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【摘 要】幼儿园教学管理水平对提升幼儿教育质量，推动幼儿教育健康发展，促进幼儿全身心健康发展起着关键作用。随着新课改的不断深入，幼儿教育也发生着巨大变革，对教学管理水平提出了新的要求。因此，要从幼儿发展的角度出发，运用合适的管理策略提升教学管理水平。
【关键词】教学管理；幼儿教育；幼儿园
幼儿园的教学管理工作重点应该放在幼儿的学习活动中，关注幼儿的学习和生活状态，有效提升幼儿教育质量。幼儿教育对幼儿时期的身心发展，人格培养，价值观的养成具有关键作用，教学管理对幼儿教育质量的提升起着重要作用，为了提升管理效果可以从以下方面入手。
一、幼儿日常生活管理是基础
为幼儿安排科学、合理的一日作息活动，能提高全员的教育教学质量。每一位幼儿教育工作都应该树立“幼儿一日生活皆课程”的理念，在对幼儿一日生活活动进行管理时，将一天中有关联的活动安排在一起，每一次的生活活动都是课程，都可以成为幼儿学习提高的部分。对于班级教师安排幼儿日常活动时的管理就成为重要的一个方面。例如：将幼儿的户外教学活动与早操活动安排在一起。这样，在幼儿园进行早操锻炼后不用回活动室，而是直接进入户外教学活动，这样可以省去来回去活动的时间，使幼儿户外活动时间可以集中起来，能够在户外得到充分的锻炼，有利于增强幼儿体质。那么，对于幼儿日常生活管理就显得尤为重要。
二、幼儿学习活动管理是主体
美国心理学家加德纳提出人的八大智能理论，通过研究表明八大智能对人的发展很重要，重视和开发出孩子的多种潜在智能是具有现实意义的，也是当前素质教育所倡导的。每个年龄段的孩子都有其相对特征，同时，幼儿的个体发展存在差异。那么，我们的教学管理就应该从每周的周计划入手，一周的主题活动是否与孩子的成长相符，是否与季节相符，是否与节日有机结合。一日活动的安排是否涉及多个领域，能否满足孩子对丰富多彩的活动需求。每一次的主题课都应该在《3-6岁儿童学习与发展指南》的背景下，制定符合幼儿实际的发展目标，照顾到幼儿个性化学习的特点，运用多种适宜的方式组织游戏化的学习形式，让幼儿在轻松、愉悦的游戏中有效达成活动目标。
为了更好的提高幼儿学习活动效果，需要建立教研组、年段组，对各项学习活动进行集体备课，以省编配套教材为基础，定期开展教学研讨活动。通过多种手段让老师了解幼儿的发展状态，借鉴更好的方法为教学服务。例如：配班教师走班制，让配班教师通过二周为一个周期，开展轮流走班的方式进行教学活动。根据教学计划安排的活动，发挥老师的自身特长，从同年段走班拓展为全园走班，让老师在走班带班中提升对不同班级、不同年段孩子的了解。通过主班老师固定带班，配班教师短期走班的方式，孩子们也能在不同特长教师的带领下更加全面的发展。
园本课程的开发与研究是幼儿园彰显特色的关键，只有做好园本特色活动，才能使幼儿园的特色形成并展现。从园本课程研修的目标出发，明确园本研修制度，确定园本研修主题，安排适合幼儿园发展现状的特色活动。将幼儿园教科研活动与园本研修有机结合，既要满足幼儿园现状自身发展的需要，又能幼儿园的可持续发展提供可能。重视用“教研”解决教师实际工作中遇到的共性问题，帮助教师用先进的理念和教学方法指导工作实践，从而促进教师自身水平的提升，加快教师专业成长，提高全园教育教学水平。
三、幼儿所处环境管理是保障
环境的优劣是影响幼儿身心发展的主要因素之一，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方便起到非常重要的作用。在幼儿园的教育教学活动中，环境创设是一种“隐形课程”，幼儿园应为幼儿创设科学良好的学习和生活环境。《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿所处的环境是幼儿身心健康发展的重要保障。
在教室环境创设管理上，管理的重点应放在为幼儿提供安全舒适的同时，要注重探索和学习能力的培养。管理者应该根據幼儿的年龄来安排相应的教室空间和桌椅高低，摆放格局等。每个年龄段设置的教学区域，各个教学区域中所提供的材料等有应该根据幼儿年龄特点，孩子的发展水平确定。
在户外活动场地管理上，场地的划分与活动主题定期调整是关键。合理开发活动器材，要针对每个不同区域的特性选择和配置各种形式的器材，保证种类多样、数量充足。因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的活动区域，让幼儿在良好的环境中能充分进行自由结伴、自主活动、自选内容开展活动。通过环境的创设，有效地促进幼儿发展。
四、幼儿发展评价管理是成果
幼儿园教学管理如果仅仅局限于对老师的备课考核，出勤考核，技能考核等是不够的，更应该关注孩子们是否在原有发展水平上有提高。从幼儿发展角度出发建构评价机制，制定教师工作岗位目标责任和工作绩效评价体系。注重根据不同层次的目标进行定性和定量评价，侧重过程性考核。帮助教师树立科学、正确的幼儿观，尊重幼儿身心发展规律和学习的特点，关注幼儿的个体差异，以游戏为基本活动，促进每一位幼儿富有个性的健康发展。
在过程性考核中，应寻求有利于教师成长、有利于促进幼儿发展的，科学有效的教师发展性评价体系，结合幼儿园自身特点和发展水平，全面促进教师的成长与发展，从而提高幼儿园的教育教学质量。
教学管理工作是幼儿园的一项重要内容，它涉及到方方面面。教学管理水平直接关系到幼儿园的办学质量，只有从幼儿发展的角度出发，全面落实《纲要》精神，以《指南》为背景，面向全体幼儿实施素质教育，才能促进幼儿全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定良好的基础。
作者简介：吴飞燕（1982.11-），女，汉族，浙江丽水人，浙江省丽水市莲都区莲都外国语学校幼儿部，一级教师，本科，主要从事学前教育研究。
参考文献：
[1]王旭昌.优化教学管理机制，促进幼儿园课程向内涵发展[J].山东教育：幼教版，2003（07）.
[2]曹社梅.坚持“四个重抓”，严把“四个关口”，以扎实有效的管理全面提升教育教学成效：对当前幼儿园教育教学管理工作的几点思考[J].教师，2012（04）.
【关键词】教学管理；幼儿教育；幼儿园
幼儿园的教学管理工作重点应该放在幼儿的学习活动中，关注幼儿的学习和生活状态，有效提升幼儿教育质量。幼儿教育对幼儿时期的身心发展，人格培养，价值观的养成具有关键作用，教学管理对幼儿教育质量的提升起着重要作用，为了提升管理效果可以从以下方面入手。
一、幼儿日常生活管理是基础
为幼儿安排科学、合理的一日作息活动，能提高全员的教育教学质量。每一位幼儿教育工作都应该树立“幼儿一日生活皆课程”的理念，在对幼儿一日生活活动进行管理时，将一天中有关联的活动安排在一起，每一次的生活活动都是课程，都可以成为幼儿学习提高的部分。对于班级教师安排幼儿日常活动时的管理就成为重要的一个方面。例如：将幼儿的户外教学活动与早操活动安排在一起。这样，在幼儿园进行早操锻炼后不用回活动室，而是直接进入户外教学活动，这样可以省去来回去活动的时间，使幼儿户外活动时间可以集中起来，能够在户外得到充分的锻炼，有利于增强幼儿体质。那么，对于幼儿日常生活管理就显得尤为重要。
二、幼儿学习活动管理是主体
美国心理学家加德纳提出人的八大智能理论，通过研究表明八大智能对人的发展很重要，重视和开发出孩子的多种潜在智能是具有现实意义的，也是当前素质教育所倡导的。每个年龄段的孩子都有其相对特征，同时，幼儿的个体发展存在差异。那么，我们的教学管理就应该从每周的周计划入手，一周的主题活动是否与孩子的成长相符，是否与季节相符，是否与节日有机结合。一日活动的安排是否涉及多个领域，能否满足孩子对丰富多彩的活动需求。每一次的主题课都应该在《3-6岁儿童学习与发展指南》的背景下，制定符合幼儿实际的发展目标，照顾到幼儿个性化学习的特点，运用多种适宜的方式组织游戏化的学习形式，让幼儿在轻松、愉悦的游戏中有效达成活动目标。
为了更好的提高幼儿学习活动效果，需要建立教研组、年段组，对各项学习活动进行集体备课，以省编配套教材为基础，定期开展教学研讨活动。通过多种手段让老师了解幼儿的发展状态，借鉴更好的方法为教学服务。例如：配班教师走班制，让配班教师通过二周为一个周期，开展轮流走班的方式进行教学活动。根据教学计划安排的活动，发挥老师的自身特长，从同年段走班拓展为全园走班，让老师在走班带班中提升对不同班级、不同年段孩子的了解。通过主班老师固定带班，配班教师短期走班的方式，孩子们也能在不同特长教师的带领下更加全面的发展。
园本课程的开发与研究是幼儿园彰显特色的关键，只有做好园本特色活动，才能使幼儿园的特色形成并展现。从园本课程研修的目标出发，明确园本研修制度，确定园本研修主题，安排适合幼儿园发展现状的特色活动。将幼儿园教科研活动与园本研修有机结合，既要满足幼儿园现状自身发展的需要，又能幼儿园的可持续发展提供可能。重视用“教研”解决教师实际工作中遇到的共性问题，帮助教师用先进的理念和教学方法指导工作实践，从而促进教师自身水平的提升，加快教师专业成长，提高全园教育教学水平。
三、幼儿所处环境管理是保障
环境的优劣是影响幼儿身心发展的主要因素之一，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方便起到非常重要的作用。在幼儿园的教育教学活动中，环境创设是一种“隐形课程”，幼儿园应为幼儿创设科学良好的学习和生活环境。《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿所处的环境是幼儿身心健康发展的重要保障。
在教室环境创设管理上，管理的重点应放在为幼儿提供安全舒适的同时，要注重探索和学习能力的培养。管理者应该根據幼儿的年龄来安排相应的教室空间和桌椅高低，摆放格局等。每个年龄段设置的教学区域，各个教学区域中所提供的材料等有应该根据幼儿年龄特点，孩子的发展水平确定。
在户外活动场地管理上，场地的划分与活动主题定期调整是关键。合理开发活动器材，要针对每个不同区域的特性选择和配置各种形式的器材，保证种类多样、数量充足。因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的活动区域，让幼儿在良好的环境中能充分进行自由结伴、自主活动、自选内容开展活动。通过环境的创设，有效地促进幼儿发展。
四、幼儿发展评价管理是成果
幼儿园教学管理如果仅仅局限于对老师的备课考核，出勤考核，技能考核等是不够的，更应该关注孩子们是否在原有发展水平上有提高。从幼儿发展角度出发建构评价机制，制定教师工作岗位目标责任和工作绩效评价体系。注重根据不同层次的目标进行定性和定量评价，侧重过程性考核。帮助教师树立科学、正确的幼儿观，尊重幼儿身心发展规律和学习的特点，关注幼儿的个体差异，以游戏为基本活动，促进每一位幼儿富有个性的健康发展。
在过程性考核中，应寻求有利于教师成长、有利于促进幼儿发展的，科学有效的教师发展性评价体系，结合幼儿园自身特点和发展水平，全面促进教师的成长与发展，从而提高幼儿园的教育教学质量。
教学管理工作是幼儿园的一项重要内容，它涉及到方方面面。教学管理水平直接关系到幼儿园的办学质量，只有从幼儿发展的角度出发，全面落实《纲要》精神，以《指南》为背景，面向全体幼儿实施素质教育，才能促进幼儿全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定良好的基础。
作者简介：吴飞燕（1982.11-），女，汉族，浙江丽水人，浙江省丽水市莲都区莲都外国语学校幼儿部，一级教师，本科，主要从事学前教育研究。
参考文献：
[1]王旭昌.优化教学管理机制，促进幼儿园课程向内涵发展[J].山东教育：幼教版，2003（07）.
[2]曹社梅.坚持“四个重抓”，严把“四个关口”，以扎实有效的管理全面提升教育教学成效：对当前幼儿园教育教学管理工作的几点思考[J].教师，2012（04）.