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新颁布的英语课程标准在语法方面明确提出了要“改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传播，忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向。”有的教师因此错误的认为，新课标强调英语交际能力，语法教学可有可无。那么在新课标背景下，英语语法教学又如何进行?
一、语法教学在新课程标准的定位
语法教学在英语教学中从曾经的主导地位到作为服务于培养学生交际能力的一种方法和手段主要历经三個重大时刻。上世纪70年代末，为改变我国英语教学中“重知识轻能力”的问题，基础教育外语界借鉴了国外交际法教学思想，提倡“在用中学，在学中用”，强调语言运用能力的培养，批评以语法为主要内容的知识教学。90年代初，国家又明确提出“淡化语法教学，重视培养语言应用能力”。2002年，最新一轮基础教育英语课程改革又提出了要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向并倡导任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
从中可以看出，高中英语新课程不仅重视语法教学还详细规定了各级英语学习所应达到的语法水平。只是新语法教学不再局限于语法自身的范畴内，它要求与逻辑思维、语言意识、情感态度和文化等方面联系，共同培养学生学会运用语法规则对语言现象进行归纳、分析和解释的较高语用能力。可见高中英语新课标重语法，但不惟语法。语法知识教学不再是日常教学中的主要任务，它只能是服从和服务于培养学生交际能力这一总体教学目的。
二、语法教学的必要性和重要性
1.语法无法自然习得。语言学家Krashen指出语言习得需要两个条件：一是母语环境，二是大量真实性语料的输入。显然这都不是中国学生所具备，首先英语不是我们的母语或二语，只是外语；再则从输入量来看，大多数学生能够得到的语言信息输入不过是每周几个小时的课堂；最后对于中国英语教师来说，课堂教学通常是在脱离实际生活环境非自然的状态中讲行的，很难保证所提供语料的真实性。在目前这种没有足够学习时间、信息输入数量和语境真实性基本条件的保证下，完全以习得方式掌握外语语法是很难实现的。
2.语法学习可以加快英语的学习速度。“语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括性描述……这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具。”许多研究者发现语法教学虽然不能改变语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，推动内在语言能力的提高。如运用构词法中的加前或后缀法迅速扩大学生的词汇量：like—unlike—dislike—likely，诸如此类的例子举不胜举。
，缺乏语法知识会严重影响交际能力。威多森(Widdowson，1992)指出，语言由两部分内容组成：一部分是综合的记忆中的词块，另一部分是分析l生的语法规则。语法在语言中起调节性作用，这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会一种语言的。即便是交际法的倡导者Geoff Thompson本人也认为：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在前几年受到一本正经的质疑是不可思议的。”
三、语法教学的实施
1.循序渐进，先易后难。在教授语法时，教师的期望值不要太高，不能指望一口让学生吃成个胖子。最好紧扣教材安排，有步骤的讲授语法点先易后难。如讲授定语从句时，要根据学生在初中阶段没有接触过句子成分这一特点，要先跟学生讲明什么是主、谓、宾、定、状、补，然后再切入定语从句，更不能一下子就抛出诸如下面的题目让学生进行比较定语从句中关系词做主语和状语的区别，这样做只能是欲速而不达。
The factory which makes computers is far awayfrom here.
The house where I lived ten years ago has beenpulled down.
2.增加语法课的趣味性。外语学习尤其是语法学习本身是一个枯燥、乏味的过程，教师在讲授语法课时要尽可能的了解学生的兴趣和爱好，并利用手头上的教材发挥想象力和创造力，多创设一些吸引学生兴趣的教学方法，如在上非谓语动词这个章节，我就利用学生非常熟悉改编自《吻别》的《Take meto your heart》这首歌来点燃学生的兴趣。如歌词“Hiding fromthe rain and snow，trying to forget but I won’t let go.”我就让学生去猜测歌词的意思，积极地分析此句中关于非谓语动词的语法现象，然后再给出相应的汉语解释“(正)躲避着风雪，(正)努力的忘记她(他)”最后再引入现在分词是表示主动正在进行的动作。另外激发学生的兴趣的方法还有很多种，如教师可通过有目的地提问、简笔画、图片、实物投影或多媒体辅助设施来设置一定具有情绪色彩的形象生动具体的情境，让学生不知不觉在轻松愉快气氛下正确地掌握语法知识。
3.在真实性语料语篇中进行语法教学。真实性的语料中所包含的语法规则才最符合以英语为母语人的使用习惯，才能避免为了讲授语法而生编硬造语法练习，也符合当前高考测试发展趋势。但是由于中西方文化与思维差异巨大，真实性语料有时对中国学生理解起来说相当困难，但这一点老师不必过分担心。
4.精心设计操练任务，及时巩固和提高语法知识。例如：讲到定语从句时，老师并不一定马上给出正确的答案，而是要求同学以小组为单位进行讨论修正，老师引导学生观察、发现、归纳，并最后形成正确答案。但是讲到名词复数特殊变化时最好要总结规律给学生减少学生学习困难。通过演绎法和归纳法的有机结合，帮助形成良好的学习策略和培养学习能力，减少乏味的说教，让学生去体验和实践语法。正如这样一句话：“Tellme and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will learn，”。
总之，新课程背景下的语法教学就是要把握一个度，教师要清楚的认识新课准并不全盘否定语法教学。教师在教学实践活动中要辨证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的联系，精心设计教学活动，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法教学更好的促进英语交际能力的发展。
一、语法教学在新课程标准的定位
语法教学在英语教学中从曾经的主导地位到作为服务于培养学生交际能力的一种方法和手段主要历经三個重大时刻。上世纪70年代末，为改变我国英语教学中“重知识轻能力”的问题，基础教育外语界借鉴了国外交际法教学思想，提倡“在用中学，在学中用”，强调语言运用能力的培养，批评以语法为主要内容的知识教学。90年代初，国家又明确提出“淡化语法教学，重视培养语言应用能力”。2002年，最新一轮基础教育英语课程改革又提出了要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向并倡导任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
从中可以看出，高中英语新课程不仅重视语法教学还详细规定了各级英语学习所应达到的语法水平。只是新语法教学不再局限于语法自身的范畴内，它要求与逻辑思维、语言意识、情感态度和文化等方面联系，共同培养学生学会运用语法规则对语言现象进行归纳、分析和解释的较高语用能力。可见高中英语新课标重语法，但不惟语法。语法知识教学不再是日常教学中的主要任务，它只能是服从和服务于培养学生交际能力这一总体教学目的。
二、语法教学的必要性和重要性
1.语法无法自然习得。语言学家Krashen指出语言习得需要两个条件：一是母语环境，二是大量真实性语料的输入。显然这都不是中国学生所具备，首先英语不是我们的母语或二语，只是外语；再则从输入量来看，大多数学生能够得到的语言信息输入不过是每周几个小时的课堂；最后对于中国英语教师来说，课堂教学通常是在脱离实际生活环境非自然的状态中讲行的，很难保证所提供语料的真实性。在目前这种没有足够学习时间、信息输入数量和语境真实性基本条件的保证下，完全以习得方式掌握外语语法是很难实现的。
2.语法学习可以加快英语的学习速度。“语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括性描述……这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具。”许多研究者发现语法教学虽然不能改变语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，推动内在语言能力的提高。如运用构词法中的加前或后缀法迅速扩大学生的词汇量：like—unlike—dislike—likely，诸如此类的例子举不胜举。
，缺乏语法知识会严重影响交际能力。威多森(Widdowson，1992)指出，语言由两部分内容组成：一部分是综合的记忆中的词块，另一部分是分析l生的语法规则。语法在语言中起调节性作用，这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会一种语言的。即便是交际法的倡导者Geoff Thompson本人也认为：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在前几年受到一本正经的质疑是不可思议的。”
三、语法教学的实施
1.循序渐进，先易后难。在教授语法时，教师的期望值不要太高，不能指望一口让学生吃成个胖子。最好紧扣教材安排，有步骤的讲授语法点先易后难。如讲授定语从句时，要根据学生在初中阶段没有接触过句子成分这一特点，要先跟学生讲明什么是主、谓、宾、定、状、补，然后再切入定语从句，更不能一下子就抛出诸如下面的题目让学生进行比较定语从句中关系词做主语和状语的区别，这样做只能是欲速而不达。
The factory which makes computers is far awayfrom here.
The house where I lived ten years ago has beenpulled down.
2.增加语法课的趣味性。外语学习尤其是语法学习本身是一个枯燥、乏味的过程，教师在讲授语法课时要尽可能的了解学生的兴趣和爱好，并利用手头上的教材发挥想象力和创造力，多创设一些吸引学生兴趣的教学方法，如在上非谓语动词这个章节，我就利用学生非常熟悉改编自《吻别》的《Take meto your heart》这首歌来点燃学生的兴趣。如歌词“Hiding fromthe rain and snow，trying to forget but I won’t let go.”我就让学生去猜测歌词的意思，积极地分析此句中关于非谓语动词的语法现象，然后再给出相应的汉语解释“(正)躲避着风雪，(正)努力的忘记她(他)”最后再引入现在分词是表示主动正在进行的动作。另外激发学生的兴趣的方法还有很多种，如教师可通过有目的地提问、简笔画、图片、实物投影或多媒体辅助设施来设置一定具有情绪色彩的形象生动具体的情境，让学生不知不觉在轻松愉快气氛下正确地掌握语法知识。
3.在真实性语料语篇中进行语法教学。真实性的语料中所包含的语法规则才最符合以英语为母语人的使用习惯，才能避免为了讲授语法而生编硬造语法练习，也符合当前高考测试发展趋势。但是由于中西方文化与思维差异巨大，真实性语料有时对中国学生理解起来说相当困难，但这一点老师不必过分担心。
4.精心设计操练任务，及时巩固和提高语法知识。例如：讲到定语从句时，老师并不一定马上给出正确的答案，而是要求同学以小组为单位进行讨论修正，老师引导学生观察、发现、归纳，并最后形成正确答案。但是讲到名词复数特殊变化时最好要总结规律给学生减少学生学习困难。通过演绎法和归纳法的有机结合，帮助形成良好的学习策略和培养学习能力，减少乏味的说教，让学生去体验和实践语法。正如这样一句话：“Tellme and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will learn，”。
总之，新课程背景下的语法教学就是要把握一个度，教师要清楚的认识新课准并不全盘否定语法教学。教师在教学实践活动中要辨证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的联系，精心设计教学活动，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法教学更好的促进英语交际能力的发展。