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教学相长。素质教育的实质是，以发挥个性为目的，以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点。过去教师那种“唱独角戏”、“填鸭式”的教学方式，显然已激不起学生的学习兴趣。教师是文化的传播者，是知识的传授者。传统教学认为教师就是教学中主宰和控制者。所谓“互动式”教学，就是由过去的教师一味地教，学生一味地学，转变为师生共同参与的“双边”教学活动。在具体的教学过程中，教师要营造合作、探讨、开放式的教学氛围，教师要扮演多重角色，多给学生思想以启迪，方法以引导；创造一个活跃的环境把学习的主动权让给学生；让学生充分施展想象，发挥主观能动性。在实际的教学过程中，如何实现教学“互动”呢?
一、改变教学观念，把“舞台”让给学生
长期的应试教学，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的兴趣，禁锢了学生学习能力的自由发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明白学英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。语言知识和语言能力是相辅相成的，帮助学生树立正确的学习观念，侧重学习过程，不再仅以考试分数的高低论英雄。其次我们要及时地、多层次地、全面反复地考查，再结合课堂上学习的表现以及期末考试成绩，对学生做公正的、真实的、合理的整体评价。在训练学生听、说、读、写的这些技能时要翔实地记录下学生的进步与变化，并把它作为最终的评价参考，让学生自由学习的空间，让学生时时有成就感，做学习的主人。教师要大胆放手，给学生自由的学习空间，让学生由“观众”变为“演员”，使他们在学习的过程中，充分运用语言知识，施展自己的才能。
二、做好充分的教学准备
人们认为教师在课前认真备课是天经地义的事情，其实让学生也参与到准备活动中来是实现教学“互动”的重要环节。例如：在做单词的复习时，教师可安排每一个学生承担一部分单词的教学任务。一位学生准备有关动物的单词(pig、dog、tiger、monkey……)；一位学生准备有关身体部分的单词(headhand face nose……)；上课时，先由一位同学主持他所准备的那一部分内容，其他同学自由发言，最后由这位同学补充完整。每一个学生都是他所准备那一环节的组织者，又是其他部分的参与者。通过学生与学生之间的互动，切实让学生体会到了学习的乐趣。可以说课前搜集信息成为学生学会自主学习，拓展知识必不可少的学习过程与方式。把问题还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。在教学中能让学生自己说出，自己归纳出来的教师绝对不说；能让学生自己发现答案的，教师绝不再做指导。学生有归纳得不规范、不准确的地方，教师才会补充说明。
三、创设情景，有效导入，激发学习兴趣
一堂课，学生能否积极参与，很大一部分取决于教师是否能激发学生的求知欲。教师一走进课堂，就应创设适当的情景为接下来的教学打好基础。有效的导入设计可使学生开课后不同程度地激发学习的欲望。这一过程是教师通过创设情景展示教学目标，激发学生学习兴趣，然后揭示新旧知识之间的联系的活动。多种形式的导入可以使课堂气氛在一段时间内被调动起来，使师生自然而迅速地进入教学状态。不同的课型和不同的教学内容应设计不同的导入方法，将新旧知识有机地融合在导入活动中。1)利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入；2)利用歌曲和游戏，创设轻松的学习气氛，激发学生的学习动机；3)复习导入，使新旧知识紧密结合。如在教学What’s thematter?这一课时，教师可很好地创设情景，一走进教室就打一个喷嚏，学生们都笑了。抓住时机用英语说：“I’m sorry，I hada cold today。”等同学们坐回座位后，教师可在黑板上板书have a cold这个短语，并趁势问：“What’s the meaning ofthis phrase?”趁同学们猜测时，又板书下列短语：have aheadache，have a fever，have a sore throat，have astomachache，have a cough。
接着一边读这些词组，一边做出相应的动作，并让学生跟读，这样学生的学习兴趣马上被激活了。然后要求两人一组展开练习，待训练成熟后上台表演，并比赛哪一组表演得最好，以便让更多的学生参与到该活动中来。
参与到学习活动中，使学生在上课开始就激情高涨，兴趣盎然地参与教学活动，能取得事半功倍的教学效果，并能增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。
四、在教学中，创造形式多样的活动
教师要在教学中积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多参与活动的机会，使学生在活动中通过交流与合作，真正实现教学“互动”。教师应当把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。角色扮演活动应紧密联系学生的愿望、问题和体验，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中，这更有利于提高他们的口语能力，为实现“互动”教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。
1)每天利用课前3分钟的时间，由每天的两位值日生进行自由交谈(free talk)，为每一个学生提供在众人面前讲英语的机会。学生用英语对话，内容可以是新闻，气候，介绍学校的一项活动或推荐一本书……题材不限，“台上”的学生对对话，“台下”的学生也得到了听英语的机会。
2)教学过程中，教师应结合教材，根据不同的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，科学构思，认真推敲每一个教学环节，诱发学生的学习兴趣，引导学生积极探索、主动参与，使其潜能得到最大限度的发挥。如在学习不规则动词过去式变i为a时，先给学生们讲述这样一个故事：一个歌唱家唱完歌后，又热又渴，开始坐下来休息。有人给了他一瓶水，他喝完后就去游泳，结果不小心沉水了，立即有人打电话把他送到了医院。讲完后，让学生们根据故事内容绘制简笔画，并写出最能表达该故事的动词，很快他们就写出了sing，begin，sit，give，drink，swim，sink，ring八个动词，这样既培养了学生的动手绘画能力和动脑能力，也激发了他们的学习兴趣。
3)教师通过设计教学活动，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识。然后，以反复训练为手段，形成新的知识体系；学生则主动思考，畅所欲言，加强训练，减少错误，把知识内化到已有的知识体系中去。如在教学条件状语从句时，教师给出一个例子：If he comes tomorrow，I’llcall you.让学生自己归纳出条件状语从句的时态，然后让学生围绕“如果……就会……”进行连锁练习。以下是一些学生以竞赛的形式进行的口头造句：
A：If I have a lot of money，I’ll buy a lot of books.
B：If I have a lot of books，I’ll learn a lot of things.
C：If I learn a lot Of things，nothing will be difficultfor me.
学生通过反复的训练很容易就理解并突破了难点，自然而然地掌握了这一句子结构的用法。类似这样的教学活动能调节教學关系，促进学生自主学习能力的培养。
五、灵活设计作业，激发学习英语的主动性
教师应通过作业激发学生进行多方面的感官分体验，使其在愉悦合理的情景中获取知识，培养可持续发展的能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业要抓住重点，合理设计，保证质量，兼顾知识性、趣味性、典型性。如在学习The healthylifestyle一文后，可让学生写出自己的生活习惯，第二天上课前在同学面前读出来，并让其他同学指出哪些是健康的生活方式，哪些是不健康的生活方式。这样既锻炼了学生的写作能力，又纠正了一部分学生的不良生活习惯。课后作业的灵活设计，让学生观察、想象、思考、归纳、总结，听、说、读、写齐头并进，既培养了学生的自主和创新能力，开阔了学生的视野，又使其各方面都得了锻炼。
总之，教育要创新，教师必须改变传统的教学法，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学习情趣，充分运用“互动式”教学，使他们在轻快愉快的环境中学好英语。
参考文献：
[1]张庆宗：《英语教学法》，湖南教育出版社
[2]王仁发：《中学英语教学法的创新》，《英语教学研究》
[3]李成：《中学英语创新教育》，《赣南教育教学研究》
[4]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社
[5]黄怀春：《浅谈中学英语教育》，《教育教学探讨》
一、改变教学观念，把“舞台”让给学生
长期的应试教学，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的兴趣，禁锢了学生学习能力的自由发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明白学英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。语言知识和语言能力是相辅相成的，帮助学生树立正确的学习观念，侧重学习过程，不再仅以考试分数的高低论英雄。其次我们要及时地、多层次地、全面反复地考查，再结合课堂上学习的表现以及期末考试成绩，对学生做公正的、真实的、合理的整体评价。在训练学生听、说、读、写的这些技能时要翔实地记录下学生的进步与变化，并把它作为最终的评价参考，让学生自由学习的空间，让学生时时有成就感，做学习的主人。教师要大胆放手，给学生自由的学习空间，让学生由“观众”变为“演员”，使他们在学习的过程中，充分运用语言知识，施展自己的才能。
二、做好充分的教学准备
人们认为教师在课前认真备课是天经地义的事情，其实让学生也参与到准备活动中来是实现教学“互动”的重要环节。例如：在做单词的复习时，教师可安排每一个学生承担一部分单词的教学任务。一位学生准备有关动物的单词(pig、dog、tiger、monkey……)；一位学生准备有关身体部分的单词(headhand face nose……)；上课时，先由一位同学主持他所准备的那一部分内容，其他同学自由发言，最后由这位同学补充完整。每一个学生都是他所准备那一环节的组织者，又是其他部分的参与者。通过学生与学生之间的互动，切实让学生体会到了学习的乐趣。可以说课前搜集信息成为学生学会自主学习，拓展知识必不可少的学习过程与方式。把问题还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。在教学中能让学生自己说出，自己归纳出来的教师绝对不说；能让学生自己发现答案的，教师绝不再做指导。学生有归纳得不规范、不准确的地方，教师才会补充说明。
三、创设情景，有效导入，激发学习兴趣
一堂课，学生能否积极参与，很大一部分取决于教师是否能激发学生的求知欲。教师一走进课堂，就应创设适当的情景为接下来的教学打好基础。有效的导入设计可使学生开课后不同程度地激发学习的欲望。这一过程是教师通过创设情景展示教学目标，激发学生学习兴趣，然后揭示新旧知识之间的联系的活动。多种形式的导入可以使课堂气氛在一段时间内被调动起来，使师生自然而迅速地进入教学状态。不同的课型和不同的教学内容应设计不同的导入方法，将新旧知识有机地融合在导入活动中。1)利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入；2)利用歌曲和游戏，创设轻松的学习气氛，激发学生的学习动机；3)复习导入，使新旧知识紧密结合。如在教学What’s thematter?这一课时，教师可很好地创设情景，一走进教室就打一个喷嚏，学生们都笑了。抓住时机用英语说：“I’m sorry，I hada cold today。”等同学们坐回座位后，教师可在黑板上板书have a cold这个短语，并趁势问：“What’s the meaning ofthis phrase?”趁同学们猜测时，又板书下列短语：have aheadache，have a fever，have a sore throat，have astomachache，have a cough。
接着一边读这些词组，一边做出相应的动作，并让学生跟读，这样学生的学习兴趣马上被激活了。然后要求两人一组展开练习，待训练成熟后上台表演，并比赛哪一组表演得最好，以便让更多的学生参与到该活动中来。
参与到学习活动中，使学生在上课开始就激情高涨，兴趣盎然地参与教学活动，能取得事半功倍的教学效果，并能增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。
四、在教学中，创造形式多样的活动
教师要在教学中积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多参与活动的机会，使学生在活动中通过交流与合作，真正实现教学“互动”。教师应当把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。角色扮演活动应紧密联系学生的愿望、问题和体验，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中，这更有利于提高他们的口语能力，为实现“互动”教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。
1)每天利用课前3分钟的时间，由每天的两位值日生进行自由交谈(free talk)，为每一个学生提供在众人面前讲英语的机会。学生用英语对话，内容可以是新闻，气候，介绍学校的一项活动或推荐一本书……题材不限，“台上”的学生对对话，“台下”的学生也得到了听英语的机会。
2)教学过程中，教师应结合教材，根据不同的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，科学构思，认真推敲每一个教学环节，诱发学生的学习兴趣，引导学生积极探索、主动参与，使其潜能得到最大限度的发挥。如在学习不规则动词过去式变i为a时，先给学生们讲述这样一个故事：一个歌唱家唱完歌后，又热又渴，开始坐下来休息。有人给了他一瓶水，他喝完后就去游泳，结果不小心沉水了，立即有人打电话把他送到了医院。讲完后，让学生们根据故事内容绘制简笔画，并写出最能表达该故事的动词，很快他们就写出了sing，begin，sit，give，drink，swim，sink，ring八个动词，这样既培养了学生的动手绘画能力和动脑能力，也激发了他们的学习兴趣。
3)教师通过设计教学活动，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识。然后，以反复训练为手段，形成新的知识体系；学生则主动思考，畅所欲言，加强训练，减少错误，把知识内化到已有的知识体系中去。如在教学条件状语从句时，教师给出一个例子：If he comes tomorrow，I’llcall you.让学生自己归纳出条件状语从句的时态，然后让学生围绕“如果……就会……”进行连锁练习。以下是一些学生以竞赛的形式进行的口头造句：
A：If I have a lot of money，I’ll buy a lot of books.
B：If I have a lot of books，I’ll learn a lot of things.
C：If I learn a lot Of things，nothing will be difficultfor me.
学生通过反复的训练很容易就理解并突破了难点，自然而然地掌握了这一句子结构的用法。类似这样的教学活动能调节教學关系，促进学生自主学习能力的培养。
五、灵活设计作业，激发学习英语的主动性
教师应通过作业激发学生进行多方面的感官分体验，使其在愉悦合理的情景中获取知识，培养可持续发展的能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业要抓住重点，合理设计，保证质量，兼顾知识性、趣味性、典型性。如在学习The healthylifestyle一文后，可让学生写出自己的生活习惯，第二天上课前在同学面前读出来，并让其他同学指出哪些是健康的生活方式，哪些是不健康的生活方式。这样既锻炼了学生的写作能力，又纠正了一部分学生的不良生活习惯。课后作业的灵活设计，让学生观察、想象、思考、归纳、总结，听、说、读、写齐头并进，既培养了学生的自主和创新能力，开阔了学生的视野，又使其各方面都得了锻炼。
总之，教育要创新，教师必须改变传统的教学法，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学习情趣，充分运用“互动式”教学，使他们在轻快愉快的环境中学好英语。
参考文献：
[1]张庆宗：《英语教学法》，湖南教育出版社
[2]王仁发：《中学英语教学法的创新》，《英语教学研究》
[3]李成：《中学英语创新教育》，《赣南教育教学研究》
[4]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社
[5]黄怀春：《浅谈中学英语教育》，《教育教学探讨》