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【摘要】任务型教学法作为第二语言教学法的突出亮点，近年来广受重视。而《综合英语》作为英语专业学生极其重要的基础必修课，其教学过程中的创新更是多年来各方关注的焦点。而把任务型教学运用到《综合英语》课程已逐渐成为各高校英语教育的趋势。本文将重点介绍任务型教学法的概念及特点，并结合实例阐述其在《综合英语》的应用。
【关键词】综合英语；任务型教学
1、前言
21世纪以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语，作为与世界沟通的桥梁，对处于全球化背景下的中国，地位的重要性毋庸置疑。培养高素质的英语专业人才乃我国高等教育的重点任务之一。
《高等学校英语专业大学大纲》明确提出：应培养学生获取知识、运用知识、分析问题、独立提出见解、跨文化交际及创新的能力；强调课堂教学应以学生为主体、以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式；教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、研究式等。而《综合英语》（以下简称综英课）作为高校英语专业头两年极其重要的专业必修课，其教学过程中的创新与改革更是多年来各方关注的焦点。为提升课堂教学质量，培养新时代人才，“任务型教学”已广泛适用于综英课上，成为行之有效、师生欢迎的教学方法。本文将把理论与课堂实际相结合，浅谈任务型教学在《综合英语》课程中的应用。
2、《综合英语》课程描述
课程主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，传授系统的基础语言知识；训练基本语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力。旨在培养与提高学生以下能力：发展一定的读写能力，能读懂英语国家报刊杂志上的社论和国际新闻报道，具备能读懂由英语国家出版的具一定难度的文学作品的能力；能写出内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺的短文；形成相应的语言感觉，并在某种程度上提高语言交际能力，能在一般的社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。通过两年的教学，使学生具有较强的听、说、读、写的能力以及基本的翻译能力，可以顺利通过英语专业四级统考，从而为高年级阶段的学习打下坚实的基础。
3、任务型教学
3.1概念
任务型教学（task-based learning）是Prabhu在20世纪80年代提出的，其基本理念是让学生以完成任务的形式，通过运用各种语言技能来进行语言的学习。Nunan把教育领域中的任务定义为“一项要求学习者使用目的语进行理解、处理、生成和互动的课堂活动”，任务是课堂教学活动的中心，也是课堂教学的基础；强调通过目的语的交流学会交际，将真实的材料引入学习环境，为学习者提供不仅关注语言的学习，而且关注学习过程本身的机会，加强把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，尽量将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。任务型教学，即基于任务的语言教学途径，让学生“做中学”，“学中做”。
3.2特点
1.通过完成任务来学习语言：在过去的英语课堂中，基本是教师主导，一直在讲台上“满堂灌”，学生就顾着记笔记、做练习，是典型的3P模式：老师讲（presentation）、学生练（Practice）、学生用（Production）。课堂气氛沉闷，老师讲得累，学生学得累。任务型教学给学习者提供一系列的交际性任务，要求学习者使用目的语完成任务，在此过程中接触、感受、体验语言。
2.强调学习活动和学习材料的真实性：任务型教学的材料注重真实，务求逼真。真实的学习材料，如报纸的文章、小说、广告、节目等，能使学生把这些材料与自己的生活环境和经历相联系，在脑海中建构，有利于以后在真实的生活中可以灵活运用。
3.学习活动以表达意义为主：过往英语教学法注重语言形式的重复操练，注重语法与结构，老师的精力更多地集中在纠正学生的语法错误上。任务型教学强调学生表达意义，保证了交际过程中的连贯性，也不会像过往那样经常性打击学生的自信，提高学生的学习兴致。
4.强调以学生为中心：任务型教学中，教师不再是课堂的唯一主宰，更多的是鼓励学生积极与教师交流、与同伴协作，提出自己的觀点和意见，共同完成教学任务。努力增加使用英语的机会，共同创造使用目标语的真实氛围，使英语跳出固有的练习方框，活跃课堂气氛，摆脱“费时低效”“哑巴英语”的尴尬效果。
5.鼓励学生创造性地使用语言：任务型教学中，学生在语言运用上有较大的自由度，他们可以使用以前学过的或接触过的任务语言知识和技能，充分调动学生的思维，不拘泥于那一节课所学的内容。另一方面，由于学习围绕任务的完成进行，在过程中以何种方式完成任务并没固定要求，因此可调动学生的想象力和创新性，最后成果百花齐放。
6.鼓励课堂教学活动之间的联系：任务型教学可以使一节课甚至几节课的所有活动形成一个整体，遵循由易到难循序渐进的原则设计任务，大大地保持的课堂及语言学习过程的完整性，改变以前一节课听、说、读、写几大技能的脱节教学状况，多重感官同时运用，更能巩固学习效果。
3.3种类
Willis罗列出教学中常用的六种任务：列举、排序与分类、比较、解决问题、交流个人经验和创造性任务。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
4.“任务型教学”在《综合英语》中的实施
如何把任务融入综英课中？笔者将结合教学实践，以《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材（修订版）综合教程第2版》第三册The Company Man六个课时为例进行阐述。 第一课时为导入与知识输入部分。首先，笔者播放一则饮料广告“工作狂的示爱方式”，引起学生的注意和兴趣，引出讨论的主题。接着笔者布置列举任务，让各学习小组从实际生活出发，举出他们身边工作狂的例子并列出工作狂典型特点，活跃课堂气氛，鼓励课上学生发言分享，培养学生自信与口头表达能力；总结学生发言后，笔者播放著名的工作狂爱迪生的视频剪辑，并提供与工作狂有关的形容词及名词作为积累，为日后的写作任务做铺垫。
第二课时进入课文学习。先让课前指定做好准备的小组以名词、形容词、动词、副词作分类，给全班同学讲解新单词的用法，以一组带动全班进行单词的自习，充分发挥学生的主观能动性。接着布置列举任务，笔者要求学生听完课文录音后，找出文章中的数字（3：00 a.m，fifty-one-year-old等）及重复出现的句式（The obituarydidn’t saythat，He fmally worked himself to death等），并讲解作者使用多个数字与重复句式的意图，让学生对故事主人翁Phil工作狂形象有了初步认识。最后由教师带领学生对课文结构进行梳理，归纳各部分的中心思想。
第三四课时进入课文精读。除了必要的新词搭配与文章重点长难句讲解，笔者主要给学生安排了分类与比较两大类任务。讲到第二部分Phil的家庭成员时，笔者要求学生把当中的妻子和三个孩子平时对待Phil的态度及对其过劳死的看法分类整理，列表比较后突出其夫妻关系及亲子关系随着时间的推移及他工作强度的增加而日渐冷漠；讲到本文重点语法时，笔者再次布置比较任务，让学生四人一组找出文中现在完成时与现在完成进行时的句子，并总结出两种时态结构、用法等方面的差异，完成课后语法第一部分练习。在此过程，笔者对学生发言中有缺漏的地方进行及时补充。
第五六课时进入拓展延伸阶段。本阶段布置了解决问题任务，当中笔者的角色并非导演，而是观众。笔者提前提供一情景“工作狂父亲打电话告知，由于工作的缘故，再次缺席母亲的生日晚餐，作为孩子，妻子，你有什么话想对他说？”不限定形式，让小组自行组织自由报告成果。有的录制播放校园街头采访，有的以网络调查结果做成研究报告，有的课上表演情景短劇……课堂气氛活跃，师生之间都积极参与互动，并对报告成果提出个性化意见和建议。单元结束后，笔者给学生留创造性任务，以文章结尾“Who’s been working the hardest？”为起点，续写字数在150-200间的短文。
小结
《综合英语》中运用任务型教学，通过多种多样的交际任务，使学习者充分接触和使用目的语，拥有更多机会表达；通过引用真实语境中的材料，有助于学生举一反三，把所学知识运用到日常生活中；通过鼓励学生参与活动，激发学生的学习激情和创作热情，培养学生发散思维、独立思考、团队协作等品质；通过一系列科学设计的由浅入深的任务，使整个教学过程更具整体性和统一性。教师们应在理解和借鉴研究成果的基础上，根据教学实践及学生特点，把任务型教学法与传统教学法有机地结合起来，从而达到最佳教学效果。
【关键词】综合英语；任务型教学
1、前言
21世纪以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语，作为与世界沟通的桥梁，对处于全球化背景下的中国，地位的重要性毋庸置疑。培养高素质的英语专业人才乃我国高等教育的重点任务之一。
《高等学校英语专业大学大纲》明确提出：应培养学生获取知识、运用知识、分析问题、独立提出见解、跨文化交际及创新的能力；强调课堂教学应以学生为主体、以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式；教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、研究式等。而《综合英语》（以下简称综英课）作为高校英语专业头两年极其重要的专业必修课，其教学过程中的创新与改革更是多年来各方关注的焦点。为提升课堂教学质量，培养新时代人才，“任务型教学”已广泛适用于综英课上，成为行之有效、师生欢迎的教学方法。本文将把理论与课堂实际相结合，浅谈任务型教学在《综合英语》课程中的应用。
2、《综合英语》课程描述
课程主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，传授系统的基础语言知识；训练基本语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力。旨在培养与提高学生以下能力：发展一定的读写能力，能读懂英语国家报刊杂志上的社论和国际新闻报道，具备能读懂由英语国家出版的具一定难度的文学作品的能力；能写出内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺的短文；形成相应的语言感觉，并在某种程度上提高语言交际能力，能在一般的社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。通过两年的教学，使学生具有较强的听、说、读、写的能力以及基本的翻译能力，可以顺利通过英语专业四级统考，从而为高年级阶段的学习打下坚实的基础。
3、任务型教学
3.1概念
任务型教学（task-based learning）是Prabhu在20世纪80年代提出的，其基本理念是让学生以完成任务的形式，通过运用各种语言技能来进行语言的学习。Nunan把教育领域中的任务定义为“一项要求学习者使用目的语进行理解、处理、生成和互动的课堂活动”，任务是课堂教学活动的中心，也是课堂教学的基础；强调通过目的语的交流学会交际，将真实的材料引入学习环境，为学习者提供不仅关注语言的学习，而且关注学习过程本身的机会，加强把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，尽量将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。任务型教学，即基于任务的语言教学途径，让学生“做中学”，“学中做”。
3.2特点
1.通过完成任务来学习语言：在过去的英语课堂中，基本是教师主导，一直在讲台上“满堂灌”，学生就顾着记笔记、做练习，是典型的3P模式：老师讲（presentation）、学生练（Practice）、学生用（Production）。课堂气氛沉闷，老师讲得累，学生学得累。任务型教学给学习者提供一系列的交际性任务，要求学习者使用目的语完成任务，在此过程中接触、感受、体验语言。
2.强调学习活动和学习材料的真实性：任务型教学的材料注重真实，务求逼真。真实的学习材料，如报纸的文章、小说、广告、节目等，能使学生把这些材料与自己的生活环境和经历相联系，在脑海中建构，有利于以后在真实的生活中可以灵活运用。
3.学习活动以表达意义为主：过往英语教学法注重语言形式的重复操练，注重语法与结构，老师的精力更多地集中在纠正学生的语法错误上。任务型教学强调学生表达意义，保证了交际过程中的连贯性，也不会像过往那样经常性打击学生的自信，提高学生的学习兴致。
4.强调以学生为中心：任务型教学中，教师不再是课堂的唯一主宰，更多的是鼓励学生积极与教师交流、与同伴协作，提出自己的觀点和意见，共同完成教学任务。努力增加使用英语的机会，共同创造使用目标语的真实氛围，使英语跳出固有的练习方框，活跃课堂气氛，摆脱“费时低效”“哑巴英语”的尴尬效果。
5.鼓励学生创造性地使用语言：任务型教学中，学生在语言运用上有较大的自由度，他们可以使用以前学过的或接触过的任务语言知识和技能，充分调动学生的思维，不拘泥于那一节课所学的内容。另一方面，由于学习围绕任务的完成进行，在过程中以何种方式完成任务并没固定要求，因此可调动学生的想象力和创新性，最后成果百花齐放。
6.鼓励课堂教学活动之间的联系：任务型教学可以使一节课甚至几节课的所有活动形成一个整体，遵循由易到难循序渐进的原则设计任务，大大地保持的课堂及语言学习过程的完整性，改变以前一节课听、说、读、写几大技能的脱节教学状况，多重感官同时运用，更能巩固学习效果。
3.3种类
Willis罗列出教学中常用的六种任务：列举、排序与分类、比较、解决问题、交流个人经验和创造性任务。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
4.“任务型教学”在《综合英语》中的实施
如何把任务融入综英课中？笔者将结合教学实践，以《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材（修订版）综合教程第2版》第三册The Company Man六个课时为例进行阐述。 第一课时为导入与知识输入部分。首先，笔者播放一则饮料广告“工作狂的示爱方式”，引起学生的注意和兴趣，引出讨论的主题。接着笔者布置列举任务，让各学习小组从实际生活出发，举出他们身边工作狂的例子并列出工作狂典型特点，活跃课堂气氛，鼓励课上学生发言分享，培养学生自信与口头表达能力；总结学生发言后，笔者播放著名的工作狂爱迪生的视频剪辑，并提供与工作狂有关的形容词及名词作为积累，为日后的写作任务做铺垫。
第二课时进入课文学习。先让课前指定做好准备的小组以名词、形容词、动词、副词作分类，给全班同学讲解新单词的用法，以一组带动全班进行单词的自习，充分发挥学生的主观能动性。接着布置列举任务，笔者要求学生听完课文录音后，找出文章中的数字（3：00 a.m，fifty-one-year-old等）及重复出现的句式（The obituarydidn’t saythat，He fmally worked himself to death等），并讲解作者使用多个数字与重复句式的意图，让学生对故事主人翁Phil工作狂形象有了初步认识。最后由教师带领学生对课文结构进行梳理，归纳各部分的中心思想。
第三四课时进入课文精读。除了必要的新词搭配与文章重点长难句讲解，笔者主要给学生安排了分类与比较两大类任务。讲到第二部分Phil的家庭成员时，笔者要求学生把当中的妻子和三个孩子平时对待Phil的态度及对其过劳死的看法分类整理，列表比较后突出其夫妻关系及亲子关系随着时间的推移及他工作强度的增加而日渐冷漠；讲到本文重点语法时，笔者再次布置比较任务，让学生四人一组找出文中现在完成时与现在完成进行时的句子，并总结出两种时态结构、用法等方面的差异，完成课后语法第一部分练习。在此过程，笔者对学生发言中有缺漏的地方进行及时补充。
第五六课时进入拓展延伸阶段。本阶段布置了解决问题任务，当中笔者的角色并非导演，而是观众。笔者提前提供一情景“工作狂父亲打电话告知，由于工作的缘故，再次缺席母亲的生日晚餐，作为孩子，妻子，你有什么话想对他说？”不限定形式，让小组自行组织自由报告成果。有的录制播放校园街头采访，有的以网络调查结果做成研究报告，有的课上表演情景短劇……课堂气氛活跃，师生之间都积极参与互动，并对报告成果提出个性化意见和建议。单元结束后，笔者给学生留创造性任务，以文章结尾“Who’s been working the hardest？”为起点，续写字数在150-200间的短文。
小结
《综合英语》中运用任务型教学，通过多种多样的交际任务，使学习者充分接触和使用目的语，拥有更多机会表达；通过引用真实语境中的材料，有助于学生举一反三，把所学知识运用到日常生活中；通过鼓励学生参与活动，激发学生的学习激情和创作热情，培养学生发散思维、独立思考、团队协作等品质；通过一系列科学设计的由浅入深的任务，使整个教学过程更具整体性和统一性。教师们应在理解和借鉴研究成果的基础上，根据教学实践及学生特点，把任务型教学法与传统教学法有机地结合起来，从而达到最佳教学效果。