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【摘 要】3-8岁是培养幼儿早期阅读关键时期，而良好的阅读习惯会对幼儿的终生发展奠定坚实的基础。睡前故事作为一种简便易行的幼儿早期阅读方式，有助于提高幼儿的理解力、记忆力和表达力，从而发展儿童自主阅读能力。
【关键词】早期阅读；睡前故事；家庭原因；指导
一、早期閱读的基本特征
（一）早期阅读的文本以图画书为主
早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知发展的基本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到图文并茂。
（二）早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程
自主阅读能力包括三个方面，即口头语言和书面语言对应的能力、书面语言和视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力。
（三）早期阅读是在成人的陪伴下的共享阅读
早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读，也叫分享阅读。分享阅读不仅是儿童萌发阅读意识、获得阅读技能的过程，也是享受爱、感受爱的过程。
日本图画书作家松居直先生在《幸福的种子》中说：“以图画书为媒介，帮助大人与幼儿心灵相通，才是给幼儿看图书画的意义所在，所以图书可以说是大人与幼儿进行心灵沟通的场所。”如果只是大人和儿童分别都看了同一本图书画，图书画未必能发挥沟通成人与儿童心灵的作用。只有大人和儿童一起阅读并不断对话的分享才能让儿童享受幸福、乐于、沉醉于阅读。
（四）早期阅读是萌发读写意识的过程
读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了，尽管大多数0～6岁学前儿童还不能以传统的、规范的方式进行读写的尝试在这个阶段已经表现出稳定的发展。读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，在正式读写教育前儿童就表现出了与读写有关的行为，这被称为早期读写或前读写。早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度。
二、早期阅读是图画认知与讲诉结合的过程
智慧起源于动作，语言从交际工具发展为思维工具依赖于外部语言内化。因此，早期阅读是一个动手翻阅图书、观察并喃喃自语或讲述的多感官结合的活动。图画认知与讲述结合，开始亲子之间的共读与对话，成人与儿童一边一起阅读，一边一问一答，对话中构建本文意义。随着儿童观察能力和语言能力的发展，早期阅读逐渐发展到儿童认知图画并独立讲述，感知、理解、表达的信息加工过程中实现了阅读材料与生活经验的连接。
三、家庭阅读主要存在的问题
（一）缺乏家庭亲子阅读和讲述的培养环境
当今家庭普遍对孩子比较关注，家长很愿意对孩子的教育进行投资，比如买各类的智力玩具、图书或送孩子参加舞蹈、美术、乐器等各种特长班，但在时间上却很少正确投入，很少和孩子一起进行亲子阅读。当孩子有读或讲诉愿望时，多数家长因为工作繁忙或是在做家务没有更多的时间单独陪孩子，只让孩子自己进行。这样的阅读随意性强，坚持性自然较差。另外，据了解，多数家庭的家庭环境从布置上不利于早期阅读的开展，室内装饰漂亮却缺乏儿童气息，没有孩子书画的空间场所，没有有意识地为孩子书房、书橱、书桌。
（二）家长缺乏指导孩子早期阅读的策略
在问到家长是否知道孩子喜欢哪类书时，很多家长不能确切回答，这说明家长平时和孩子一起阅读的时间很少，对孩子的兴趣爱好不了解。因此，导致家长在指导孩子阅读时不能根据孩子的兴趣爱好有针对性的进行书籍选择或阅读指导。同时，家长在指导孩子读书时，对孩子各个年龄阶段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效过程控制，选择儿童读物是把握不准。对于处于阅读能力发展关键期低幼儿童，阅读能力的训练和培养必须基于这个年龄段的特点。如儿童差异化非常强，接收方式也不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松地、游戏化的。单纯的强调阅读能力的目的，而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子快乐的童年，让他们对阅读产生抵触情绪。多数的家长让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，或者让孩子从小机械性的背诵古诗、三字经，或者给孩子读名著等等，都是超出孩子范围能力的事，对低幼儿童而言，这样的阅读是无益的。
四、幼儿早期阅读的指导
幼儿的早期阅读是通过听读的方式进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语言获得意义。在家庭中家长要充分利用家庭所具有的独特优势，对幼儿进行早期阅读教育。
（一）在关爱中进行家庭早期教育
孩子一岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿开始早期阅读教育。听家长讲故事，他首先感受到的是家长的爱，这种爱使他有安全感；然后才感受到家长柔和的声音所带来有趣的故事；当孩子睡觉时，家长可以给幼儿讲故事，孩子伴随着妈妈的爱进入甜蜜的梦乡；当孩子放学时，可以让孩子依偎在自己身边，通过将故事传递自己的爱。马斯洛的需要层次理论提出“人有爱和归属感。”
（二）在快乐中进行早期阅读
家长为幼儿阅读，主要目的不是为了让幼儿学习字词、学习知识，而是让孩子在阅读中体会到快乐，是孩子在快乐中生活、成长。
（三）在生活中进行早期阅读
家庭中的早期阅读不受阅读材料、空间、时间的限制，有很大的随机性，随时随地都可以进行。陶行知说“生活即学校。”例如：猫和老鼠是幼儿熟悉的角色，生活中有关猫和老鼠的知识经验和动画片《猫和老鼠》的有关内容为幼儿阅读《胆小的老鼠》奠定了知识经验基础。胆小的老鼠是一本充满想象力和趣味性的图书，通过跌沰起伏的情节变化，营造了出乎意料的喜剧效果。让幼儿从观察画面入手，到自主表达图意，到系统编讲故事，再到欣赏文本故事，了解有关文字或符号的意义，最终的目的是让幼儿学会看书。
五、结论
在早期阅读中，父母、老师的声音将儿童带人了图书画的世界，这时，儿童一定能满心喜悦地步入图书画多姿多彩的世界。这种感觉就是幸福，人生成长必不可少的“营养。”
参考文献：
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005.1.22页.
[2][日]松居直著，刘涤沼泽，幸福的种子[M].济南：明天出版社.2007年11月.13页.
[3]于珍有.日常生活中的早期阅读写指导[J]：学前教育研究.2005.1.32页.
【关键词】早期阅读；睡前故事；家庭原因；指导
一、早期閱读的基本特征
（一）早期阅读的文本以图画书为主
早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知发展的基本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到图文并茂。
（二）早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程
自主阅读能力包括三个方面，即口头语言和书面语言对应的能力、书面语言和视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力。
（三）早期阅读是在成人的陪伴下的共享阅读
早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读，也叫分享阅读。分享阅读不仅是儿童萌发阅读意识、获得阅读技能的过程，也是享受爱、感受爱的过程。
日本图画书作家松居直先生在《幸福的种子》中说：“以图画书为媒介，帮助大人与幼儿心灵相通，才是给幼儿看图书画的意义所在，所以图书可以说是大人与幼儿进行心灵沟通的场所。”如果只是大人和儿童分别都看了同一本图书画，图书画未必能发挥沟通成人与儿童心灵的作用。只有大人和儿童一起阅读并不断对话的分享才能让儿童享受幸福、乐于、沉醉于阅读。
（四）早期阅读是萌发读写意识的过程
读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了，尽管大多数0～6岁学前儿童还不能以传统的、规范的方式进行读写的尝试在这个阶段已经表现出稳定的发展。读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，在正式读写教育前儿童就表现出了与读写有关的行为，这被称为早期读写或前读写。早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度。
二、早期阅读是图画认知与讲诉结合的过程
智慧起源于动作，语言从交际工具发展为思维工具依赖于外部语言内化。因此，早期阅读是一个动手翻阅图书、观察并喃喃自语或讲述的多感官结合的活动。图画认知与讲述结合，开始亲子之间的共读与对话，成人与儿童一边一起阅读，一边一问一答，对话中构建本文意义。随着儿童观察能力和语言能力的发展，早期阅读逐渐发展到儿童认知图画并独立讲述，感知、理解、表达的信息加工过程中实现了阅读材料与生活经验的连接。
三、家庭阅读主要存在的问题
（一）缺乏家庭亲子阅读和讲述的培养环境
当今家庭普遍对孩子比较关注，家长很愿意对孩子的教育进行投资，比如买各类的智力玩具、图书或送孩子参加舞蹈、美术、乐器等各种特长班，但在时间上却很少正确投入，很少和孩子一起进行亲子阅读。当孩子有读或讲诉愿望时，多数家长因为工作繁忙或是在做家务没有更多的时间单独陪孩子，只让孩子自己进行。这样的阅读随意性强，坚持性自然较差。另外，据了解，多数家庭的家庭环境从布置上不利于早期阅读的开展，室内装饰漂亮却缺乏儿童气息，没有孩子书画的空间场所，没有有意识地为孩子书房、书橱、书桌。
（二）家长缺乏指导孩子早期阅读的策略
在问到家长是否知道孩子喜欢哪类书时，很多家长不能确切回答，这说明家长平时和孩子一起阅读的时间很少，对孩子的兴趣爱好不了解。因此，导致家长在指导孩子阅读时不能根据孩子的兴趣爱好有针对性的进行书籍选择或阅读指导。同时，家长在指导孩子读书时，对孩子各个年龄阶段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效过程控制，选择儿童读物是把握不准。对于处于阅读能力发展关键期低幼儿童，阅读能力的训练和培养必须基于这个年龄段的特点。如儿童差异化非常强，接收方式也不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松地、游戏化的。单纯的强调阅读能力的目的，而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子快乐的童年，让他们对阅读产生抵触情绪。多数的家长让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，或者让孩子从小机械性的背诵古诗、三字经，或者给孩子读名著等等，都是超出孩子范围能力的事，对低幼儿童而言，这样的阅读是无益的。
四、幼儿早期阅读的指导
幼儿的早期阅读是通过听读的方式进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语言获得意义。在家庭中家长要充分利用家庭所具有的独特优势，对幼儿进行早期阅读教育。
（一）在关爱中进行家庭早期教育
孩子一岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿开始早期阅读教育。听家长讲故事，他首先感受到的是家长的爱，这种爱使他有安全感；然后才感受到家长柔和的声音所带来有趣的故事；当孩子睡觉时，家长可以给幼儿讲故事，孩子伴随着妈妈的爱进入甜蜜的梦乡；当孩子放学时，可以让孩子依偎在自己身边，通过将故事传递自己的爱。马斯洛的需要层次理论提出“人有爱和归属感。”
（二）在快乐中进行早期阅读
家长为幼儿阅读，主要目的不是为了让幼儿学习字词、学习知识，而是让孩子在阅读中体会到快乐，是孩子在快乐中生活、成长。
（三）在生活中进行早期阅读
家庭中的早期阅读不受阅读材料、空间、时间的限制，有很大的随机性，随时随地都可以进行。陶行知说“生活即学校。”例如：猫和老鼠是幼儿熟悉的角色，生活中有关猫和老鼠的知识经验和动画片《猫和老鼠》的有关内容为幼儿阅读《胆小的老鼠》奠定了知识经验基础。胆小的老鼠是一本充满想象力和趣味性的图书，通过跌沰起伏的情节变化，营造了出乎意料的喜剧效果。让幼儿从观察画面入手，到自主表达图意，到系统编讲故事，再到欣赏文本故事，了解有关文字或符号的意义，最终的目的是让幼儿学会看书。
五、结论
在早期阅读中，父母、老师的声音将儿童带人了图书画的世界，这时，儿童一定能满心喜悦地步入图书画多姿多彩的世界。这种感觉就是幸福，人生成长必不可少的“营养。”
参考文献：
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005.1.22页.
[2][日]松居直著，刘涤沼泽，幸福的种子[M].济南：明天出版社.2007年11月.13页.
[3]于珍有.日常生活中的早期阅读写指导[J]：学前教育研究.2005.1.32页.