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课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学中，我们要努力根据学生的年龄和心理特点，时时处处激发学生对数学的兴趣，揭示数学与生活之间关系，调动学生探索数学的积极性和主动性。
兴趣是最好的老师，是获取知识的最大推动力。“儿童学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴趣高、心里想做的时候。”以兴趣为核心，打造兴趣化的有味的数学课堂，应该成为我们的教学追求。
一、借助兴趣，唤醒数学种子的萌发。
皮亚杰指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。对学生来说，强迫学习的东西是不会保持长久的。所以，在学生的学习过程中，兴趣是必不可少的条件。数学与生活是紧密联系的，我们要做的是，借助于兴趣，唤醒学生内在的探索欲望和能力，就像唤醒沉睡的种子。
1、上好学科第一课，感受生活与数学。
新学期的第一节课，往往是唤醒种子萌发的最好时节。如四年级的第一节课，我与他们谈无穷无尽的宇宙，谈形形色色的行星，谈“神舟号”，谈“嫦娥号”……启发他们学习数学的作用；低年级学生年龄小，我则以去市场购物为例，自编故事，让学生买买算算，这样的课，耗时不多，但可激起学生跃跃欲试的情绪，为未来的学习作好铺垫，可谓磨刀不误砍柴功。
2、上好导入课，激发学生对于学科的兴趣
导入是新授的准备阶段，复习旧知为学习新知作铺垫；组织教学以集中学生注意力；创高情境，激发学习本课的兴趣。激发的方式有许多种，如以玩激趣、以奇激趣、以疑激趣……
小学生好动、好胜是天性，在课堂教学中巧妙地安排他们摆一摆、折一折、算一算、比一比，动手玩起来。这样既适应学生个性发展特点，又激发了他们学习兴趣。此例甚多，在此不述。学生的内心也是充满好奇的，如在教学“有余数的除法”时，上课伊始，我就在黑板上贴出5只白色、灰色、花色、黄色、黑色可爱的小兔。接着要学生从左到右反复数这5只小兔，只要你报一个数，我就能马上说出你是数完几次后的第几只小兔。例如，生报“21”，我马上说出是数完4次后的第1只小白兔。而当学生报出较大的数时，我故意作思考状，但仍迅速说出正确答案，这立刻引起了学生强烈的好奇心。这时，我告诉大家，学习了“有余数的除法”，你们就会知道其中的奥秘了。就这样，学生们带着好奇心，怀着极大的兴趣投入了本课的学习。如果靠小小的外在的因素，口头表扬、同学鼓励等激励，显然不能让学生真正地持久地保持对于学科的探索的兴趣。
二、發展兴趣，激发数学探索的热情。
兴趣是儿童学习的天然动力，但不是持久动力。真正持久的动力是缘自他们对于某学科内在的探索爱好与追求。所以在课堂上，要充分利用开发一切课程资源，调动多种教育手段，全面地激发学生的兴趣，是数学课堂充满生机与活力的重要保证，是高效课堂的有用法宝。
1、把成功变成兴趣。学生在学习中的成功经验，是他们保持某种活动最重要的动力与动机源泉。苏霍姆林斯基曾说，让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。发现学生点滴的进步，并加以肯定，让它成为学生进步的阶梯，转变为学生热爱数学的兴趣之源，保护他们对于数学那么一点点进步的火苗，是我们教学中一贯的做法。
2、把问题变成兴趣。如在教学“乘法分配律”时，我讲述了一个故事：集市上有一位老人在卖肉，价格是每500克8元。一位青年人对老人说：“将你的瘦肉、肥肉分开来称，瘦肉每500克7元，肥肉每500克1元来算，你卖不卖？”老人稍一思忖7元加1元也是8元，不吃亏，于是就答应卖了。可事后，又总觉得有问题，仔细一算结果发现吃了大亏！故事讲完后，我问学生：“7元加1元也是8元嘛 ，老人怎么吃亏呢？”“一石激起千层浪”，一个故事引起学生无限求知欲，同学们议论纷纷，在猜测、尝试、探索中，投入新课的学习了。
星星之火，可以燎原，但如何点燃学生求知的星星之火，我们大有可为，值得进一步思考和探索。
三、稳定兴趣，让数学扎根于儿童心灵。
小学生年龄小、自制能力差，兴趣往往不能持久。所以，学生的兴趣被激起，参与了学习数学的过程后，在学习活动结束与后续阶段，仍要借助兴趣对活动的促进作用，想方设法让学生把这种兴趣保持下去，让兴趣更加稳定与持久。
1、促进、体验成功，感受学习兴趣
心理学研究表明，成功的体验是兴趣保持的内在因素。而学生自身对于学习成功的体验却是需要唤醒与指导的。譬如学到课本中的法则、定义等，我们可以让学生在仔细观察、充分感知后、让学生自主探索、合作交流后，尝试用自己的语言归纳出来，不就能激起学生品尝成功的喜悦吗？
我在教学《能被3整除数的特征》时，首先让学生自己试着寻找“能被3整除数的特征”，再举例证明。当学生自己否定自己找出的特征之后，安排了这样的活动：⑴用3、4、5任意组成一个三位数，能被3整除吗？⑵用1、2、6任意组成一个三位数，能被3整除吗？⑶用1、4、5任意组成一个三位数，能被3整除吗？⑷观察思考：什么变了？什么没变？
在学生经历合作讨论后发现能被3整除的数与各数位上数字和有关时，随即让他们任意举例验证，完全正确。此时学生个个情绪激昂，掌握了知识的同时也品尝了成功的喜悦，这是促进兴趣养成最重要的方式。
2、跳起来摘桃子，让思维活跃在最近发展区。
学习兴趣需要稳定和持久，还需要给学生独立思考和创造的机会，让他们“跳一跳能得到桃子”。如 “进位加法”的巩固练习“抢摘智慧果”∶8道相关加减法分别写在8个纸苹果的背后，想要得到必需在最短时间里正确计算出背后算式的答案。顿时，学生们跃跃欲试，兴趣再度被激起，思维进入兴奋状态。
3、激励性评价，强化学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过“不要急于给儿童打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”当学生在作业本上做错题后，我常不急于打“×”，而是把他找来订正后，再给他打“√”，成绩打优秀。这时，孩子往往会流露出满意兴奋之情。我们相信，唯一能够促使兴趣持久的方法，就是不断地激励学生取得学习成就，而不仅仅是进行批评和指责。
课常上以兴趣促进学习，以快乐的学习巩固持久的兴趣，这是一种理想的教育境界，是学生不断进步和成长美好状态，这样的课堂，是我们追求与梦想。
兴趣是最好的老师，是获取知识的最大推动力。“儿童学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴趣高、心里想做的时候。”以兴趣为核心，打造兴趣化的有味的数学课堂，应该成为我们的教学追求。
一、借助兴趣，唤醒数学种子的萌发。
皮亚杰指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。对学生来说，强迫学习的东西是不会保持长久的。所以，在学生的学习过程中，兴趣是必不可少的条件。数学与生活是紧密联系的，我们要做的是，借助于兴趣，唤醒学生内在的探索欲望和能力，就像唤醒沉睡的种子。
1、上好学科第一课，感受生活与数学。
新学期的第一节课，往往是唤醒种子萌发的最好时节。如四年级的第一节课，我与他们谈无穷无尽的宇宙，谈形形色色的行星，谈“神舟号”，谈“嫦娥号”……启发他们学习数学的作用；低年级学生年龄小，我则以去市场购物为例，自编故事，让学生买买算算，这样的课，耗时不多，但可激起学生跃跃欲试的情绪，为未来的学习作好铺垫，可谓磨刀不误砍柴功。
2、上好导入课，激发学生对于学科的兴趣
导入是新授的准备阶段，复习旧知为学习新知作铺垫；组织教学以集中学生注意力；创高情境，激发学习本课的兴趣。激发的方式有许多种，如以玩激趣、以奇激趣、以疑激趣……
小学生好动、好胜是天性，在课堂教学中巧妙地安排他们摆一摆、折一折、算一算、比一比，动手玩起来。这样既适应学生个性发展特点，又激发了他们学习兴趣。此例甚多，在此不述。学生的内心也是充满好奇的，如在教学“有余数的除法”时，上课伊始，我就在黑板上贴出5只白色、灰色、花色、黄色、黑色可爱的小兔。接着要学生从左到右反复数这5只小兔，只要你报一个数，我就能马上说出你是数完几次后的第几只小兔。例如，生报“21”，我马上说出是数完4次后的第1只小白兔。而当学生报出较大的数时，我故意作思考状，但仍迅速说出正确答案，这立刻引起了学生强烈的好奇心。这时，我告诉大家，学习了“有余数的除法”，你们就会知道其中的奥秘了。就这样，学生们带着好奇心，怀着极大的兴趣投入了本课的学习。如果靠小小的外在的因素，口头表扬、同学鼓励等激励，显然不能让学生真正地持久地保持对于学科的探索的兴趣。
二、發展兴趣，激发数学探索的热情。
兴趣是儿童学习的天然动力，但不是持久动力。真正持久的动力是缘自他们对于某学科内在的探索爱好与追求。所以在课堂上，要充分利用开发一切课程资源，调动多种教育手段，全面地激发学生的兴趣，是数学课堂充满生机与活力的重要保证，是高效课堂的有用法宝。
1、把成功变成兴趣。学生在学习中的成功经验，是他们保持某种活动最重要的动力与动机源泉。苏霍姆林斯基曾说，让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。发现学生点滴的进步，并加以肯定，让它成为学生进步的阶梯，转变为学生热爱数学的兴趣之源，保护他们对于数学那么一点点进步的火苗，是我们教学中一贯的做法。
2、把问题变成兴趣。如在教学“乘法分配律”时，我讲述了一个故事：集市上有一位老人在卖肉，价格是每500克8元。一位青年人对老人说：“将你的瘦肉、肥肉分开来称，瘦肉每500克7元，肥肉每500克1元来算，你卖不卖？”老人稍一思忖7元加1元也是8元，不吃亏，于是就答应卖了。可事后，又总觉得有问题，仔细一算结果发现吃了大亏！故事讲完后，我问学生：“7元加1元也是8元嘛 ，老人怎么吃亏呢？”“一石激起千层浪”，一个故事引起学生无限求知欲，同学们议论纷纷，在猜测、尝试、探索中，投入新课的学习了。
星星之火，可以燎原，但如何点燃学生求知的星星之火，我们大有可为，值得进一步思考和探索。
三、稳定兴趣，让数学扎根于儿童心灵。
小学生年龄小、自制能力差，兴趣往往不能持久。所以，学生的兴趣被激起，参与了学习数学的过程后，在学习活动结束与后续阶段，仍要借助兴趣对活动的促进作用，想方设法让学生把这种兴趣保持下去，让兴趣更加稳定与持久。
1、促进、体验成功，感受学习兴趣
心理学研究表明，成功的体验是兴趣保持的内在因素。而学生自身对于学习成功的体验却是需要唤醒与指导的。譬如学到课本中的法则、定义等，我们可以让学生在仔细观察、充分感知后、让学生自主探索、合作交流后，尝试用自己的语言归纳出来，不就能激起学生品尝成功的喜悦吗？
我在教学《能被3整除数的特征》时，首先让学生自己试着寻找“能被3整除数的特征”，再举例证明。当学生自己否定自己找出的特征之后，安排了这样的活动：⑴用3、4、5任意组成一个三位数，能被3整除吗？⑵用1、2、6任意组成一个三位数，能被3整除吗？⑶用1、4、5任意组成一个三位数，能被3整除吗？⑷观察思考：什么变了？什么没变？
在学生经历合作讨论后发现能被3整除的数与各数位上数字和有关时，随即让他们任意举例验证，完全正确。此时学生个个情绪激昂，掌握了知识的同时也品尝了成功的喜悦，这是促进兴趣养成最重要的方式。
2、跳起来摘桃子，让思维活跃在最近发展区。
学习兴趣需要稳定和持久，还需要给学生独立思考和创造的机会，让他们“跳一跳能得到桃子”。如 “进位加法”的巩固练习“抢摘智慧果”∶8道相关加减法分别写在8个纸苹果的背后，想要得到必需在最短时间里正确计算出背后算式的答案。顿时，学生们跃跃欲试，兴趣再度被激起，思维进入兴奋状态。
3、激励性评价，强化学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过“不要急于给儿童打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”当学生在作业本上做错题后，我常不急于打“×”，而是把他找来订正后，再给他打“√”，成绩打优秀。这时，孩子往往会流露出满意兴奋之情。我们相信，唯一能够促使兴趣持久的方法，就是不断地激励学生取得学习成就，而不仅仅是进行批评和指责。
课常上以兴趣促进学习，以快乐的学习巩固持久的兴趣，这是一种理想的教育境界，是学生不断进步和成长美好状态，这样的课堂，是我们追求与梦想。