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【摘要】“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
【关键词】语文教学;朗读训练;策略研究
The elementary school language reads aloud the teaching strategy research
Kong Jie Cen Guanxian Cen Yuxiu et al.
【Abstract】“Correct, fluent, has the sentiment to read aloud the text” is the elementary school language teaching essential requirements, is the recognition is engaged in the language teaching the basic method, is also the student studies the language one item long-term and the stable important work. In the language teaching, raises good reads aloud the custom, teaches essential reads aloud the method, can make the student to deepen to the article the understanding, comprehends author’s thoughts and feelings, can strengthen student’s comprehension faculty and the memory, obtains effect which word table Italy reaches. Regrettably, student when reading aloud has each kind of disease. In view of all sorts of diseases, we attempt the reason which analyzes these diseases to produce, and unifies reads aloud the training the essential method, carries on the instruction target-oriented, thus promotes the student to read aloud the level the enhancement, causes to read aloud in student’s language study plays the proper role.
【Key words】Language teaching; Reads aloud the training; Strategy research
1 课题研究的背景、现状调查及现实意义
1.1 课题研究的背景。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。《语文课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”小学语文教材中饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
1.2 课题研究的现状调查。朗读是我国传统的优秀语文教学方法之一，是语言训练的基本形式和手段，通过朗读培养语言的感受力、提高语言的理解力、发展思维能力及促进语文素养的提高，已成为不争的事实。《语文课程标准》在第一学段第2条、第二学段第1条、第三学段第1条、第四学段第1条，都有反复的表述：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中央教科所张田若先生也指出：“阅读课上要把大量时间用于学生朗读，使阅读课真正成为读书课、朗读训练课。”
朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。我们抽取课题组在农村几学校所听的20堂课各个学段阅读课作了一次全面的调查如下：
综合调查结果，得出以下几种结论：
1.2.1 朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从调查一的情况可看出，近四成的课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
1.2.2 朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那三四个人，大部分学生只是当听众。从调查二中清楚地看出三分之二的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……
1.2.3 朗读训练的质量不高。从调查三中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占37.8%，能充满感情朗读的只占20.61%，而朗读尚不小困难的比例却有点惊人，竟达41.51%，连课文都读不通，读不顺，谈什么语文素养？
鉴于上述状况，我们于2009年9月开展了“小学语文朗读教学策略研究”课题研究。
2 课题研究的目标内容
2.1 研究朗读教学中的问题:一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2.2 增强学生的朗读意识:一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
2.3 感受语言表达的形象化，促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。语言表达的准确化：通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。语言表达的整体化：指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。语言表达的想象化：指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
3 指导学生朗读的方法
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
3.1 示范朗读。示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿作用与方法。有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出不一样的语气。教师范读时，学生也可以轻轻地跟着读，边听边读，体会词语的轻重缓急与语句的停顿。教师正确、流利、有感情地朗读，不仅生动地表达了课文内容，对学生朗读能力的提高也有直接影响。在教学《爷爷和小树》一课时，先给学生示范朗读，让学生注意语句停顿和词语轻重，再让学生感受爷爷和小树之间的亲密和谐的关系。冬天，热心、慈爱的爷爷为小树御寒；夏天，懂事、善良的小树为爷爷遮阳。通过朗读，使学生进一步了解到这是一幅多么美丽、动人，富有人情味的图画啊！学生通过边听边模仿朗读，无形中进入了课文情境。虽然在朗读时会出现多字、漏字的现象，但学生们能读出不同的语气，我就及时给予表扬、鼓励，培养他们的自信心。在教师示范朗读的基础上，学生就能把人与树的关系是亲密的，互相帮助，互相关心的；人与自然也应当是和睦相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助的。此时，学生对课文的理解就进一步加深了。
3.2 借助体态语言朗读。学生在朗读的过程中可以借助体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。对低年级学生来说，体态语言不仅可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，而且还能调动学生朗读的激情。在朗读时，还可以用面部表情表达人物的喜、怒、哀、乐，用手势表示人物的动作，体会作者表达的感情，达到此时无声胜有声的艺术境界。所以在低年级的朗读训练中，我常常让学生大胆地边诵读边做动作，这样学生就能根据自己对课文的理解加进自己的动作，学生朗读的兴趣提高了，朗朗的能力自然而然也得到了提高。如教《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我让学生独自去了解狐狸和乌鸦，通过体态语言来感受一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文第二至五段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，让学生认真朗读，当学生朗读得好时，老师还可以用一个微笑来表示肯定。学生老师把无声的文字读活了，同时也读出了课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
3.3 利用多媒体读得乐。现代化的多媒体直观、生动，可以创设良好的情境，特别吸引低年级学生。同时也可以使教师教得轻松，学生学得容易，让学生在生动的情境中乐于学习、勇于思索、敢于创造。运用多媒体还可以极大地调动学生的多种感官参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受到其中的魅力，从而调动学生的情感，在朗读过程中表现出来。如教学《小壁虎借尾巴》时，学生了解了一些动物尾巴的用处，可以用媒体指导学生在屏幕上了解《动物尾巴的妙用》，使学生开拓知识面，了解了动物界形形色色动物尾巴的作用。学生的学习兴趣一下子被激发出来，学生由被动的阅读变主动的阅读。阅读量提高了，我们可以在训练中，引导学生欣赏色彩斑斓的画面，汲取知识，激发表达热情。总之巧妙运用电教手段，不仅可以优化低年级语文教学，培养小学生探究能力，激发学生的创新思维，还建立新型的师生关系。 把学生带入了课文，学生学习的兴趣提高了，很容易就把情感朗读出来。听着他们投人的朗读，我会感到他们已经进人课文，表达出自己的情感，同时我还让学生边配乐边想象边朗读，利用多媒体的直观感受，学生很快就掌握了课文，读出了感情。
3.4 多种朗读方式。在课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。有些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生用适合课文的各种方式去朗读，揣摩文中角色的心理，将静态的文字转化为动态演读，以体会角色形象，读出真情实感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。如教《小壁虎借尾巴》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多同学跃跃欲试。几个人合作表演的课本剧，虽说不上惟妙惟肖，但也是生动活泼，更难能可贵的是他们能把自己融入角色中，自己编台词。这是多么可爱的一群小孩，课堂上回荡的是他们欢乐的笑声。而学生不仅是在表演，更多的是他们在运用语言来交际。 在教学时，我通过多种方式让学生朗读，比如，小组互相交流读、自由读、个别读、齐读、分角色朗读、表演读等，让学生读得轻松，读得有趣。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读或讲一讲自己最喜欢的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生戴上头饰分角色读、表演读，让情感体验得到升华。在每一次朗读的过程中，我都给学生提出明确的目标，让学生读有所依，让学生读得轻松，读得有趣：调动学生的各种感官参与学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
4 课题实施后的再思考
朗读作为精读方法的常用方式，是语感训练的最佳手段，朗读教学的重要性毋庸置疑。但我们在日常的听课中发现，在农村小学的语文教学中，朗读教学情况不容乐观，部分老师对朗读不够重视，部分老师虽然重视了朗读，但训练难以到位。这些不重视或不到位现象的存在对课堂教学的效果产生了较严重的负面影响。随着课程改革的逐步深入，探寻农村小学语文教学中朗读教学的不良现象，并找出行之有效的矫正方法，提高朗读训练质量，培养学生良好的朗读习惯，以最终形成较强的朗读能力已迫在眉捷。下面结合我们实施课题研究以来出现的一些情况，谈谈我们的思考。
4.1 朗读的目的要明确。这里所说的目的有二，其中之一是教师对朗读教学的目的——即朗读重要性不够明确。部分教师认为阅读教学的首要任务是对教材内容的解剖、分析，抓住讲解这一传统方法，通过“讲问”这一传统形式把内容嚼烂、嚼透是头等大事。缺乏朗读对感悟文章内容的重要性的认识。其中之二是对朗读训练的“目标意识”不够明确。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某个句又是为什么？某些教师对这些尚缺乏细致的考虑。至于朗读形式的采用，更有点随心所欲。该用默读的使用了朗读，该自由读的使用了齐读，该指名读的使用了集体读……朗读应该课文内容，明确朗读的目的，选用适于的朗读方法。
4.1.1 语感培养的必有之路——朗读。吕叙湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文学符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“朗读”则是最积极、最有效的“刺激”。朗读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文素养才能真正提高。
4.1.2 明确朗读与讲解的区别。我们的不少教师把朗读仅仅看作是讲解课文的准备和理解课文的体现，常常被安排在分析课文的始末，结果许多学生连课文也读不流畅，语感很差，更不用说领悟课文所蕴含的人文精神了。徐世英先生曾朗读与讲解做到精辟的比较。他说：“讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
4.1.3 朗读训练的目标应明确。每次朗读都要提出具体的要求，朗读时有指导，朗读之后应及时评估反馈。引导学生用心、用情去朗读，避免出现有口无心地“念经”现象。这样的朗读才能收到事半功倍的效果。
4.2 朗读指导不应机械简单。朗读教学操作方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能 “熔”、“炼”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
4.3 朗读应求形式和实效的统一。在调查中发现，有时往往是是琅琅读书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀；在一节课中，教师追求读的形式多样，什么齐读、指名读、自由读、男女对读、分组赛读，形式琳琅满目，唯独没有考虑的是实际效果。
不同形式的朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。朗读的方法很多，但不能不选择适当形式，应根据不同年级，依据不同的训练目的进行多种方法的训练。常用的方法有：
4.3.1 齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。如教《一夜的工作》最后一部分时学生已“看”到了总理的生活那样简朴，工作那样辛苦，心理会产生一种强烈的“要对全世界说”的欲望。这时，就让学生齐读“看啊，……你们见过这样的总理吗？”对总理的崇敬、爱戴和为中国有这样的好总理的自豪感就随着激昂的语调淋漓尽致地表达出来了。
4.3.2 分角色读。身临其境地体会课文，可以选择分角色朗读的方法。这样地朗读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情境的体验。
4.3.3 范读。为让学生形成课文所需的情感状态，进行有感情地范读，能诱发他们情感的冲动。范读可以是教师读，也可以是读得好的同学读，还可利用录音进行。
朗读的方法还有自由读、领读等。任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地运用，学生才能读有收获。
4.4 给学生留有充分的读书时间。朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自己得。如吃果子一般劈头就咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛、始有知味（《朱子语类》）”。朗读是一项技能，凡技能只看、只听、只分析，不反复实践是不能成为技能的。小学语文教育专家朱作仁教授也曾有过一个精辟的比方：一堂课40分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了，而缺少必要的实践，又如何能大幅度提高学生的语文能力呢？因此，我们强调，要将“朗读课文”作为课堂上必须完成的教学任务，那么一堂课，要完成的任务可多呢，朗读的时间哪儿挤？那必须精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。减去繁琐的逐句逐段分析，留下宝贵的时间让学生在课堂上自由地、有感情地朗读课文。“读书百遍，其义自见”，学生把课文读得滚瓜烂熟，必然对课文的中心思想、写作特点，理解得更透彻。
（1）朗读的绝对时间要保证。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。一般一节课总起来读书时间不少于十五分钟。
（2）每次朗读的时间要留够。要留有充分的时间让学生完成每次的朗读任务。如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。又如表达性朗读，要留够时间让学生试读、熟读，读出感情，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
（3）评议时间也不应省。评议作为教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。一句鼓励性的评议既为大家指名了努力的方向，又使群情得以激发，尤其是受表扬者。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数追求成功的愿望和信心。当然，需要明确指出的不足，必须挑明、点清，以便“刹住车，堵住道。”这样通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
做法一：采用各抒已见、畅所欲言的群众评价；
做法二：发挥主导功能，教师直接评价；
做法三：给予足够的自主权，作自我评价。
4.5 要给全体学生参与朗读训练的机会。心理学研究表明：积极的情感具有激发学生学习兴趣，调节和强化认识活动，提高学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能，可以使学生无穷无尽的好奇和追求。因此朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如朗读时放些相应的背景音乐，把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《敲开世界冠军的大门》时，在理解的基础上我跟学生说：“电视台体育节目的解说员不但要口齿伶俐，而且需要机智灵活，随机应变的能力，谁有这方面的天赋呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好解说员，首先得把课文读熟，并要读出感情来——读出勇夺世界冠军的自豪感来，这样才能胜任这项工作。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，他们的水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现“层次性”。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评议已也要因人而评，让学困生多一些成功的喜悦，为更多的人创造“亮相”的机会。
4.6 朗读须与理解相结合。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。在听一位青年教师上的《桂林山水》一课时，仅仅理清了文章脉络后，就要求学生读出感情，甚至还说，“景色这么美，请大家美美地读一读。”此时，学生茫然不知所措。虽然，我们的祖先有“书读百遍、其义自见”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。”所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。
4.7 发挥教师的主导作用，加强对朗读的指导。有了充足的朗读时间，并不等于就有了朗读质量，这中间还需要下一番指导的功夫。大家知道，朗读训练的目标是“正确、流利、有感情”。在教学实践中，不少教师往往一开始就着眼于“有感情地朗读”这一目标。书未读几遍，就要求这儿用欢快的语气读，那儿用悲伤的语气读……结果，常常是事与愿违。因此，我们认为，“正确、流利、有感情”这三个目标的排列其实为我们指明了朗读训练的先后顺序，不能颠倒，不能跳跃。具体的方法有：
4.7.1 范读引路，给学生做个样子。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。
4.7.2 现身说法，指导学生一边读一边想。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”但真正能读出感情来并不容易，必须教给学生方法。
以教学《再见了，亲人》为例。这篇课文内容易懂，感情丰富，特别像“老大娘冒着生命危险给志愿军送打糕”等情节更是感人肺腑。如能读出感情来，则无须讲解，但实际难度较大。对此，我不仅进行了范读，而且给学生分析了老师读得有感情的原因：一是边读边想象，在脑海里形成了动人的画面。二是透过外表看内心，不仅看到了老大娘的外表语言、协作、神态，而且想到老大娘内心的活动。三是进入角色，好像自己成了文中的一员，好像自己就是老大娘。实际上，这就是教给学生读出感情的方法，学生用这种方法练习，自然而然地也就读出感情来了。
“一边读一边想”是一种很好的读书方法，是小学生应该具备的独立阅读能力。具备了这种能力，可终生受用不尽。
4.7.3 精心设计提问，以问促读。如教学《将相和》和“完璧归赵”一段时，我提出了这样一个问题：蔺相如是真的要撞柱了，还是故意吓唬秦王的？为什么？这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案。蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯的吓唬秦王，他是见机行事，如果秦王应爱怜玉而妥协，他就不撞，如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎，这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。学生懂了，该怎样读这里的文字也就心中有数了。
4.7.4 关键处作必要的讲解，精讲助读。
4.7.5 在朗读技巧上作些必要的指导。要想读得正确、流利、有感情，还要注意正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度。这些技巧也要给学生适当点拨一下。
综上所述，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。不难发现，只有解决了教师对朗读教学的认识问题，改进朗读教学的指导方法，农村小学语文朗读教学的春天必将到来。在阅读教学中，学生各种方式的朗读，都应该是一种有目的的活动，一种严格的训练。从教的方面说，学生的朗读是对教的一种反馈。对于这种反馈，教师必须及时作出评点，若发现学生朗读中存在问题，还要采取各种措施进行矫正，这样才能保证朗读训练到位，有效地发挥朗读的效能。
参考文献
[1] 张长青.《小学语文教学研究》.兰州大学出版社.
[2] 《〈语文〉新课程教学方略》.现代教育出版社.中华工商联合出版社.
[3] 《叶圣陶论语文教育》.河南教育出版社,1986年版
[4] 林天行.《小学语文朗读能力的研究和探索》.湖州师范学院.
【关键词】语文教学;朗读训练;策略研究
The elementary school language reads aloud the teaching strategy research
Kong Jie Cen Guanxian Cen Yuxiu et al.
【Abstract】“Correct, fluent, has the sentiment to read aloud the text” is the elementary school language teaching essential requirements, is the recognition is engaged in the language teaching the basic method, is also the student studies the language one item long-term and the stable important work. In the language teaching, raises good reads aloud the custom, teaches essential reads aloud the method, can make the student to deepen to the article the understanding, comprehends author’s thoughts and feelings, can strengthen student’s comprehension faculty and the memory, obtains effect which word table Italy reaches. Regrettably, student when reading aloud has each kind of disease. In view of all sorts of diseases, we attempt the reason which analyzes these diseases to produce, and unifies reads aloud the training the essential method, carries on the instruction target-oriented, thus promotes the student to read aloud the level the enhancement, causes to read aloud in student’s language study plays the proper role.
【Key words】Language teaching; Reads aloud the training; Strategy research
1 课题研究的背景、现状调查及现实意义
1.1 课题研究的背景。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。《语文课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”小学语文教材中饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
1.2 课题研究的现状调查。朗读是我国传统的优秀语文教学方法之一，是语言训练的基本形式和手段，通过朗读培养语言的感受力、提高语言的理解力、发展思维能力及促进语文素养的提高，已成为不争的事实。《语文课程标准》在第一学段第2条、第二学段第1条、第三学段第1条、第四学段第1条，都有反复的表述：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中央教科所张田若先生也指出：“阅读课上要把大量时间用于学生朗读，使阅读课真正成为读书课、朗读训练课。”
朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。我们抽取课题组在农村几学校所听的20堂课各个学段阅读课作了一次全面的调查如下：
综合调查结果，得出以下几种结论：
1.2.1 朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从调查一的情况可看出，近四成的课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
1.2.2 朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那三四个人，大部分学生只是当听众。从调查二中清楚地看出三分之二的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……
1.2.3 朗读训练的质量不高。从调查三中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占37.8%，能充满感情朗读的只占20.61%，而朗读尚不小困难的比例却有点惊人，竟达41.51%，连课文都读不通，读不顺，谈什么语文素养？
鉴于上述状况，我们于2009年9月开展了“小学语文朗读教学策略研究”课题研究。
2 课题研究的目标内容
2.1 研究朗读教学中的问题:一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2.2 增强学生的朗读意识:一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
2.3 感受语言表达的形象化，促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。语言表达的准确化：通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。语言表达的整体化：指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。语言表达的想象化：指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
3 指导学生朗读的方法
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
3.1 示范朗读。示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿作用与方法。有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出不一样的语气。教师范读时，学生也可以轻轻地跟着读，边听边读，体会词语的轻重缓急与语句的停顿。教师正确、流利、有感情地朗读，不仅生动地表达了课文内容，对学生朗读能力的提高也有直接影响。在教学《爷爷和小树》一课时，先给学生示范朗读，让学生注意语句停顿和词语轻重，再让学生感受爷爷和小树之间的亲密和谐的关系。冬天，热心、慈爱的爷爷为小树御寒；夏天，懂事、善良的小树为爷爷遮阳。通过朗读，使学生进一步了解到这是一幅多么美丽、动人，富有人情味的图画啊！学生通过边听边模仿朗读，无形中进入了课文情境。虽然在朗读时会出现多字、漏字的现象，但学生们能读出不同的语气，我就及时给予表扬、鼓励，培养他们的自信心。在教师示范朗读的基础上，学生就能把人与树的关系是亲密的，互相帮助，互相关心的；人与自然也应当是和睦相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助的。此时，学生对课文的理解就进一步加深了。
3.2 借助体态语言朗读。学生在朗读的过程中可以借助体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。对低年级学生来说，体态语言不仅可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，而且还能调动学生朗读的激情。在朗读时，还可以用面部表情表达人物的喜、怒、哀、乐，用手势表示人物的动作，体会作者表达的感情，达到此时无声胜有声的艺术境界。所以在低年级的朗读训练中，我常常让学生大胆地边诵读边做动作，这样学生就能根据自己对课文的理解加进自己的动作，学生朗读的兴趣提高了，朗朗的能力自然而然也得到了提高。如教《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我让学生独自去了解狐狸和乌鸦，通过体态语言来感受一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文第二至五段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，让学生认真朗读，当学生朗读得好时，老师还可以用一个微笑来表示肯定。学生老师把无声的文字读活了，同时也读出了课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
3.3 利用多媒体读得乐。现代化的多媒体直观、生动，可以创设良好的情境，特别吸引低年级学生。同时也可以使教师教得轻松，学生学得容易，让学生在生动的情境中乐于学习、勇于思索、敢于创造。运用多媒体还可以极大地调动学生的多种感官参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受到其中的魅力，从而调动学生的情感，在朗读过程中表现出来。如教学《小壁虎借尾巴》时，学生了解了一些动物尾巴的用处，可以用媒体指导学生在屏幕上了解《动物尾巴的妙用》，使学生开拓知识面，了解了动物界形形色色动物尾巴的作用。学生的学习兴趣一下子被激发出来，学生由被动的阅读变主动的阅读。阅读量提高了，我们可以在训练中，引导学生欣赏色彩斑斓的画面，汲取知识，激发表达热情。总之巧妙运用电教手段，不仅可以优化低年级语文教学，培养小学生探究能力，激发学生的创新思维，还建立新型的师生关系。 把学生带入了课文，学生学习的兴趣提高了，很容易就把情感朗读出来。听着他们投人的朗读，我会感到他们已经进人课文，表达出自己的情感，同时我还让学生边配乐边想象边朗读，利用多媒体的直观感受，学生很快就掌握了课文，读出了感情。
3.4 多种朗读方式。在课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。有些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生用适合课文的各种方式去朗读，揣摩文中角色的心理，将静态的文字转化为动态演读，以体会角色形象，读出真情实感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。如教《小壁虎借尾巴》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多同学跃跃欲试。几个人合作表演的课本剧，虽说不上惟妙惟肖，但也是生动活泼，更难能可贵的是他们能把自己融入角色中，自己编台词。这是多么可爱的一群小孩，课堂上回荡的是他们欢乐的笑声。而学生不仅是在表演，更多的是他们在运用语言来交际。 在教学时，我通过多种方式让学生朗读，比如，小组互相交流读、自由读、个别读、齐读、分角色朗读、表演读等，让学生读得轻松，读得有趣。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读或讲一讲自己最喜欢的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生戴上头饰分角色读、表演读，让情感体验得到升华。在每一次朗读的过程中，我都给学生提出明确的目标，让学生读有所依，让学生读得轻松，读得有趣：调动学生的各种感官参与学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
4 课题实施后的再思考
朗读作为精读方法的常用方式，是语感训练的最佳手段，朗读教学的重要性毋庸置疑。但我们在日常的听课中发现，在农村小学的语文教学中，朗读教学情况不容乐观，部分老师对朗读不够重视，部分老师虽然重视了朗读，但训练难以到位。这些不重视或不到位现象的存在对课堂教学的效果产生了较严重的负面影响。随着课程改革的逐步深入，探寻农村小学语文教学中朗读教学的不良现象，并找出行之有效的矫正方法，提高朗读训练质量，培养学生良好的朗读习惯，以最终形成较强的朗读能力已迫在眉捷。下面结合我们实施课题研究以来出现的一些情况，谈谈我们的思考。
4.1 朗读的目的要明确。这里所说的目的有二，其中之一是教师对朗读教学的目的——即朗读重要性不够明确。部分教师认为阅读教学的首要任务是对教材内容的解剖、分析，抓住讲解这一传统方法，通过“讲问”这一传统形式把内容嚼烂、嚼透是头等大事。缺乏朗读对感悟文章内容的重要性的认识。其中之二是对朗读训练的“目标意识”不够明确。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某个句又是为什么？某些教师对这些尚缺乏细致的考虑。至于朗读形式的采用，更有点随心所欲。该用默读的使用了朗读，该自由读的使用了齐读，该指名读的使用了集体读……朗读应该课文内容，明确朗读的目的，选用适于的朗读方法。
4.1.1 语感培养的必有之路——朗读。吕叙湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文学符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“朗读”则是最积极、最有效的“刺激”。朗读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文素养才能真正提高。
4.1.2 明确朗读与讲解的区别。我们的不少教师把朗读仅仅看作是讲解课文的准备和理解课文的体现，常常被安排在分析课文的始末，结果许多学生连课文也读不流畅，语感很差，更不用说领悟课文所蕴含的人文精神了。徐世英先生曾朗读与讲解做到精辟的比较。他说：“讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
4.1.3 朗读训练的目标应明确。每次朗读都要提出具体的要求，朗读时有指导，朗读之后应及时评估反馈。引导学生用心、用情去朗读，避免出现有口无心地“念经”现象。这样的朗读才能收到事半功倍的效果。
4.2 朗读指导不应机械简单。朗读教学操作方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能 “熔”、“炼”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
4.3 朗读应求形式和实效的统一。在调查中发现，有时往往是是琅琅读书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀；在一节课中，教师追求读的形式多样，什么齐读、指名读、自由读、男女对读、分组赛读，形式琳琅满目，唯独没有考虑的是实际效果。
不同形式的朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。朗读的方法很多，但不能不选择适当形式，应根据不同年级，依据不同的训练目的进行多种方法的训练。常用的方法有：
4.3.1 齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。如教《一夜的工作》最后一部分时学生已“看”到了总理的生活那样简朴，工作那样辛苦，心理会产生一种强烈的“要对全世界说”的欲望。这时，就让学生齐读“看啊，……你们见过这样的总理吗？”对总理的崇敬、爱戴和为中国有这样的好总理的自豪感就随着激昂的语调淋漓尽致地表达出来了。
4.3.2 分角色读。身临其境地体会课文，可以选择分角色朗读的方法。这样地朗读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情境的体验。
4.3.3 范读。为让学生形成课文所需的情感状态，进行有感情地范读，能诱发他们情感的冲动。范读可以是教师读，也可以是读得好的同学读，还可利用录音进行。
朗读的方法还有自由读、领读等。任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地运用，学生才能读有收获。
4.4 给学生留有充分的读书时间。朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自己得。如吃果子一般劈头就咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛、始有知味（《朱子语类》）”。朗读是一项技能，凡技能只看、只听、只分析，不反复实践是不能成为技能的。小学语文教育专家朱作仁教授也曾有过一个精辟的比方：一堂课40分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了，而缺少必要的实践，又如何能大幅度提高学生的语文能力呢？因此，我们强调，要将“朗读课文”作为课堂上必须完成的教学任务，那么一堂课，要完成的任务可多呢，朗读的时间哪儿挤？那必须精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。减去繁琐的逐句逐段分析，留下宝贵的时间让学生在课堂上自由地、有感情地朗读课文。“读书百遍，其义自见”，学生把课文读得滚瓜烂熟，必然对课文的中心思想、写作特点，理解得更透彻。
（1）朗读的绝对时间要保证。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。一般一节课总起来读书时间不少于十五分钟。
（2）每次朗读的时间要留够。要留有充分的时间让学生完成每次的朗读任务。如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。又如表达性朗读，要留够时间让学生试读、熟读，读出感情，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
（3）评议时间也不应省。评议作为教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。一句鼓励性的评议既为大家指名了努力的方向，又使群情得以激发，尤其是受表扬者。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数追求成功的愿望和信心。当然，需要明确指出的不足，必须挑明、点清，以便“刹住车，堵住道。”这样通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
做法一：采用各抒已见、畅所欲言的群众评价；
做法二：发挥主导功能，教师直接评价；
做法三：给予足够的自主权，作自我评价。
4.5 要给全体学生参与朗读训练的机会。心理学研究表明：积极的情感具有激发学生学习兴趣，调节和强化认识活动，提高学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能，可以使学生无穷无尽的好奇和追求。因此朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如朗读时放些相应的背景音乐，把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《敲开世界冠军的大门》时，在理解的基础上我跟学生说：“电视台体育节目的解说员不但要口齿伶俐，而且需要机智灵活，随机应变的能力，谁有这方面的天赋呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好解说员，首先得把课文读熟，并要读出感情来——读出勇夺世界冠军的自豪感来，这样才能胜任这项工作。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，他们的水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现“层次性”。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评议已也要因人而评，让学困生多一些成功的喜悦，为更多的人创造“亮相”的机会。
4.6 朗读须与理解相结合。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。在听一位青年教师上的《桂林山水》一课时，仅仅理清了文章脉络后，就要求学生读出感情，甚至还说，“景色这么美，请大家美美地读一读。”此时，学生茫然不知所措。虽然，我们的祖先有“书读百遍、其义自见”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。”所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。
4.7 发挥教师的主导作用，加强对朗读的指导。有了充足的朗读时间，并不等于就有了朗读质量，这中间还需要下一番指导的功夫。大家知道，朗读训练的目标是“正确、流利、有感情”。在教学实践中，不少教师往往一开始就着眼于“有感情地朗读”这一目标。书未读几遍，就要求这儿用欢快的语气读，那儿用悲伤的语气读……结果，常常是事与愿违。因此，我们认为，“正确、流利、有感情”这三个目标的排列其实为我们指明了朗读训练的先后顺序，不能颠倒，不能跳跃。具体的方法有：
4.7.1 范读引路，给学生做个样子。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。
4.7.2 现身说法，指导学生一边读一边想。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”但真正能读出感情来并不容易，必须教给学生方法。
以教学《再见了，亲人》为例。这篇课文内容易懂，感情丰富，特别像“老大娘冒着生命危险给志愿军送打糕”等情节更是感人肺腑。如能读出感情来，则无须讲解，但实际难度较大。对此，我不仅进行了范读，而且给学生分析了老师读得有感情的原因：一是边读边想象，在脑海里形成了动人的画面。二是透过外表看内心，不仅看到了老大娘的外表语言、协作、神态，而且想到老大娘内心的活动。三是进入角色，好像自己成了文中的一员，好像自己就是老大娘。实际上，这就是教给学生读出感情的方法，学生用这种方法练习，自然而然地也就读出感情来了。
“一边读一边想”是一种很好的读书方法，是小学生应该具备的独立阅读能力。具备了这种能力，可终生受用不尽。
4.7.3 精心设计提问，以问促读。如教学《将相和》和“完璧归赵”一段时，我提出了这样一个问题：蔺相如是真的要撞柱了，还是故意吓唬秦王的？为什么？这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案。蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯的吓唬秦王，他是见机行事，如果秦王应爱怜玉而妥协，他就不撞，如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎，这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。学生懂了，该怎样读这里的文字也就心中有数了。
4.7.4 关键处作必要的讲解，精讲助读。
4.7.5 在朗读技巧上作些必要的指导。要想读得正确、流利、有感情，还要注意正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度。这些技巧也要给学生适当点拨一下。
综上所述，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。不难发现，只有解决了教师对朗读教学的认识问题，改进朗读教学的指导方法，农村小学语文朗读教学的春天必将到来。在阅读教学中，学生各种方式的朗读，都应该是一种有目的的活动，一种严格的训练。从教的方面说，学生的朗读是对教的一种反馈。对于这种反馈，教师必须及时作出评点，若发现学生朗读中存在问题，还要采取各种措施进行矫正，这样才能保证朗读训练到位，有效地发挥朗读的效能。
参考文献
[1] 张长青.《小学语文教学研究》.兰州大学出版社.
[2] 《〈语文〉新课程教学方略》.现代教育出版社.中华工商联合出版社.
[3] 《叶圣陶论语文教育》.河南教育出版社,1986年版
[4] 林天行.《小学语文朗读能力的研究和探索》.湖州师范学院.