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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“要充分利用当地的自然环境、文化历史和社会生活，扩展幼儿生活和学习的空间。”每个孩子生来都具有创造的潜能，乐于探索是孩子们的天性，而泥土是大自然特有的物质，对他们来说，有着玩和亲近的欲望。教师应跟随幼儿的兴趣，利用丰富的自然资源，激发幼儿的探索能力，发现大自然的奇妙之處，促进幼儿全面和谐健康发展。
关键词：泥工活动;组织;实施
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园活动最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围世界展开。这样有利于幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当活动主题、活动内容源于幼儿生活，他们会产生极大的兴趣，更积极地去发现、去尝试、去探索。玩泥形式丰富多彩，各种各样的玩泥方式也带给幼儿不同的体验和成长，萌发幼儿对大自然的喜爱。
在我们平时教育教学活动中，根据教学主题活动的不断深入，从幼儿兴趣、主题的内容、幼儿技能发展等方面出发，以幼儿为主体，创设了一系列幼儿感兴趣的泥土活动，在活动中不断深入巩固、提升幼儿的动作技能、审美能力、创造能力、合作意识。
一、结合幼儿年龄特点，制定切实可行的活动计划。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教师需要根据本地区、本幼儿园的条件出发，结合幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活的实行。
中班幼儿的年龄的有所增长，手、眼、脑结合能力也随之增强。因此，教师要激发幼儿表达自我的欲望。泥工活动中和幼儿一起收集一些简单的辅助材料，尝试用泥连接，如搓成长条再卷成棒棒糖的形状，慢慢地在整体上捏出小细节，例如小叉子、兔子的耳朵等。也可以塑造组合物体，塑造“我喜欢的花园”等活动。根据各种图片及模型，利用各种辅助工具制作物品，培养幼儿手的控制能力。
二、营造良好的环境氛围，激发幼儿的探索欲望。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，“环境是最重要的教育资源”。因此，在教学活动中，为孩子创设一个轻松开放的学习环境是十分必要的。
（一）丰富多样的物质环境
在泥工活动中，为幼儿创造丰富的物质环境是非常重要的。丰富的物质环境能给幼儿提供必要的活动空间，让其更愉悦地进行探索活动。在塑造泥工作品前，教师可以带幼儿到大自然中尽情的与泥土玩乐，感受和体验大自然的美好，如开展挖土、运土、探索泥土的秘密等自主探索活动。在各种活动中使他们认识更多形象的物品，同时提供各种不同的辅助材料，如提供各种树枝、石头、绳子等废旧物品，让儿童根据自己的兴趣挑选，在自己创作的作品上自由畅想。
1.户外泥土地
泥土是孩子们百玩不厌的自然材料，宽敞的场地恰是他们所需要的。于是我园利用户外现有的场地，进行了重新的规划与改造、在原来的基础上重新塑造了一片土坡，土坡附近有水龙头、工具房，方便幼儿在泥土探索活动时随时取水、用水，这样孩子们在玩泥的时候既方便又尽兴。
2.专用泥工坊活动区
户外的泥巴容易干、不易保存，孩子们通过各种尝试、最后确定要用保鲜膜来保湿，根据他们的意愿和需要，幼儿园开设了泥工坊活动室。在室内投放多张的柜子，在桌子的周围用木板订上了许多的木板以供摆放材料和作品。孩子们在这里分泥、捏泥、和泥、团泥、组合等等活动，感知不同泥土的不同特性，发挥自己的想象和创造力，找到属于自己的小天地。
（二）轻松和谐的精神环境。
幼儿在轻松、和谐的环境氛围中活动、学习，不仅身心能得到释放，还有利于幼儿个性的发展。在活动中，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，及时关注孩子们在活动中的表现及反应，敏锐地观察他们在活动中的需求，及时以适当的方式引导幼儿，形成合作探究式的师生互动。
三、开展灵活多样的活动，提高幼儿的创作能力。
（一）情境游戏活动
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“寓教育与游戏中”。幼儿进行泥工活动时，要注意充分融入游戏来引发幼儿兴趣，让其在轻松愉悦的游戏中掌握简单的技能。如小班幼儿用泥土做蜗牛时，幼儿可以有节奏的边念儿歌边制作，“搓搓搓，搓成一个长条形，卷卷卷，卷成一个棒棒糖，加上眼睛和触角，小蜗牛做好啦”。幼儿不知不觉在游戏情境中掌握了搓、卷等动作技能，带着浓厚的兴趣，制作出各具特色的作品。
（二）主题活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，以促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面的追求某一方面或几方面的发展。
幼儿泥土活动不能孤立的开展，各教育活动之间有着密切的联系。教师可以在各个主体活动中融入泥土活动，如《春天多美丽》主题活动中，教师可以带领幼儿到户外，让幼儿自主探索春天的泥土里有什么，春天的泥土和秋天、冬天的泥土有什么不一样的地方呢？通过幼儿的自主探索与讨论，之后可以进一步的进行泥土制作活动，如制作春天的树叶、春天的小动物等。
（三）区域活动
区域活动，是幼儿自主活动形式之一。主要目的为快乐和满足幼儿，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。例如在自然角中，投放黄土、黑土、营养土等不同的土壤供幼儿种植植物，定时观察与记录等。
四、结语
生活游戏化，游戏生活化，多样化的学习形式，以生活中最常见、最容易接触到的自然材料作为活动内容，激发了孩子们主动学习的兴趣，培养幼儿亲近大自然的情感，萌发他们自主探究大自然地欲望。
参考文献：
[1]卢萌.大班幼儿泥工活动过程及其特点分析[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]郑于岚.融绘本元素于泥工活动的尝试[J].才智，2011（6）：312.
[3]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010， 03，01.
[4].张晖.幼儿园教育科研指南[M].南京师大，2011，08，01.
[5].华爱华幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2000.12， 01.
作者简介：周雪（1993.12），女，汉，本科，江苏南京，本科，幼教二级，学前教育.
关键词：泥工活动;组织;实施
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园活动最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围世界展开。这样有利于幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当活动主题、活动内容源于幼儿生活，他们会产生极大的兴趣，更积极地去发现、去尝试、去探索。玩泥形式丰富多彩，各种各样的玩泥方式也带给幼儿不同的体验和成长，萌发幼儿对大自然的喜爱。
在我们平时教育教学活动中，根据教学主题活动的不断深入，从幼儿兴趣、主题的内容、幼儿技能发展等方面出发，以幼儿为主体，创设了一系列幼儿感兴趣的泥土活动，在活动中不断深入巩固、提升幼儿的动作技能、审美能力、创造能力、合作意识。
一、结合幼儿年龄特点，制定切实可行的活动计划。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教师需要根据本地区、本幼儿园的条件出发，结合幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活的实行。
中班幼儿的年龄的有所增长，手、眼、脑结合能力也随之增强。因此，教师要激发幼儿表达自我的欲望。泥工活动中和幼儿一起收集一些简单的辅助材料，尝试用泥连接，如搓成长条再卷成棒棒糖的形状，慢慢地在整体上捏出小细节，例如小叉子、兔子的耳朵等。也可以塑造组合物体，塑造“我喜欢的花园”等活动。根据各种图片及模型，利用各种辅助工具制作物品，培养幼儿手的控制能力。
二、营造良好的环境氛围，激发幼儿的探索欲望。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，“环境是最重要的教育资源”。因此，在教学活动中，为孩子创设一个轻松开放的学习环境是十分必要的。
（一）丰富多样的物质环境
在泥工活动中，为幼儿创造丰富的物质环境是非常重要的。丰富的物质环境能给幼儿提供必要的活动空间，让其更愉悦地进行探索活动。在塑造泥工作品前，教师可以带幼儿到大自然中尽情的与泥土玩乐，感受和体验大自然的美好，如开展挖土、运土、探索泥土的秘密等自主探索活动。在各种活动中使他们认识更多形象的物品，同时提供各种不同的辅助材料，如提供各种树枝、石头、绳子等废旧物品，让儿童根据自己的兴趣挑选，在自己创作的作品上自由畅想。
1.户外泥土地
泥土是孩子们百玩不厌的自然材料，宽敞的场地恰是他们所需要的。于是我园利用户外现有的场地，进行了重新的规划与改造、在原来的基础上重新塑造了一片土坡，土坡附近有水龙头、工具房，方便幼儿在泥土探索活动时随时取水、用水，这样孩子们在玩泥的时候既方便又尽兴。
2.专用泥工坊活动区
户外的泥巴容易干、不易保存，孩子们通过各种尝试、最后确定要用保鲜膜来保湿，根据他们的意愿和需要，幼儿园开设了泥工坊活动室。在室内投放多张的柜子，在桌子的周围用木板订上了许多的木板以供摆放材料和作品。孩子们在这里分泥、捏泥、和泥、团泥、组合等等活动，感知不同泥土的不同特性，发挥自己的想象和创造力，找到属于自己的小天地。
（二）轻松和谐的精神环境。
幼儿在轻松、和谐的环境氛围中活动、学习，不仅身心能得到释放，还有利于幼儿个性的发展。在活动中，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，及时关注孩子们在活动中的表现及反应，敏锐地观察他们在活动中的需求，及时以适当的方式引导幼儿，形成合作探究式的师生互动。
三、开展灵活多样的活动，提高幼儿的创作能力。
（一）情境游戏活动
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“寓教育与游戏中”。幼儿进行泥工活动时，要注意充分融入游戏来引发幼儿兴趣，让其在轻松愉悦的游戏中掌握简单的技能。如小班幼儿用泥土做蜗牛时，幼儿可以有节奏的边念儿歌边制作，“搓搓搓，搓成一个长条形，卷卷卷，卷成一个棒棒糖，加上眼睛和触角，小蜗牛做好啦”。幼儿不知不觉在游戏情境中掌握了搓、卷等动作技能，带着浓厚的兴趣，制作出各具特色的作品。
（二）主题活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，以促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面的追求某一方面或几方面的发展。
幼儿泥土活动不能孤立的开展，各教育活动之间有着密切的联系。教师可以在各个主体活动中融入泥土活动，如《春天多美丽》主题活动中，教师可以带领幼儿到户外，让幼儿自主探索春天的泥土里有什么，春天的泥土和秋天、冬天的泥土有什么不一样的地方呢？通过幼儿的自主探索与讨论，之后可以进一步的进行泥土制作活动，如制作春天的树叶、春天的小动物等。
（三）区域活动
区域活动，是幼儿自主活动形式之一。主要目的为快乐和满足幼儿，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。例如在自然角中，投放黄土、黑土、营养土等不同的土壤供幼儿种植植物，定时观察与记录等。
四、结语
生活游戏化，游戏生活化，多样化的学习形式，以生活中最常见、最容易接触到的自然材料作为活动内容，激发了孩子们主动学习的兴趣，培养幼儿亲近大自然的情感，萌发他们自主探究大自然地欲望。
参考文献：
[1]卢萌.大班幼儿泥工活动过程及其特点分析[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]郑于岚.融绘本元素于泥工活动的尝试[J].才智，2011（6）：312.
[3]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010， 03，01.
[4].张晖.幼儿园教育科研指南[M].南京师大，2011，08，01.
[5].华爱华幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2000.12， 01.
作者简介：周雪（1993.12），女，汉，本科，江苏南京，本科，幼教二级，学前教育.