论文部分内容阅读
【摘要】在中学化学教学过程中，提问是一种有效的教学方法，对于了解学生学习进度，帮助学生掌握知识重点具有非常积极的意义。在提问开展过程中，有意识的创造问题情境，对于提问教学将起到事半功倍的效果，能更好的引导学生结合已有生活体验，主动参到与课堂教学之中，通过不断求知与探索，获得化学学习经验，提升教学效果。
【关键词】中学化学教学问题情境
当前，让人人学会学习成为时代发展的主要旋律，新课程标准中也明确提出，教师要在教学中为学生创造生动活泼，贴近生活的学习情境。因此，在中学化学教学过程中，要充分体现出情境教学的新课程理论，教学过程紧密联系学生已有知识以及生活实际，通过多种情境创造，为学生提升参与化学活动的机会，激发化学学习兴趣。
一、问题情境教学产生的背景以及教学目标
在长期的应试教育模式下，中学化学教学中许多教学形式与教学内容与素质教育相悖，最显著的表现是过度强调教师教学过程，而忽视了学生主体学习的过程。此外，对于教材以及新课标的研究很多，对教案内容的呈现形式片面关注，但是对于学生的学习现状认识不足，没有意识到学生科学学习方法对于有效课堂效率的积极意义。长期延续这一呆板、沉闷的教学活动下，学生机械的进行知识点记忆，没有关注结论获得的过程，尤其是对于化学这一探究性较强的学科而言，学生基础知识掌握不牢固，化学基本技能也就无法获得。针对传统化学教学这些现状，抓好课堂教学环节，创造科学的问题情境，坚持以创新思维，因材施教，尊重中学学生学习特点以及学习个性，激发学生化学学习兴趣以及学习动力，增强学习自信心，增强学习效率是问题情境教学的基本教学目标。
二、中学化学问题情境教学策略
1、趣味性的问题情境创设
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。对于许多中学生来说，化学课程是枯燥乏味的，理论知识以及实验内容让学生产生强烈的厌学心理，学生在对化学课程产生深厚兴趣基础上，才会迸发出惊人的学习热情，摆脱思想包袱，一直努力下去。而趣味性的问题情境创设，则可以使学生摆脱无趣的学习现状，引导学生进入身临其境的学习环境之中，发自内心的对化学世界产生强烈探究欲望，自然而然的在情感与想象结合中，获取化学知识以及能力。在实际教学中，教师可以设计出类似的趣味性问题情境。例如在氧气的性质一课教学时，教师可以结合英国动物学家康莫森的发现，即爱嗅气的鱼，引导学生思考，这种爱嗅气的鱼为什么会经常浮在水面，向空中伸一伸头。根据我们所学的知识进行猜测，这种气体究竟是什么？它为什么会吸引鱼浮上水面来？它可能具备哪些性质？通过结合动物学家康莫森的故事，提出一系列化学问题，学生会产生浓厚的探究兴趣，进而联想到人类呼吸的原理，大自然氧气的产生等一系列内容。在这种活跃的问题情境创设之中，学生会产生强烈的探究心理，思维变得积极活跃，问题的解决过程也充满了趣味，教学效果将更加显著。
2、贴近实际的问题情境创设
在中学化学教学中，问情情境的创设应基于中学生的认知能力，要善于从社会生活中发现问题，通过社会热点、自然环境等因素，以及从报刊、杂志、网络上搜集的资料应用于化学教学之中，为学生提供具有代表性的，符合中学生认知规律的问题创设，达到启发学生，培养学生用化学解决实际问题能力的培养。
在空气的主要成分以及二氧化碳性质学习后，许多学生对于空气中二氧化碳含量会不会持续增多，进而威胁到我们人类生命安全产生疑问。教师可以有意识的为学生设计一个空气中二氧化碳含量变化的实验，首先，二氧化碳的测量应选择合适的地点以及时间，其次，应当选择何种仪器来进行二氧化碳测量，在没有精密仪器进行测定的情况下，可以开展测定含量的相对变化，以空气流通的空旷地带作为参考标准，查阅资料，自己完成测定装置与操作。再次，对某时间段，某地点的二气化碳体积含量进行数据记录，当数据误差较大时，分析原因或进行重新测定。在实验过程中，每个小组实验方法类似，但结果可能千差万别，针对这些实验结果，可以引导学生进行原因分析：有的小组测量地点为工厂附近，有的小组测量点植物较多，有的小组测量地点空气流动较快......通过在问题情境的创造中，引导学生以化学的意识解决实际问题，经过不断的分析、比较、判断等，形成学生求知能力，可以有效的培养学生探究能力，合作意识，同时培养学生自主性以及判断力，有效的提升中学化学教学效率。
3、创设实验问题情境
实验是化学教学的基础，中学化学教学中，通过生动的实验现象可以帮助学生更好的了解化学特点，启迪学生思维。在教学过程中，教师可以设计以下有趣实验：首先，准备一张白纸，让学生观察上面是否存在东西，然后表演变字的小魔术，教师拿出一种神奇的水，往白纸上一喷，纸上立即浮现出了几个明显的汉字，引导学生思考，纸上这几个字是如何形成的？学生通过总结已学知识可以得出，纸上事先用酚酞写上了字，当喷上碱液时，这些字就显示了出来。通過有趣的化学实验问题情景创设，学生的学习热情很快达到了极点，充满兴致的跟随教师的实验步骤思考问题。这样生动有趣的实验问题情境创设，将使教学效果显著提升。
结语：
总而言之，在中学化学教学中，教师要深入研究教材内容，结合学生认知特点、学习态度、创造出生动的，符合学生认知规律的问题情境。通过引导学生积极参与到问题的解答过程中，激发学生思维活动，培养学生创新能力，从而促使化学教学有效性得以实现，新课标理念得以落实。
【参考文献】
[1]李玉潔. 中学化学问题性教学研究[J]. 中国西部科技，2014，12：125-126.
[2]辛权威，林红. 中学化学问题解决中的表征和策略初探[J]. 学周刊，2015，29：186.
[3]何思熠. 中学化学课堂教学中问题情境的创设研究[J]. 亚太教育，2016，13：49.
【关键词】中学化学教学问题情境
当前，让人人学会学习成为时代发展的主要旋律，新课程标准中也明确提出，教师要在教学中为学生创造生动活泼，贴近生活的学习情境。因此，在中学化学教学过程中，要充分体现出情境教学的新课程理论，教学过程紧密联系学生已有知识以及生活实际，通过多种情境创造，为学生提升参与化学活动的机会，激发化学学习兴趣。
一、问题情境教学产生的背景以及教学目标
在长期的应试教育模式下，中学化学教学中许多教学形式与教学内容与素质教育相悖，最显著的表现是过度强调教师教学过程，而忽视了学生主体学习的过程。此外，对于教材以及新课标的研究很多，对教案内容的呈现形式片面关注，但是对于学生的学习现状认识不足，没有意识到学生科学学习方法对于有效课堂效率的积极意义。长期延续这一呆板、沉闷的教学活动下，学生机械的进行知识点记忆，没有关注结论获得的过程，尤其是对于化学这一探究性较强的学科而言，学生基础知识掌握不牢固，化学基本技能也就无法获得。针对传统化学教学这些现状，抓好课堂教学环节，创造科学的问题情境，坚持以创新思维，因材施教，尊重中学学生学习特点以及学习个性，激发学生化学学习兴趣以及学习动力，增强学习自信心，增强学习效率是问题情境教学的基本教学目标。
二、中学化学问题情境教学策略
1、趣味性的问题情境创设
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。对于许多中学生来说，化学课程是枯燥乏味的，理论知识以及实验内容让学生产生强烈的厌学心理，学生在对化学课程产生深厚兴趣基础上，才会迸发出惊人的学习热情，摆脱思想包袱，一直努力下去。而趣味性的问题情境创设，则可以使学生摆脱无趣的学习现状，引导学生进入身临其境的学习环境之中，发自内心的对化学世界产生强烈探究欲望，自然而然的在情感与想象结合中，获取化学知识以及能力。在实际教学中，教师可以设计出类似的趣味性问题情境。例如在氧气的性质一课教学时，教师可以结合英国动物学家康莫森的发现，即爱嗅气的鱼，引导学生思考，这种爱嗅气的鱼为什么会经常浮在水面，向空中伸一伸头。根据我们所学的知识进行猜测，这种气体究竟是什么？它为什么会吸引鱼浮上水面来？它可能具备哪些性质？通过结合动物学家康莫森的故事，提出一系列化学问题，学生会产生浓厚的探究兴趣，进而联想到人类呼吸的原理，大自然氧气的产生等一系列内容。在这种活跃的问题情境创设之中，学生会产生强烈的探究心理，思维变得积极活跃，问题的解决过程也充满了趣味，教学效果将更加显著。
2、贴近实际的问题情境创设
在中学化学教学中，问情情境的创设应基于中学生的认知能力，要善于从社会生活中发现问题，通过社会热点、自然环境等因素，以及从报刊、杂志、网络上搜集的资料应用于化学教学之中，为学生提供具有代表性的，符合中学生认知规律的问题创设，达到启发学生，培养学生用化学解决实际问题能力的培养。
在空气的主要成分以及二氧化碳性质学习后，许多学生对于空气中二氧化碳含量会不会持续增多，进而威胁到我们人类生命安全产生疑问。教师可以有意识的为学生设计一个空气中二氧化碳含量变化的实验，首先，二氧化碳的测量应选择合适的地点以及时间，其次，应当选择何种仪器来进行二氧化碳测量，在没有精密仪器进行测定的情况下，可以开展测定含量的相对变化，以空气流通的空旷地带作为参考标准，查阅资料，自己完成测定装置与操作。再次，对某时间段，某地点的二气化碳体积含量进行数据记录，当数据误差较大时，分析原因或进行重新测定。在实验过程中，每个小组实验方法类似，但结果可能千差万别，针对这些实验结果，可以引导学生进行原因分析：有的小组测量地点为工厂附近，有的小组测量点植物较多，有的小组测量地点空气流动较快......通过在问题情境的创造中，引导学生以化学的意识解决实际问题，经过不断的分析、比较、判断等，形成学生求知能力，可以有效的培养学生探究能力，合作意识，同时培养学生自主性以及判断力，有效的提升中学化学教学效率。
3、创设实验问题情境
实验是化学教学的基础，中学化学教学中，通过生动的实验现象可以帮助学生更好的了解化学特点，启迪学生思维。在教学过程中，教师可以设计以下有趣实验：首先，准备一张白纸，让学生观察上面是否存在东西，然后表演变字的小魔术，教师拿出一种神奇的水，往白纸上一喷，纸上立即浮现出了几个明显的汉字，引导学生思考，纸上这几个字是如何形成的？学生通过总结已学知识可以得出，纸上事先用酚酞写上了字，当喷上碱液时，这些字就显示了出来。通過有趣的化学实验问题情景创设，学生的学习热情很快达到了极点，充满兴致的跟随教师的实验步骤思考问题。这样生动有趣的实验问题情境创设，将使教学效果显著提升。
结语：
总而言之，在中学化学教学中，教师要深入研究教材内容，结合学生认知特点、学习态度、创造出生动的，符合学生认知规律的问题情境。通过引导学生积极参与到问题的解答过程中，激发学生思维活动，培养学生创新能力，从而促使化学教学有效性得以实现，新课标理念得以落实。
【参考文献】
[1]李玉潔. 中学化学问题性教学研究[J]. 中国西部科技，2014，12：125-126.
[2]辛权威，林红. 中学化学问题解决中的表征和策略初探[J]. 学周刊，2015，29：186.
[3]何思熠. 中学化学课堂教学中问题情境的创设研究[J]. 亚太教育，2016，13：49.