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摘要：在小学数学教学中，培养创造性思维是尤其重要的，本文就小学数学教学中如何启发指导、鼓励学生热情、培养创造性思维提出一些可行的方案和策略。
关键词：小学数学教学；创造性思维；培养策略
随着人才竞争的愈加激烈，创新型人才的重要性倍显突出，而在教育领域，我们现在所倡导的素质教育的核心内容，就是培养学生高层次思维领域的创造性思维。对于这种思维模式，我们不仅要有一个抽象的认识，更要具体落实到如何培养、如何发展的行动中去。
一、创造性思维概述
创造性思维，就是指带有独特性、吸引性创见的一种新型思维模式，它不仅能够揭露出事物的本质特点和内在联系，还能在此基础上产生新颖独特、别出心裁的思维产物。创造性思维应用在学习中，就是要能够独立思考和分析，主动打破旧的思维模式，发现新鲜知识和新鲜理论。这种思维“体操式”的理念在数学教学中尤其重要。数学作为一门发散性思维很强的学科，需要人们敢于大胆怀疑，大胆提出假设，探索前人旧知，创造出新的数字模型和数理结论。小学生初次接触数学，要对其进行正确的引导，帮助其树立起创造精神。那么在小学数学教学中，该如何培养一种创造性思维呢?
二、创造性思维在小学数学教学中的培养策略
(一)引发質疑，引导探索。作为教学者，首先要做的是要激发学生的探索之心。在教学过程中，不能一味地灌输知识和传递信息，这样很可能就阻碍了学生的自我能动思维和主观能动热情。相反，作为小学教师，要充当的角色是一个“引导者”，要引导学生去猜测，去想象，去表达自己的疑问，去抒发各自的意见，去发现事物之问的内在联系。创造性思维的起点便是质疑，要让学生在错误命题中找到突破点，就要让其学会带着问题去思考，带着问题去重新发现和解决问题，并能够自己举出反例和特殊情况，能明辨哪些是正确的命题，哪些是错误的命题。例如，一年级的时候，教师教授学生背诵乘法口诀，应当积极引导学生在这些数字中找出规律，如二二得四，而四四十六，这是因为基础翻了一倍，所以结果要翻四倍。
(二)培养观察力，激发想象力。创造性思维需要具有观察力和想象力。著名心理学家鲁宾斯曾说过：“任何的思维，不管它有多么抽象和理论，首先都是从观察分析开始的”，因而，培养观察力，就是要学生在学习的过程中打开智力视野，在看待一件事物的时候不仅要看其表面，更要看其内涵和本质，对一个问题不能急于下结论，而要从多方面的视角去观察和体味。这就需要小学教师在平时多加注意培养学生的观察洞悉能力。此外，在观察的基础上，才能激发出学生广泛的想象力和创造力。当然，想象力不是胡思乱想和随意猜测，丰富的想象力需要建立在一定的知识储备基础上。教师要引导学生在学习过程中，学会摆脱干扰性、无效性因素的影响，抽象出问题的实质，并将各种问题形成链条型知识串接。举个简单的例子，在我们五年级，学习几何图形的时候，在看到梯形、三角形、平行四边形时，教师要让学生去想象，如何通过拉升缩放，来互相互转换，得到这些图形。如，梯形的上下底拉成一样长，会变成什么图形?平行四边形的上底缩短为0，会变成什么图形?这些图形在计算面积的时候，有什么关系?这一系列的问题，便打开了学生思维的闸门，帮助他们在学习过程中锻炼创造性思维。
(三)创设情景，创造思维环境。在教学过程中，要抓住学生的眼球，提高学生的参与性和积极性，就要学会使用一些浅显易懂、生动形象，具有生活趣味的小故事和小例子。这种情景的创设，往往能使学生对一个问题的感知、认识、理解更加深刻，同时易于在课堂上快速接受，并有利于师生间的相互交流。举个简单的例子，在三年级的时候，教师讲授“加法的交换律”时，引用了一个“古人搬家”的故事：有一个人，他家左边住着一位铁匠，右边住着一位磨豆腐家，每天早上，他都会被两家人屋子里发出来的磨铁声和研磨豆腐声吵醒，有一天他终于忍不住了，就找两位邻居商量，与他们谈好条件让他们搬家，两位邻居爽快地答应了。他很高兴终于可以安稳睡觉了，可是第二天，他又被同样的噪声吵醒，他出去一看，原来住在左边的铁匠家搬到了右边，而住在右边的磨豆腐家搬到了左边。这个故事很简单，但在小学数学知识中也有类似的现象，于是教师就能自然而然地让学生联想到“加法的交换律”。因此说，这种创造情景的教学方式，能更好地激发学生的创造性思维。
(四)善于总结归纳，善以温故知新。创造性思维的成果不应当是松散和零星的，对于这些思维成果，教师要引导学生去总结和归纳，将他们在课堂上形成的一些思维火花和灵感通过实在的验证去形成一定的模型和理论成果。只有通过对原有知识的总结归纳，才能在此基础上“温故而知新”，对旧有的发现总结出一定的思维路线，从而有利于形成新的知识储备和知识链接，以利于学生在高年级以后的学习过程中，建立起新的知识联系，发现更多的新情况、新问题，开拓出更多的创造性思维。
三、总 结
综上所述，在小学数学教学中，培养创造性思维是尤其重要的。教师在数学教学过程中，一定要注重培养学生的自我学习能力、自我发现能力，充分调动他们的学习积极性、学习主动性，教师要让自己处于一个“引导者”的地位，不仅要把学生作为教学对象和灌输知识的对象，更把让学生成为真正的教学主体，注重在小学教学中引导学生去思考问题的一题多解、一题多变，让学生改变思维角度来探索新鲜事物和新鲜问题，尽可能地拓宽学生的思维领域，增进他们学习数学的浓厚兴趣，以培养学生在学习和生活中的各种创造性思维能力。
参考文献：
[1]刘广富，创造性思维与数学教学[J]
[2]吕应洁，创造性思维与数学教学[J]
[3]钟明福，创造性思维在数学教学中的培养[J]
[4]东曙光，谈创造性思维与数学教学[J]
关键词：小学数学教学；创造性思维；培养策略
随着人才竞争的愈加激烈，创新型人才的重要性倍显突出，而在教育领域，我们现在所倡导的素质教育的核心内容，就是培养学生高层次思维领域的创造性思维。对于这种思维模式，我们不仅要有一个抽象的认识，更要具体落实到如何培养、如何发展的行动中去。
一、创造性思维概述
创造性思维，就是指带有独特性、吸引性创见的一种新型思维模式，它不仅能够揭露出事物的本质特点和内在联系，还能在此基础上产生新颖独特、别出心裁的思维产物。创造性思维应用在学习中，就是要能够独立思考和分析，主动打破旧的思维模式，发现新鲜知识和新鲜理论。这种思维“体操式”的理念在数学教学中尤其重要。数学作为一门发散性思维很强的学科，需要人们敢于大胆怀疑，大胆提出假设，探索前人旧知，创造出新的数字模型和数理结论。小学生初次接触数学，要对其进行正确的引导，帮助其树立起创造精神。那么在小学数学教学中，该如何培养一种创造性思维呢?
二、创造性思维在小学数学教学中的培养策略
(一)引发質疑，引导探索。作为教学者，首先要做的是要激发学生的探索之心。在教学过程中，不能一味地灌输知识和传递信息，这样很可能就阻碍了学生的自我能动思维和主观能动热情。相反，作为小学教师，要充当的角色是一个“引导者”，要引导学生去猜测，去想象，去表达自己的疑问，去抒发各自的意见，去发现事物之问的内在联系。创造性思维的起点便是质疑，要让学生在错误命题中找到突破点，就要让其学会带着问题去思考，带着问题去重新发现和解决问题，并能够自己举出反例和特殊情况，能明辨哪些是正确的命题，哪些是错误的命题。例如，一年级的时候，教师教授学生背诵乘法口诀，应当积极引导学生在这些数字中找出规律，如二二得四，而四四十六，这是因为基础翻了一倍，所以结果要翻四倍。
(二)培养观察力，激发想象力。创造性思维需要具有观察力和想象力。著名心理学家鲁宾斯曾说过：“任何的思维，不管它有多么抽象和理论，首先都是从观察分析开始的”，因而，培养观察力，就是要学生在学习的过程中打开智力视野，在看待一件事物的时候不仅要看其表面，更要看其内涵和本质，对一个问题不能急于下结论，而要从多方面的视角去观察和体味。这就需要小学教师在平时多加注意培养学生的观察洞悉能力。此外，在观察的基础上，才能激发出学生广泛的想象力和创造力。当然，想象力不是胡思乱想和随意猜测，丰富的想象力需要建立在一定的知识储备基础上。教师要引导学生在学习过程中，学会摆脱干扰性、无效性因素的影响，抽象出问题的实质，并将各种问题形成链条型知识串接。举个简单的例子，在我们五年级，学习几何图形的时候，在看到梯形、三角形、平行四边形时，教师要让学生去想象，如何通过拉升缩放，来互相互转换，得到这些图形。如，梯形的上下底拉成一样长，会变成什么图形?平行四边形的上底缩短为0，会变成什么图形?这些图形在计算面积的时候，有什么关系?这一系列的问题，便打开了学生思维的闸门，帮助他们在学习过程中锻炼创造性思维。
(三)创设情景，创造思维环境。在教学过程中，要抓住学生的眼球，提高学生的参与性和积极性，就要学会使用一些浅显易懂、生动形象，具有生活趣味的小故事和小例子。这种情景的创设，往往能使学生对一个问题的感知、认识、理解更加深刻，同时易于在课堂上快速接受，并有利于师生间的相互交流。举个简单的例子，在三年级的时候，教师讲授“加法的交换律”时，引用了一个“古人搬家”的故事：有一个人，他家左边住着一位铁匠，右边住着一位磨豆腐家，每天早上，他都会被两家人屋子里发出来的磨铁声和研磨豆腐声吵醒，有一天他终于忍不住了，就找两位邻居商量，与他们谈好条件让他们搬家，两位邻居爽快地答应了。他很高兴终于可以安稳睡觉了，可是第二天，他又被同样的噪声吵醒，他出去一看，原来住在左边的铁匠家搬到了右边，而住在右边的磨豆腐家搬到了左边。这个故事很简单，但在小学数学知识中也有类似的现象，于是教师就能自然而然地让学生联想到“加法的交换律”。因此说，这种创造情景的教学方式，能更好地激发学生的创造性思维。
(四)善于总结归纳，善以温故知新。创造性思维的成果不应当是松散和零星的，对于这些思维成果，教师要引导学生去总结和归纳，将他们在课堂上形成的一些思维火花和灵感通过实在的验证去形成一定的模型和理论成果。只有通过对原有知识的总结归纳，才能在此基础上“温故而知新”，对旧有的发现总结出一定的思维路线，从而有利于形成新的知识储备和知识链接，以利于学生在高年级以后的学习过程中，建立起新的知识联系，发现更多的新情况、新问题，开拓出更多的创造性思维。
三、总 结
综上所述，在小学数学教学中，培养创造性思维是尤其重要的。教师在数学教学过程中，一定要注重培养学生的自我学习能力、自我发现能力，充分调动他们的学习积极性、学习主动性，教师要让自己处于一个“引导者”的地位，不仅要把学生作为教学对象和灌输知识的对象，更把让学生成为真正的教学主体，注重在小学教学中引导学生去思考问题的一题多解、一题多变，让学生改变思维角度来探索新鲜事物和新鲜问题，尽可能地拓宽学生的思维领域，增进他们学习数学的浓厚兴趣，以培养学生在学习和生活中的各种创造性思维能力。
参考文献：
[1]刘广富，创造性思维与数学教学[J]
[2]吕应洁，创造性思维与数学教学[J]
[3]钟明福，创造性思维在数学教学中的培养[J]
[4]东曙光，谈创造性思维与数学教学[J]