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【摘 要】本文主要是从，通过现状和意义的描述。在美术教学中，加强学生艺术鉴赏与评论能力，使促进学生综合能力提升的重要途径。学生艺术鉴赏与评论能力的建设有助于提升学生艺术鉴赏与评论能力，提升学生对美术的热爱。建设美术高校课堂需要精心设计问题、善用鼓励、实施多媒体教学、互动小组学习等。
【关键词】小学；美术；高效
一、引言
美术以其对于美与创造力的追求，促进学生展开无穷的联想，激发学生更加细致地观察生活，真切地体验生活，使学生能够在美术创作的过程中抒发自身的情感，并进一步增强审美能力。学生正处于身心发展的关键阶段，对于美的感知也逐渐趋于完善，在此过程中，加强美术课堂的质量与效率，能够有效地促进学生综合能力的发展，为学生的健康长远发展奠定坚实的基础。
因此，提升学生艺术鉴赏与评论能力成为美术教育的关键。教师应致力于构建美术的高效课堂，使美术课堂的教学效果能够得到有效的提升。美术是小学阶段必修的艺术课程之一。在素质教育不断推进背景下，美术课程进一步重视学生的需要，并与学生的个性与认知特点更加紧密的结合起来，加强学生艺术鉴赏与评论能力建设，将有利于学生更加充分地发挥主体性，积极地参与美术学习与创作，促进学生更加自主地融入到美术课堂上，从而在快乐愉悦的课堂氛围中获得感知美与创造美的能力。那么如何上好美术课，构建学生艺术鉴赏与评论能力呢？
二、学生艺术鉴赏与评论能力的必要性
（一）丰富美术教育内涵
在我国美术发展史上，美术其实质上都是为了传递感情和思想。无论是在美术教育的发展过程中，还是在众多的文人学者进行创作的过程中，都是通过具象化的美术创作实现其思想和感情的传递。画面的构图、色彩的使用、光影的协调，实际就是通过视觉传递抽象的精神。因此，在學生的美术教学中，教师恰当的使用美术教育的教学，一方面可以将美术教育中一些形式上的精髓进行细致的讲解和传授，另一方面也能将中国古代文人志士的一些高洁的思想及情感进行潜移默化的传授。
美术教育在形式和内涵上都具有深厚的文化和民族底蕴。由于目前学生的接受能力有限，在学习中，视觉上带来的直观感受，能够更大程度上影响其学习的能力。高效课堂建设的核心是“高效”。根据词典的解释是指在相同或更短的时间内完成比其他人更多的任务，而且完成的质量与其他人一样或者更好。从这个解释里，我们不难看出构成高效课堂的两个要件：一是教师在一节课里讲的知识含量的多如二是学生对知识掌握和能力转化的程度。可以这样说，这两个要件就要求教师在教学中不光顾及自己的讲，更要关注学生的学。换而言之，教师在教学过程中不但要专教法，还要专学法。只有当教法和学法完美地融合在一起时，这样的课堂才能称得上高效。
（二）有利于传承美术文化
美术教育，作为一种凝聚了民族文化的艺术作品，在视觉上和情感认知上都能引起较大的共鸣。在教师的日常美术教学中，引入美术教育的教学，具有积极的作用。美术教育在形式上，将中国历史和民族文化传承中许多抽象的思维和感情实现了具象化的表达，这对于当代学生的情操的陶冶是具有其他艺术作品无法比拟的优越性的。将美术教育融入到当代的学生教育，是提升教学效果的重要环节。美术教育一定程度上也是文化产品的代表，本身就受到本土文化的深远影响。在全球化进程中，国内外的文化融合也在不断加速，无论是中国本土文化的输出，还是国外优秀先进文化的输入，对于国内外的美术教育概念美术的融合都提供了深厚的内容支持。将各个国家和地区优秀和独特的文化、风俗以及特点，融入本土美术教育概念美术设计之中，形成文化的激荡，产生一种新的火花。
（三）促进学生教育开放艺术理念的形成
美术教育通常具有直观、简洁、色彩丰富等特点。由于直观，学生在视觉上能很轻松接受到图片教具所要传递的信息；因为简洁，避免了过多的信心干扰，最重要的信息能够有效传递。任何学科的发展都是伴随着时代的变化和进步而不断发展的，学生美术教学的理念和方式也需要在信息化时代，在更加开放的教学背景下实现与时俱进。在信息化的环境下，在多元化文化背景下，在开放的环境下，当代学生接受到了更多来自别的国家和文化中的艺术形式。将美术教育与文化联系起来，就能透过现象看到本质，在其中需找到这个民族所显现出来最具价值的审美取向，那就是对生命和自然的热爱之情。在民族文化中，作为一种对于精神世界有着无限追求的民族，对于民族文化的主题影响是深远的。在美术教育中，人们习惯将于民族文化在时代的发展中保持和延续了下来，也表明了民族情怀和性格中对于生命与自然的热爱之情。
三、打造学生艺术鉴赏与评论能力的策略
美术教学区别于其他的思维逻辑或抽象思维的课堂教学，它更重视的是视觉教学更重视的是直观性。因此，仅仅依靠教师的讲解是单薄无力和效果平平的，因此，美术教具的应用就成为了美术教学过程中一种不可缺少的形式。美术教具在课堂教学中的运用，起到 的是强大的教学辅助作用。教师的语言讲述和美术教具的完美配合，就能使整个课堂教学生动形象，只要美术教具使用的巧妙，用得恰当，就能有效调动孩子学习的兴趣。美术教具的科学合理应用，毋庸置疑，是美术教学环节中至关重要的一个环节。
（一）精心设计问题，引导学生探究是达到高效教学的关键
在美术课堂中，教师可以根据美术课程的内容及小学目标，结合学生实际情况，设计科学合理的问题来启发学生思维，提高教学效率，通过问题引导学生思考，促进学生进一步发散思维、展开想象，进而创作出具有个性特色的美术作品。在利用提问来增强美术课堂的效率，教师要注意一下几点，一是课前的准备要充分，根据教材内容及教学目标，设定合理的问题，大大激发了孩子的兴趣，引发孩子们的思考及关注，培养孩子的想像力、思维发散能力和创造力等等。例如：利用空间构造、色彩设计、团行呈现、平衡控制、光影设置、材料选择等多种的手段，进一步挖掘的时间感，力图将时间与空间的立体感得到完美的呈现，实现整体设计的上升。二是在课堂中，通过提问来引发学生思考，水墨风格的，梦幻美型、带有少女漫画味道的，还有走逗趣路线、以Q版人物造型，如何更好地画出自己的想象，在绘画中要注意哪些问题，通过这样的提问，引导学生观察并自主的思考，并根据自己的理解进行绘画，从而增强美术课堂的效率。三是教师应善于运用教学话题，围绕中心引出多个问题，进行开放式提问紧贴作品，让学生对绘画作品做深入的、探究性的讨论。例如：在田野里，当你观察各种自然景物时，你会切实感受到大自然的美丽宁静。如果观察不细致，写作时就会出现一些漏洞。即使是作家，有时候也会出现观察不准确的现象。教材中提到桃树、梨树、杏树都同时开花了。其实你只要仔细观察就会发现，杏树是最先开花的，然后桃花、梨花才开放。这样能使学生的学习主动性和创造性有所提高，还能不断促使学生对绘画进一步探究，形成动力。 （二）开展小组学习
在游戏中学习，当今学生的发展需要灵活多变的美术教学。每位孩子天生就喜欢玩游戏，他们在游戏中能学会思考，不断探究，激发大脑最积极、最有创意的区域，因为游戏活动很容易把美术活动与创新能力有机结合。在四年级美术《字的联想》一课中，为了让学生充分认识中国文字的历史和特色，笔者针对学生的年龄特征，在教学中先让学生欣赏祖国美丽的四季景色，接着组织学生做游戏，学生特别兴奋，学生的热情一下子被调动起来。分散型思维是一种重要的学习能力，在美术学习中有相当重要的作用。这种能力的形成和培养也是需要一个过程， 竞赛法的实施过程中，各个小组的成员都能积极发挥主观能动性，这就意味着无数的思想火花的碰撞会有效地激发学习的活力，发散思维能力也就在激烈的学习氛围中慢慢形成。毫无疑问，发散性思维能力是学生一种重要能力。竞赛法可以催开学生发散性思维之花。在教学的过程中，学生们在头脑风暴中，能够就一个具体问题举一反三，形成活跃的思维模式，无论是在小组竞争中，还是组内的发展中，学生都能通过和其他学生的交流和碰撞，形成发散型的思维模式，有利于整体能力提升。在《水墨游戏》一课中，笔者用笔在纸上甩出随意墨点，问道：“这像什么？”有些学生说是雨点，有些学生说像宇宙中的繁星，还有些学生说是一群群小鱼？？像这样的联想游戏能充分调动学生的积极性和求知欲，从他们的回答中，笔者感受到了学生的思维积极性，他们能主动观察、感悟、联想，把自己的想象有趣地表现出来。美术教学是一种视觉上的享受，比较法能让学生更好地认识并掌握相关的知识，能让学生快速、直接从多角度对不同作品做出比较分析，给人留下深刻印象。用这种方法教学，教师就要注意精心选择需要的作品，作品的好坏直接决定教学的效果。此外，如果教师能适时进行启发、引导，相信学生对作品的理解会更深刻。在教学中，笔者建议尽量用名家的作品比较，这样能更好地提高学生的审美能力。
（三）利用多媒体进行教学
在教学中，单单依赖课本上的图片进行教学是远远不够的。如果运用多媒体辅助教学（它具有灵活多样的特点）创设出良好的教学情境，不仅会使学生在学习中更加自主积极，还能最大限度地促进教与学方式的改变。对于美术学科来说，如果把教材中蕴藏的意境美、画面美、艺术涵养美、美术美展现出来，刺激学生的感觉、视觉、听觉，激发他们的各种积极心理，调动他们的审美能力，一定会大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。在现实课堂中，在教学生课本上的内容和教材上的歌曲时，有的学生积极性不是太高，个别学生甚至不喜欢美术课，而当某个环节介入动画漫画时，学生则表现出了极高的热情。现在的学生接触传媒是多元化的，学生可以通过电视、MP3、MTV、CD光碟、磁带等方式，以最快的形式接触最新的美术。
多媒体教具区别于传统的图片和手工类教具，具有表现形式丰富的特点。一般而言，大多数学生喜欢新鲜活泼的的东西，喜欢有声有色的东西，喜欢形象具体的东西。因为多媒体教学是融形、色、光、声于一体，能够刺激学生的感官，因为多媒体教具包含的信息量大，表达形式多样、呈现的内容丰富。在课程教学过程中，教师做到了从视觉、听觉等多方面的轻松教学，通过各种生动的多媒体演示，因此，多媒体类美术教具也逐渐的走进更多的课堂，并且受到更多的欢迎，得到更多的应用。在课堂教学中使用多媒体教具，教师会感到教学比较轻松流畅，同样，学生也会非常感兴趣，并且学习轻松。灵活地运用教具，引导学生去发现事物结构、组合、演变关系，是探求其规律.发展学生观察力、想象力和绘画技能的有效手段。如四年级上册《包的世界》一课，学生的创作灵感来源于生活，可是农村的孩子见识较少，这种创作对他们来说很难，所以笔者在教学中注重拓展他们的视野，引导他们学习观察、欣赏和创作。学生在美的感染下产生了创作的冲动，其实很多学生做的包只能放几支笔，但创作过程已给他们带来了无比的喜悦。他们的创作潜力被激发，“小小设计师”在茁壮成长。课本中的许多情景化的场面就可以通过形象化的展示，传授给学生，可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”；电教化的过程中，当所有的元素 有效融合之后，就会形成一个引发共鸣的氛围，在这个氛围当中，教师能将教学热情最大化、学生能将学习积极性最大化，这样的一个良好氛围中，教师和学生会形成思想火花的碰撞，会将语文学习中的热情和感受都激荡在学习过程中，以达到情境教学的最佳境界。
四、结论
总之，在推进新课改革的过程中，学生艺术鉴赏与评论能力提升要求教师能更准确地把握教材，打造以学生为主的课堂，采取提高教学效果的措施，真真正正地提升学生艺术鉴赏与评论能力的有效性，促进美术课堂焕发生命活力。在美术教学过程中，教师应鼓励学生用自己的方式，采取不同的形式，走进生活，感受生活，增长见识，增加兴趣，提高动手能力。美术教师要充分地利用教学资源，根据美术教学的内容与目标，加强对学生个性特点及学习需要的认知，通过有效的提问及形式多样的美术教学形式来增强学生对美术知识的理解，不断提升美术技能，在绘画过程中更加全面细致的发现美，创造美，从而更加充分地展现自身的个性与创造力。学生艺术鉴赏与评论能力的实施是一个长期动态的过程，教师要积极地拓展教学方法，使学生在快乐中接受美的教育，进而推进学生长远发展，促进美术教育发展的质量与效率。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].湖南：湖南大学，2005.
[2]尉小珑.新理念新教学过程[M].北京：經济科学出版社，2005.
[3]杨建滨.学生美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.
[4]戴定澄著.音乐教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[5]吴斌著.中国音乐教育[M].人民音乐出版社，2008（12）.
[6]廖乃雄.《音乐教育法》[M].中央音乐学院出版社 2005.
[7]（美）卡特纳.《培养天才儿童的创造力》[M].2013-01-08.
【关键词】小学；美术；高效
一、引言
美术以其对于美与创造力的追求，促进学生展开无穷的联想，激发学生更加细致地观察生活，真切地体验生活，使学生能够在美术创作的过程中抒发自身的情感，并进一步增强审美能力。学生正处于身心发展的关键阶段，对于美的感知也逐渐趋于完善，在此过程中，加强美术课堂的质量与效率，能够有效地促进学生综合能力的发展，为学生的健康长远发展奠定坚实的基础。
因此，提升学生艺术鉴赏与评论能力成为美术教育的关键。教师应致力于构建美术的高效课堂，使美术课堂的教学效果能够得到有效的提升。美术是小学阶段必修的艺术课程之一。在素质教育不断推进背景下，美术课程进一步重视学生的需要，并与学生的个性与认知特点更加紧密的结合起来，加强学生艺术鉴赏与评论能力建设，将有利于学生更加充分地发挥主体性，积极地参与美术学习与创作，促进学生更加自主地融入到美术课堂上，从而在快乐愉悦的课堂氛围中获得感知美与创造美的能力。那么如何上好美术课，构建学生艺术鉴赏与评论能力呢？
二、学生艺术鉴赏与评论能力的必要性
（一）丰富美术教育内涵
在我国美术发展史上，美术其实质上都是为了传递感情和思想。无论是在美术教育的发展过程中，还是在众多的文人学者进行创作的过程中，都是通过具象化的美术创作实现其思想和感情的传递。画面的构图、色彩的使用、光影的协调，实际就是通过视觉传递抽象的精神。因此，在學生的美术教学中，教师恰当的使用美术教育的教学，一方面可以将美术教育中一些形式上的精髓进行细致的讲解和传授，另一方面也能将中国古代文人志士的一些高洁的思想及情感进行潜移默化的传授。
美术教育在形式和内涵上都具有深厚的文化和民族底蕴。由于目前学生的接受能力有限，在学习中，视觉上带来的直观感受，能够更大程度上影响其学习的能力。高效课堂建设的核心是“高效”。根据词典的解释是指在相同或更短的时间内完成比其他人更多的任务，而且完成的质量与其他人一样或者更好。从这个解释里，我们不难看出构成高效课堂的两个要件：一是教师在一节课里讲的知识含量的多如二是学生对知识掌握和能力转化的程度。可以这样说，这两个要件就要求教师在教学中不光顾及自己的讲，更要关注学生的学。换而言之，教师在教学过程中不但要专教法，还要专学法。只有当教法和学法完美地融合在一起时，这样的课堂才能称得上高效。
（二）有利于传承美术文化
美术教育，作为一种凝聚了民族文化的艺术作品，在视觉上和情感认知上都能引起较大的共鸣。在教师的日常美术教学中，引入美术教育的教学，具有积极的作用。美术教育在形式上，将中国历史和民族文化传承中许多抽象的思维和感情实现了具象化的表达，这对于当代学生的情操的陶冶是具有其他艺术作品无法比拟的优越性的。将美术教育融入到当代的学生教育，是提升教学效果的重要环节。美术教育一定程度上也是文化产品的代表，本身就受到本土文化的深远影响。在全球化进程中，国内外的文化融合也在不断加速，无论是中国本土文化的输出，还是国外优秀先进文化的输入，对于国内外的美术教育概念美术的融合都提供了深厚的内容支持。将各个国家和地区优秀和独特的文化、风俗以及特点，融入本土美术教育概念美术设计之中，形成文化的激荡，产生一种新的火花。
（三）促进学生教育开放艺术理念的形成
美术教育通常具有直观、简洁、色彩丰富等特点。由于直观，学生在视觉上能很轻松接受到图片教具所要传递的信息；因为简洁，避免了过多的信心干扰，最重要的信息能够有效传递。任何学科的发展都是伴随着时代的变化和进步而不断发展的，学生美术教学的理念和方式也需要在信息化时代，在更加开放的教学背景下实现与时俱进。在信息化的环境下，在多元化文化背景下，在开放的环境下，当代学生接受到了更多来自别的国家和文化中的艺术形式。将美术教育与文化联系起来，就能透过现象看到本质，在其中需找到这个民族所显现出来最具价值的审美取向，那就是对生命和自然的热爱之情。在民族文化中，作为一种对于精神世界有着无限追求的民族，对于民族文化的主题影响是深远的。在美术教育中，人们习惯将于民族文化在时代的发展中保持和延续了下来，也表明了民族情怀和性格中对于生命与自然的热爱之情。
三、打造学生艺术鉴赏与评论能力的策略
美术教学区别于其他的思维逻辑或抽象思维的课堂教学，它更重视的是视觉教学更重视的是直观性。因此，仅仅依靠教师的讲解是单薄无力和效果平平的，因此，美术教具的应用就成为了美术教学过程中一种不可缺少的形式。美术教具在课堂教学中的运用，起到 的是强大的教学辅助作用。教师的语言讲述和美术教具的完美配合，就能使整个课堂教学生动形象，只要美术教具使用的巧妙，用得恰当，就能有效调动孩子学习的兴趣。美术教具的科学合理应用，毋庸置疑，是美术教学环节中至关重要的一个环节。
（一）精心设计问题，引导学生探究是达到高效教学的关键
在美术课堂中，教师可以根据美术课程的内容及小学目标，结合学生实际情况，设计科学合理的问题来启发学生思维，提高教学效率，通过问题引导学生思考，促进学生进一步发散思维、展开想象，进而创作出具有个性特色的美术作品。在利用提问来增强美术课堂的效率，教师要注意一下几点，一是课前的准备要充分，根据教材内容及教学目标，设定合理的问题，大大激发了孩子的兴趣，引发孩子们的思考及关注，培养孩子的想像力、思维发散能力和创造力等等。例如：利用空间构造、色彩设计、团行呈现、平衡控制、光影设置、材料选择等多种的手段，进一步挖掘的时间感，力图将时间与空间的立体感得到完美的呈现，实现整体设计的上升。二是在课堂中，通过提问来引发学生思考，水墨风格的，梦幻美型、带有少女漫画味道的，还有走逗趣路线、以Q版人物造型，如何更好地画出自己的想象，在绘画中要注意哪些问题，通过这样的提问，引导学生观察并自主的思考，并根据自己的理解进行绘画，从而增强美术课堂的效率。三是教师应善于运用教学话题，围绕中心引出多个问题，进行开放式提问紧贴作品，让学生对绘画作品做深入的、探究性的讨论。例如：在田野里，当你观察各种自然景物时，你会切实感受到大自然的美丽宁静。如果观察不细致，写作时就会出现一些漏洞。即使是作家，有时候也会出现观察不准确的现象。教材中提到桃树、梨树、杏树都同时开花了。其实你只要仔细观察就会发现，杏树是最先开花的，然后桃花、梨花才开放。这样能使学生的学习主动性和创造性有所提高，还能不断促使学生对绘画进一步探究，形成动力。 （二）开展小组学习
在游戏中学习，当今学生的发展需要灵活多变的美术教学。每位孩子天生就喜欢玩游戏，他们在游戏中能学会思考，不断探究，激发大脑最积极、最有创意的区域，因为游戏活动很容易把美术活动与创新能力有机结合。在四年级美术《字的联想》一课中，为了让学生充分认识中国文字的历史和特色，笔者针对学生的年龄特征，在教学中先让学生欣赏祖国美丽的四季景色，接着组织学生做游戏，学生特别兴奋，学生的热情一下子被调动起来。分散型思维是一种重要的学习能力，在美术学习中有相当重要的作用。这种能力的形成和培养也是需要一个过程， 竞赛法的实施过程中，各个小组的成员都能积极发挥主观能动性，这就意味着无数的思想火花的碰撞会有效地激发学习的活力，发散思维能力也就在激烈的学习氛围中慢慢形成。毫无疑问，发散性思维能力是学生一种重要能力。竞赛法可以催开学生发散性思维之花。在教学的过程中，学生们在头脑风暴中，能够就一个具体问题举一反三，形成活跃的思维模式，无论是在小组竞争中，还是组内的发展中，学生都能通过和其他学生的交流和碰撞，形成发散型的思维模式，有利于整体能力提升。在《水墨游戏》一课中，笔者用笔在纸上甩出随意墨点，问道：“这像什么？”有些学生说是雨点，有些学生说像宇宙中的繁星，还有些学生说是一群群小鱼？？像这样的联想游戏能充分调动学生的积极性和求知欲，从他们的回答中，笔者感受到了学生的思维积极性，他们能主动观察、感悟、联想，把自己的想象有趣地表现出来。美术教学是一种视觉上的享受，比较法能让学生更好地认识并掌握相关的知识，能让学生快速、直接从多角度对不同作品做出比较分析，给人留下深刻印象。用这种方法教学，教师就要注意精心选择需要的作品，作品的好坏直接决定教学的效果。此外，如果教师能适时进行启发、引导，相信学生对作品的理解会更深刻。在教学中，笔者建议尽量用名家的作品比较，这样能更好地提高学生的审美能力。
（三）利用多媒体进行教学
在教学中，单单依赖课本上的图片进行教学是远远不够的。如果运用多媒体辅助教学（它具有灵活多样的特点）创设出良好的教学情境，不仅会使学生在学习中更加自主积极，还能最大限度地促进教与学方式的改变。对于美术学科来说，如果把教材中蕴藏的意境美、画面美、艺术涵养美、美术美展现出来，刺激学生的感觉、视觉、听觉，激发他们的各种积极心理，调动他们的审美能力，一定会大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。在现实课堂中，在教学生课本上的内容和教材上的歌曲时，有的学生积极性不是太高，个别学生甚至不喜欢美术课，而当某个环节介入动画漫画时，学生则表现出了极高的热情。现在的学生接触传媒是多元化的，学生可以通过电视、MP3、MTV、CD光碟、磁带等方式，以最快的形式接触最新的美术。
多媒体教具区别于传统的图片和手工类教具，具有表现形式丰富的特点。一般而言，大多数学生喜欢新鲜活泼的的东西，喜欢有声有色的东西，喜欢形象具体的东西。因为多媒体教学是融形、色、光、声于一体，能够刺激学生的感官，因为多媒体教具包含的信息量大，表达形式多样、呈现的内容丰富。在课程教学过程中，教师做到了从视觉、听觉等多方面的轻松教学，通过各种生动的多媒体演示，因此，多媒体类美术教具也逐渐的走进更多的课堂，并且受到更多的欢迎，得到更多的应用。在课堂教学中使用多媒体教具，教师会感到教学比较轻松流畅，同样，学生也会非常感兴趣，并且学习轻松。灵活地运用教具，引导学生去发现事物结构、组合、演变关系，是探求其规律.发展学生观察力、想象力和绘画技能的有效手段。如四年级上册《包的世界》一课，学生的创作灵感来源于生活，可是农村的孩子见识较少，这种创作对他们来说很难，所以笔者在教学中注重拓展他们的视野，引导他们学习观察、欣赏和创作。学生在美的感染下产生了创作的冲动，其实很多学生做的包只能放几支笔，但创作过程已给他们带来了无比的喜悦。他们的创作潜力被激发，“小小设计师”在茁壮成长。课本中的许多情景化的场面就可以通过形象化的展示，传授给学生，可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”；电教化的过程中，当所有的元素 有效融合之后，就会形成一个引发共鸣的氛围，在这个氛围当中，教师能将教学热情最大化、学生能将学习积极性最大化，这样的一个良好氛围中，教师和学生会形成思想火花的碰撞，会将语文学习中的热情和感受都激荡在学习过程中，以达到情境教学的最佳境界。
四、结论
总之，在推进新课改革的过程中，学生艺术鉴赏与评论能力提升要求教师能更准确地把握教材，打造以学生为主的课堂，采取提高教学效果的措施，真真正正地提升学生艺术鉴赏与评论能力的有效性，促进美术课堂焕发生命活力。在美术教学过程中，教师应鼓励学生用自己的方式，采取不同的形式，走进生活，感受生活，增长见识，增加兴趣，提高动手能力。美术教师要充分地利用教学资源，根据美术教学的内容与目标，加强对学生个性特点及学习需要的认知，通过有效的提问及形式多样的美术教学形式来增强学生对美术知识的理解，不断提升美术技能，在绘画过程中更加全面细致的发现美，创造美，从而更加充分地展现自身的个性与创造力。学生艺术鉴赏与评论能力的实施是一个长期动态的过程，教师要积极地拓展教学方法，使学生在快乐中接受美的教育，进而推进学生长远发展，促进美术教育发展的质量与效率。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].湖南：湖南大学，2005.
[2]尉小珑.新理念新教学过程[M].北京：經济科学出版社，2005.
[3]杨建滨.学生美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.
[4]戴定澄著.音乐教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[5]吴斌著.中国音乐教育[M].人民音乐出版社，2008（12）.
[6]廖乃雄.《音乐教育法》[M].中央音乐学院出版社 2005.
[7]（美）卡特纳.《培养天才儿童的创造力》[M].2013-01-08.