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摘 要：在初中语文阅读教学中，融入互动教学方式，助于增强学生和教师之间的和谐共处，打造出一个宽松的课堂学习氛围，让学生从头到尾都能被积极向上的学习氛围所包围。一直以来，阅读教学在语文学习当中占据着重要的位置，要想学生能在初中语文阅读教学中存有主体地位，同时也展现出教师的教学具有引导功能，从而实现初中语文阅读教学质量上的提升，就需要落实互动教学模式。
关键词：初中语文;阅读教学;互动教学方式
课程改革实施至今，不管是基于国家层面来说，还是以学校角度为出发点，都在持续关注着教育学之间的配合。学生与老师之间也应该强化彼此的互动，从而来确保师生之间情感的升温，不断充实教学内容，教师只有不断对自身的能力做出提升，才能更好地协助学生发展，也只有不断完善自身的教学模式，才能激发和引导学生主动学习，掌握每一位学生的具体情况，基于学生个性的前提下，实现教和学的完美结合。
一、初中语文阅读课堂互动教学中存在的问题
（一）轻视互动教学
在教育改革的持续推进下，教育工作者教育工作者渐渐的意识到，对学生展开自主学习能力的培养具有一定的重要性。将互动教学融入到初中语文阅读教学中，并进行深化推进，可以促进课堂的学习氛围充满生机，但是依旧有一些老师没有意识到互动教学在语文阅读教学中的重要作用，一味地用着原先的教学模式开展语文阅读的教学。
（二）互动教学技巧不足
在推广互动教学的过程当中，一些教师盲目跟从，不去思考互动教学开展的技巧，比如无法实现对师生互动的时间进行合理、均匀地分配，开展一些浮于表面而没有实际内容的互动，如此做不仅无法让学生的阅读能力得到提升，反而适得其反，牵制了学生与课本之间的接触。
二、初中语文阅读课堂中的互动教学措施
（一）转变教学理念 注重互动教学
在初中语文阅读教学开展的过程中，教师的教学观念直接决定了其在教学模式上的抉择，以及对教学实质性的认识，这些都会在教学结果上形成一定的效果。所以，教师需要注重在阅读教学中融入互动教学，首先需要将学生摆放在教学主体位置，明白教师自身只是学生学习的组织者以及指引者。学生在开展阅读的过程中，教师需要做到指導，并且鼓励学生对问题进行深入研究，展开独立思考，从而提升自身的语文阅读能力;其次，互动教学模式与整合交流练习的阅读教学方式进行对比，简单化的阅读学习更能让学生的阅读能力得以提升，因为在这一类的阅读教学方式中，教师除了可以指导学生对文本内容进行熟悉，还可以基于文本基础展开进一步的思考;再者，教师需要在阅读过程中，让学生培养其个体思考的能力，协助学生搭建具有个性的语文阅读体系。
（二）推广小组学习，发挥合作学习的互动性
互动教学不只是推行在教师和学生两者关系之间，学生与学生彼此之间的兴趣话题，在很多思考上具有相像之处，极易构成学生与学生的互动。此外，学生之间又存在一些不同之处，面对问题处理的方式完全不同。所以学生之间通过以小组合作的模式探讨阅读资料，助于理想的教学成效呈现。将小组合作的模式，融入到初中语文阅读课堂当中，引导学生展开阅读学习，可以协助学生提升参与教学的积极性，让学生更主动地加入到教学过程中。通过小组合作的方式，让自身的语言表达能力得以锻炼与提升，增强团队合作的能力。最终实现教学效果超乎想象的呈现。
比如在鲁迅先生的回忆性散文之一，《从百草园到三味书屋》这一课中，作者通过灵活简单的文字记录了童年的诸多乐趣。在开展阅读教学时，教师可以把学生分散成几个学习小组，可以安排第一组学生先分析三味书屋当中存在的让人无法难忘的经历。第二个小组可以探讨百草园当中存在的诸多有趣的事情，剩下的小组可以对整篇文章采用了哪些写作方法进行罗列分析。在小组合作探讨之后，每一位都可以起来跟同学分享自己的看法。在这个过程中，学生会出现诸多灵感，其阅读思维上也会得以提升。这也恰恰说明了实行小组合作学习的这种互动模式，可以增强学生在阅读上的敏感度，从而能让学生在阅读过程中轻松地掌握到文章的中心内容。
（三）重视课堂生成，提高互动水平
在互动教学中动态生成，使其关键也是互动教学生命力的进一步呈现。教师要充分发挥教学智慧，创造出一个真实、平易近人的学习境界，使学生可以在教学过程中实现动态生成。例如可以借助多媒体营造出一个与现实更贴近的教学情境，让学生可以融入到场景中，增强教学效果。教师也可以通过抢答或者是问答的形式，引起学生对语文阅读的兴趣，提高学生的参与，让学生可以通过分享自己的看法充分展现出自身的性格。
例如，在教授杜甫的《春色》时，这首诗是杜甫在《安史之乱》中创作的。教师可以“故弄玄虚”地说：“今天我们来上一节美术课”学生们会既惊讶又激动。当教师借助美术空心字把题目写在黑板上时，学生们会好奇，但同时他们也会很快把注意力集中在黑板上。根据老师提出得要求，学生在细读课文的基础上寻找诗中的风景。每首诗选一幅15分钟的内容。接下来，老师把整首诗放在黑板上。小组活动结束后，让学生依次说出自己在绘画过程中的感受，并在相应的诗后进行标记。老师紧紧围绕着诗的结构和进一步的问题为诗的主题。学生们的答案充满了新的想法。有些学生认为这首诗与“希望”这个词有关。有学生觉得，这首诗对山川的“失望”，对山河破碎的“遥望”，也暗含着作者对家书和民族和平的“渴望”。这种互动式教学不仅仅仅地拉住了学生的注意力，而且有效地锻炼了学生的批判能力，加深了学生对诗歌的认识。
总之，将互动教学融入到初中语文阅读教学中，不仅可以培养学生自主阅读以及自主学习独立思考的能力，而且可以提高教师阅读语文阅读教学的质量。与效率新时代下，语文教师需要做到创新与变革，加强互动教学模式。势必会引起学生的好奇，激荡起学生思想层面的涟漪，让学生让语文课堂实现生机焕发。
参考文献
[1]宋宝兰. 初中语文阅读教学中互动教学方式研究[J]. 科学咨询， 2019（9）：100-100.
[2]王祥. 初中语文阅读教学中互动教学方式的研究[J]. 语文课内外， 2020， （010）：220.
[3]王相峰. 初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J]. 科学咨询， 2019， （024）：138.
关键词：初中语文;阅读教学;互动教学方式
课程改革实施至今，不管是基于国家层面来说，还是以学校角度为出发点，都在持续关注着教育学之间的配合。学生与老师之间也应该强化彼此的互动，从而来确保师生之间情感的升温，不断充实教学内容，教师只有不断对自身的能力做出提升，才能更好地协助学生发展，也只有不断完善自身的教学模式，才能激发和引导学生主动学习，掌握每一位学生的具体情况，基于学生个性的前提下，实现教和学的完美结合。
一、初中语文阅读课堂互动教学中存在的问题
（一）轻视互动教学
在教育改革的持续推进下，教育工作者教育工作者渐渐的意识到，对学生展开自主学习能力的培养具有一定的重要性。将互动教学融入到初中语文阅读教学中，并进行深化推进，可以促进课堂的学习氛围充满生机，但是依旧有一些老师没有意识到互动教学在语文阅读教学中的重要作用，一味地用着原先的教学模式开展语文阅读的教学。
（二）互动教学技巧不足
在推广互动教学的过程当中，一些教师盲目跟从，不去思考互动教学开展的技巧，比如无法实现对师生互动的时间进行合理、均匀地分配，开展一些浮于表面而没有实际内容的互动，如此做不仅无法让学生的阅读能力得到提升，反而适得其反，牵制了学生与课本之间的接触。
二、初中语文阅读课堂中的互动教学措施
（一）转变教学理念 注重互动教学
在初中语文阅读教学开展的过程中，教师的教学观念直接决定了其在教学模式上的抉择，以及对教学实质性的认识，这些都会在教学结果上形成一定的效果。所以，教师需要注重在阅读教学中融入互动教学，首先需要将学生摆放在教学主体位置，明白教师自身只是学生学习的组织者以及指引者。学生在开展阅读的过程中，教师需要做到指導，并且鼓励学生对问题进行深入研究，展开独立思考，从而提升自身的语文阅读能力;其次，互动教学模式与整合交流练习的阅读教学方式进行对比，简单化的阅读学习更能让学生的阅读能力得以提升，因为在这一类的阅读教学方式中，教师除了可以指导学生对文本内容进行熟悉，还可以基于文本基础展开进一步的思考;再者，教师需要在阅读过程中，让学生培养其个体思考的能力，协助学生搭建具有个性的语文阅读体系。
（二）推广小组学习，发挥合作学习的互动性
互动教学不只是推行在教师和学生两者关系之间，学生与学生彼此之间的兴趣话题，在很多思考上具有相像之处，极易构成学生与学生的互动。此外，学生之间又存在一些不同之处，面对问题处理的方式完全不同。所以学生之间通过以小组合作的模式探讨阅读资料，助于理想的教学成效呈现。将小组合作的模式，融入到初中语文阅读课堂当中，引导学生展开阅读学习，可以协助学生提升参与教学的积极性，让学生更主动地加入到教学过程中。通过小组合作的方式，让自身的语言表达能力得以锻炼与提升，增强团队合作的能力。最终实现教学效果超乎想象的呈现。
比如在鲁迅先生的回忆性散文之一，《从百草园到三味书屋》这一课中，作者通过灵活简单的文字记录了童年的诸多乐趣。在开展阅读教学时，教师可以把学生分散成几个学习小组，可以安排第一组学生先分析三味书屋当中存在的让人无法难忘的经历。第二个小组可以探讨百草园当中存在的诸多有趣的事情，剩下的小组可以对整篇文章采用了哪些写作方法进行罗列分析。在小组合作探讨之后，每一位都可以起来跟同学分享自己的看法。在这个过程中，学生会出现诸多灵感，其阅读思维上也会得以提升。这也恰恰说明了实行小组合作学习的这种互动模式，可以增强学生在阅读上的敏感度，从而能让学生在阅读过程中轻松地掌握到文章的中心内容。
（三）重视课堂生成，提高互动水平
在互动教学中动态生成，使其关键也是互动教学生命力的进一步呈现。教师要充分发挥教学智慧，创造出一个真实、平易近人的学习境界，使学生可以在教学过程中实现动态生成。例如可以借助多媒体营造出一个与现实更贴近的教学情境，让学生可以融入到场景中，增强教学效果。教师也可以通过抢答或者是问答的形式，引起学生对语文阅读的兴趣，提高学生的参与，让学生可以通过分享自己的看法充分展现出自身的性格。
例如，在教授杜甫的《春色》时，这首诗是杜甫在《安史之乱》中创作的。教师可以“故弄玄虚”地说：“今天我们来上一节美术课”学生们会既惊讶又激动。当教师借助美术空心字把题目写在黑板上时，学生们会好奇，但同时他们也会很快把注意力集中在黑板上。根据老师提出得要求，学生在细读课文的基础上寻找诗中的风景。每首诗选一幅15分钟的内容。接下来，老师把整首诗放在黑板上。小组活动结束后，让学生依次说出自己在绘画过程中的感受，并在相应的诗后进行标记。老师紧紧围绕着诗的结构和进一步的问题为诗的主题。学生们的答案充满了新的想法。有些学生认为这首诗与“希望”这个词有关。有学生觉得，这首诗对山川的“失望”，对山河破碎的“遥望”，也暗含着作者对家书和民族和平的“渴望”。这种互动式教学不仅仅仅地拉住了学生的注意力，而且有效地锻炼了学生的批判能力，加深了学生对诗歌的认识。
总之，将互动教学融入到初中语文阅读教学中，不仅可以培养学生自主阅读以及自主学习独立思考的能力，而且可以提高教师阅读语文阅读教学的质量。与效率新时代下，语文教师需要做到创新与变革，加强互动教学模式。势必会引起学生的好奇，激荡起学生思想层面的涟漪，让学生让语文课堂实现生机焕发。
参考文献
[1]宋宝兰. 初中语文阅读教学中互动教学方式研究[J]. 科学咨询， 2019（9）：100-100.
[2]王祥. 初中语文阅读教学中互动教学方式的研究[J]. 语文课内外， 2020， （010）：220.
[3]王相峰. 初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J]. 科学咨询， 2019， （024）：138.