好的剧本，带领学生进入实验课堂，在实际的教学过程当中，老师不可能将设计好的教学环节直接教给学生，让学生走流程。老师在实验教学的过程当中是处于一个导演的位置，老师要利用自己对剧本的熟悉程度和教学内容的深刻理解，来引导学生进行每一个环节的完成，在这个过程当中，既要保障学生可以正确的完成相关的任务，又要帮助学生解决在实际操作过程当中遇到的问题，从而引导学生顺利完成整个课堂设计的环节。在指导的过程当中，老师一定要注意不能越界，只是对一些必须要进行指导的问题进行针对性的解决，不要大量的向学生灌输自己的观点或者经验。经验一定是要让学生在不断试错的过程当中去积累的，这样积累的经验才是学生自己的，才能让学生更好的完成相关内容的学习。
同样，对于导演的过程，仍然需要注意几个点，第一个就是要重视把控时间，引导学生在实验的过程当中合理分配时间，在制定的进度范围内，完成所有的学习环节。第二个字是要在实验教学开始之前，一定要向学生明确本堂实验教学的重难点是什么，以及让学生了解本堂课的学习目标，让学生的实验学习具有更强的目的性和针对性。第三点则是及时，老师在学生进行实验的过程当中，要密切关注，一旦发现学生遇到任何的困难或者阻挠，很长时间无法自行解决，也无法在小组内解决，就要及时的进行指导，避免学生浪费时间。同时指导的内容也要适度，根据学生的程度，给予不同层次的指导。
结语：老师在进行探究性实验教学的过程当中，一定要结合自己学生的实际情况去设计教学内容和教学环节，让这样的教学发挥出更加积极的作用，在提升学生学科知识与能力的同时，也可以激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]程露. 从发现问题中提升高中生物实验课堂教学效果[J]. 中外交流，2019，26（28）：217.
[2]陈建明. 高中生物探究性实验教学中教师角色的定位及实施策略[J]. 中学生物学， 2011， 27（4）：19-20.
[3]金晓萍. 高中生物学实验教学中教师角色的定位[D]. 浙江师范大学， 2005.
山东省滨州市邹平市长山中学，周伟
关键词：高中生物;探究性实验教学;教师角色;教师定位;实施策略
前言：在生物教学当中，探究性实验教学就是指学生对研究对象的属性，规律和相互联系等内容都不太了解，然后通过老师的组织和指导，提出具体的问题，然后设计实验，并可以通过具体的实验和探究，得到一个科学的结论的过程。显然，在实际的操作过程当中，肯定不会像上文表述的一样简单，不仅对老师的要求比较高，对学生的能力也会有一定的要求，整个实验过程当中，会涉及到非常多的知识技巧与方法。而且经常由于学生的自主性比较差，老师往往要负担起更重要的任务。
一、编剧
首先老师肯定是要成为整个课堂教学的编剧，因为老师是课堂教学的主导者，也就是整个教学的教学内容，教学策略以及具体的教学环节，都是需要老师来制定的。对于探究性实验教学来说，涉及到的内容更加复杂，环节更多，不可控因素也更多，但是实验仍然需要在限定的时间内完成，所以更加需要老师精心的安排与设计。那么老师身为整节课的编剧，一定要做好充分的课前了解工作和准备工作，对于学生大致的学科水平要有一个清晰的认知，以及要对具体的课堂容量和教学内容的难度都进行更加准确的把控，对每一个环节所需要的材料，需要向学生说明的注意事项以及可能会出现的状况都要一一列举清楚。
老师在设计探究性实验教学的过程当中，需要注重几个点，第一点就是要重视新颖性，整个探究性实验教学的过程都是学生在主动的构建学科认知结构，所以为了让学生更好地形成，学科的认知逻辑体系，老师的问题设计和环节设计一定要足够新颖，最大程度的激发学生的探究欲望和学习兴趣。其次，要重视适度性，主要包括课堂容量的适度和课堂内容的适度，容量的适度是要保障学生在有限的时间里可以完成相应的内容，而难度的适度则是既不能太简单，也不能过于难。难度保持在学生需要通过探究和学习才可以理解的水平。最后还要具有探究性，探究性实验教学本质上是一种发现式的学习活动，只有设计的内容是深刻的，需要学生去发现和挖掘，这样的过程才是有意义的。
比如，在人教版的高中生物必修一第五章的教学过程当，关于“绿叶中色素的提取和分離”这一部分内容的教学，就需要设计为探究性实验教学，在之前的学习和生活当中，学生已经了解胡萝卜素和叶绿素的相关内容，但是不够全面，而且也从来没有亲自提取过绿叶中的各种色素，所以这个实验本身会对学生具有比较大的吸引力，在以往传统的实验当中，学生进行分组实验，往往效果都不太好，经常会出现提取的色素比较少或者色素的种类不全等问题。为了更好的提高教学效果，老师可以将这个实验设计成几个小的探究性实验课题，让学生自主选择并设计实验方案，然后进行实验，分析结果最终得到结论。
二、导演
老师提前设计整堂课的教学环节，然后带着设计好的剧本，带领学生进入实验课堂，在实际的教学过程当中，老师不可能将设计好的教学环节直接教给学生，让学生走流程。老师在实验教学的过程当中是处于一个导演的位置，老师要利用自己对剧本的熟悉程度和教学内容的深刻理解，来引导学生进行每一个环节的完成，在这个过程当中，既要保障学生可以正确的完成相关的任务，又要帮助学生解决在实际操作过程当中遇到的问题，从而引导学生顺利完成整个课堂设计的环节。在指导的过程当中，老师一定要注意不能越界，只是对一些必须要进行指导的问题进行针对性的解决，不要大量的向学生灌输自己的观点或者经验。经验一定是要让学生在不断试错的过程当中去积累的，这样积累的经验才是学生自己的，才能让学生更好的完成相关内容的学习。
同样，对于导演的过程，仍然需要注意几个点，第一个就是要重视把控时间，引导学生在实验的过程当中合理分配时间，在制定的进度范围内，完成所有的学习环节。第二个字是要在实验教学开始之前，一定要向学生明确本堂实验教学的重难点是什么，以及让学生了解本堂课的学习目标，让学生的实验学习具有更强的目的性和针对性。第三点则是及时，老师在学生进行实验的过程当中，要密切关注，一旦发现学生遇到任何的困难或者阻挠，很长时间无法自行解决，也无法在小组内解决，就要及时的进行指导，避免学生浪费时间。同时指导的内容也要适度，根据学生的程度，给予不同层次的指导。
结语：老师在进行探究性实验教学的过程当中，一定要结合自己学生的实际情况去设计教学内容和教学环节，让这样的教学发挥出更加积极的作用，在提升学生学科知识与能力的同时，也可以激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]程露. 从发现问题中提升高中生物实验课堂教学效果[J]. 中外交流，2019，26（28）：217.
[2]陈建明. 高中生物探究性实验教学中教师角色的定位及实施策略[J]. 中学生物学， 2011， 27（4）：19-20.
[3]金晓萍. 高中生物学实验教学中教师角色的定位[D]. 浙江师范大学， 2005.
山东省滨州市邹平市长山中学，周伟