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摘 要：思维导图作为使用效果较好的教学工具之一，在初中英语的复习过程中，可以发挥良好的辅助功能。基于此，本文重点分析了在学习过程中使用该方式的主要原因，同时对其具体的应用进行了详细的讲述，主要分为：化繁为简、掌握语法等，供有关人士借鉴与参考。
关键词：初中英语;思维导图;掌握语法
由于词汇量的不断增加，思维导图在初中英语复习课中应用思维导图记忆法已成为必然的进步趋势。通过对其科学合理的运用，不仅能将大量的单词化繁为简，同时可以对其结构体系进行详细的总结与归纳，让学生快速地了解并掌握其中关键之处，提高整体知识的记忆深度。
一、思维导图适用于英语单元复习的原因
（一）增强效果
思维导图的引用，不仅会不断提高复习课程上的学习速度，还可通过该方式自行查找知识缺口，然后进行空缺填补工作，培养出具有自主学习意识的优良学生。在课堂上，依据自身所掌握的知识数量、学到的词句，再插入最近所学到并熟知的英语单词，制作较为适合自己的图形。不仅如此，还要联想到课文中话题所涉及到的词汇区域，明确要达到的目标，培养学生自主复习的优良习惯[1]。
（二）提高效率
思维导图可提高在英语单元课复习时的学习效率，通过牢记相关词汇与句型，从而提高自身语言输出的能力，不断完善掌握的知识体系结构。在课堂之上，教师通过三个学生为一小组，开展团体式的共同学习。搭建相关展示平台，促进快速高效的记忆，不仅如此，还要实时监督各小组的完成进度，对学生进行体系化的思维引导，为以后的积累打下坚实基础。
二、初中英语单元复习课中思维导图的应用
（一）化繁为简
积累词汇是初中英语学习的基础，如何进行大量的记忆成为了工作的重点。在教育局制定的的五级目标中，明确表示，初中学生需要了解并掌握1500到1600个单词，200到300个固定的搭配。在进行记忆的过程中，大多是采用死记硬背的方式，不能进行科学合理的记忆，导致学习的效率较低，让词汇的积累造成了阻碍，限制了英语能力的再次提升。为了解决该问题，教师将思维导图融入到复习课程中，通过生动形象的脉络图片，让学生产生清晰明了的思维结构，明确词汇之间的联系，从而不断提升学生的联想能力。
例如：在牛津译林版初中英语中，其中有个以life Experience的主题的内容，教师可通过该题目进行引导，学生开动头脑，飞速运转，制作出本单元的思维导图，同时将人生划分为学习、工作、比赛等多个环节，再进行语句上的扩展补充，让零散的知识点串联在一起，提高学习效率。教师发挥辅助指导的作用，进行关键指导，确保制成正确、有效的思维导图。
（二）理清脉络
英语结构中阅读理解占据着关键的位置，五级目标要求中学生能找到阅读文章的重心。抓住主题，了解其中情节发展走向，并且可以阅读并理解部分水平一致的书籍，总体课外读物要达到15万以上的字数。在实际情况之中，大部分学生的方式是从头到尾简单读一遍，不带着感情的同时，也找不到文中的侧重点，对文本结构并不清晰，缺少整体意识。教师可通过思维导图的方式，将文章图片化，吸引学生的兴趣，帮助其了解中心思想，深化对主题的理解。例如：在复习初中9年级上其中一个主题为The short player in the NBA时，教师通过引导的方式，与学生共同绘制出思维导图，以时间线为中心轴，通过鱼骨的形状，展示出篮球运动员一生不同阶段所发生的事情。与词汇不同的是，教师要求在设计的过程中留出六个空格，并在下课之后与相邻的学生交换填写，把知识点整理成为完整的结构体系，并吸收进去成为自己的知识，使其学习、思维、歸纳、总结等能力不断锻炼增强。
（三）掌握语法
语法作为英语的基础，如不能熟知其变化规则，就无法完美的理解、规范、使用该语言。在《课程标准》中说到初中生要能对名词、时态、复合句等14个项目进行了解，同时可在适合的语境之内去练习运用。在现实学习中，学生对于语法的印象一直都是枯燥无味又较难完全理解。在课堂上，教师通过思维导图的方式，使深奥复杂、较为抽象的语法转变为简单、直观，以及形象化的模式呈现在学生面前，让零散的语法连接在一起，整理成为清晰直接的知识结构。例如：在复习九年级上四单元的语法时，引导学生自制思维导图，将时间状语作为中心，再连上before，after，when，as，till，until等词汇作为发散的线路，使学生清晰了解使用连词来构建时间状语的最佳时机，找到各个语法点之间的联系，将复杂的知识点简单化。在课堂上，将学生放在学习中的主体地位，教师辅助相关图形的绘制。不仅可以加深印象和掌握使用的方法，还可在完成的过程中，通过自身不断的思考、分析、梳理知识点，使得能力不断升高[2]。
总结
思维导图作为通过发散性思维方式而制作成的记忆手段，为学生提供了巨大的帮助，不仅可以将枯燥无味的学习方式，转化成为简单又高效的思维模式，还可丰富课堂上的复习体验，从而使学习效率不断的被提高。
参考文献：
[1]汤艳平.论思维导图在初中英语话题写作复习课中的应用[J].英语广场，2019（5）：153-154.
[2]霍文铎.分析初中英语教学中思维导图的应用方式[J].新课程（中学版），2019，000（005）：137.
作者简介：
陆丽菊（1975年），女，江苏南通人，汉族，现职称：中学高级，学历：大学本科，从事初中英语教学工作。
关键词：初中英语;思维导图;掌握语法
由于词汇量的不断增加，思维导图在初中英语复习课中应用思维导图记忆法已成为必然的进步趋势。通过对其科学合理的运用，不仅能将大量的单词化繁为简，同时可以对其结构体系进行详细的总结与归纳，让学生快速地了解并掌握其中关键之处，提高整体知识的记忆深度。
一、思维导图适用于英语单元复习的原因
（一）增强效果
思维导图的引用，不仅会不断提高复习课程上的学习速度，还可通过该方式自行查找知识缺口，然后进行空缺填补工作，培养出具有自主学习意识的优良学生。在课堂上，依据自身所掌握的知识数量、学到的词句，再插入最近所学到并熟知的英语单词，制作较为适合自己的图形。不仅如此，还要联想到课文中话题所涉及到的词汇区域，明确要达到的目标，培养学生自主复习的优良习惯[1]。
（二）提高效率
思维导图可提高在英语单元课复习时的学习效率，通过牢记相关词汇与句型，从而提高自身语言输出的能力，不断完善掌握的知识体系结构。在课堂之上，教师通过三个学生为一小组，开展团体式的共同学习。搭建相关展示平台，促进快速高效的记忆，不仅如此，还要实时监督各小组的完成进度，对学生进行体系化的思维引导，为以后的积累打下坚实基础。
二、初中英语单元复习课中思维导图的应用
（一）化繁为简
积累词汇是初中英语学习的基础，如何进行大量的记忆成为了工作的重点。在教育局制定的的五级目标中，明确表示，初中学生需要了解并掌握1500到1600个单词，200到300个固定的搭配。在进行记忆的过程中，大多是采用死记硬背的方式，不能进行科学合理的记忆，导致学习的效率较低，让词汇的积累造成了阻碍，限制了英语能力的再次提升。为了解决该问题，教师将思维导图融入到复习课程中，通过生动形象的脉络图片，让学生产生清晰明了的思维结构，明确词汇之间的联系，从而不断提升学生的联想能力。
例如：在牛津译林版初中英语中，其中有个以life Experience的主题的内容，教师可通过该题目进行引导，学生开动头脑，飞速运转，制作出本单元的思维导图，同时将人生划分为学习、工作、比赛等多个环节，再进行语句上的扩展补充，让零散的知识点串联在一起，提高学习效率。教师发挥辅助指导的作用，进行关键指导，确保制成正确、有效的思维导图。
（二）理清脉络
英语结构中阅读理解占据着关键的位置，五级目标要求中学生能找到阅读文章的重心。抓住主题，了解其中情节发展走向，并且可以阅读并理解部分水平一致的书籍，总体课外读物要达到15万以上的字数。在实际情况之中，大部分学生的方式是从头到尾简单读一遍，不带着感情的同时，也找不到文中的侧重点，对文本结构并不清晰，缺少整体意识。教师可通过思维导图的方式，将文章图片化，吸引学生的兴趣，帮助其了解中心思想，深化对主题的理解。例如：在复习初中9年级上其中一个主题为The short player in the NBA时，教师通过引导的方式，与学生共同绘制出思维导图，以时间线为中心轴，通过鱼骨的形状，展示出篮球运动员一生不同阶段所发生的事情。与词汇不同的是，教师要求在设计的过程中留出六个空格，并在下课之后与相邻的学生交换填写，把知识点整理成为完整的结构体系，并吸收进去成为自己的知识，使其学习、思维、歸纳、总结等能力不断锻炼增强。
（三）掌握语法
语法作为英语的基础，如不能熟知其变化规则，就无法完美的理解、规范、使用该语言。在《课程标准》中说到初中生要能对名词、时态、复合句等14个项目进行了解，同时可在适合的语境之内去练习运用。在现实学习中，学生对于语法的印象一直都是枯燥无味又较难完全理解。在课堂上，教师通过思维导图的方式，使深奥复杂、较为抽象的语法转变为简单、直观，以及形象化的模式呈现在学生面前，让零散的语法连接在一起，整理成为清晰直接的知识结构。例如：在复习九年级上四单元的语法时，引导学生自制思维导图，将时间状语作为中心，再连上before，after，when，as，till，until等词汇作为发散的线路，使学生清晰了解使用连词来构建时间状语的最佳时机，找到各个语法点之间的联系，将复杂的知识点简单化。在课堂上，将学生放在学习中的主体地位，教师辅助相关图形的绘制。不仅可以加深印象和掌握使用的方法，还可在完成的过程中，通过自身不断的思考、分析、梳理知识点，使得能力不断升高[2]。
总结
思维导图作为通过发散性思维方式而制作成的记忆手段，为学生提供了巨大的帮助，不仅可以将枯燥无味的学习方式，转化成为简单又高效的思维模式，还可丰富课堂上的复习体验，从而使学习效率不断的被提高。
参考文献：
[1]汤艳平.论思维导图在初中英语话题写作复习课中的应用[J].英语广场，2019（5）：153-154.
[2]霍文铎.分析初中英语教学中思维导图的应用方式[J].新课程（中学版），2019，000（005）：137.
作者简介：
陆丽菊（1975年），女，江苏南通人，汉族，现职称：中学高级，学历：大学本科，从事初中英语教学工作。