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【摘要】现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。
【关键词】课堂教学创新情境
中职生在就业面试或上岗过程中普遍表现出薄弱的口语交际能力。在就业面试的过程中，有的中职生在招聘者的问话下，支支吾吾，紧张惧怕；更不善于自我推荐，不懂得使用得体恰当的言语来吸引招聘者。还有一些中职生虽然走上了就业上岗之路，但是，薄弱的口语交际能力，使他们时常陷入被动的尴尬境地。有的不善于领会领导的指示，把工作重心理解错了；有的在与客户打交道的过程中，不善于把事情的重点有条理地表达清楚，以致失去了可贵的经济利益。为了我们的学生能更好地适应以后的工作，我认为作为语文教师的我们应做好以下几方面。
一、从现实生活中创设情境，让学生展现口语风采
现实生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的情境必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。为此，我们从现实生活中选取素材，将之创设成具体可感的情境，这样可以大大激发学生表现欲望，促进口语交际能力的发展。比如：
1.日常生活
“今天是妈妈的生日，碰巧，你考试考得不理想，很怕妈妈责罚，你该如何向你妈妈祝贺生日，并获得她的谅解？”现实生活中，我们经常遇到一些两难事情。而这类两难事情却是锻炼学生口语交际能力的绝佳素材。因为两难事情促使学生仔细分析事情的复杂内容，从多种口语表达方案中思考选定最佳方案，从而大大有利于口语交际能力的提升。示例中，假设学生在一次考试中考得不理想，希望获得原谅，又想好好祝贺母亲的生日，如何表达更加恰当，破费一番周折。
2.校园生活
“你因提前就餐扣分了，如何跟你班主任进行有效沟通，可以顺利获得他的谅解。”校园生活有许多快乐的事情，但也有一些令人烦恼的事情。比如，当学生的行为触犯学校的规章制度，影响到班集体的荣誉时，学生的情绪往往会不太稳定，最希望获得班主任的理解和帮助。犯错误后的学生应在口语交际中采取主动策略，及时合理地与班主任老师进行沟通，往往能更好地获得谅解和帮助，并取得班主任老师的信赖。
二、口语交际课堂教学不能拘泥于教材，需要不断创新
大多数老师在上口语课的时候过分依赖教材，教学方式不够灵活。学生的生活背景不同，生活经历不同，同一个话题也许适合这些学生而不适合那些学生。比如在过生日这种情景下进行口语交际，有许多来自农村的孩子，生活贫困，父母长期在外打工，从来没过过生日，那么这个话题对他来说就是陌生的，他就不可能很好的进入状态。还有学生的生活时间、生活空间都有局限性，所以我们在上口语交际课的时候，应该把教材用好，把口语课上“活”。尽量地贴近学生的生活实际，选取学生熟悉的、感兴趣的话题，学生才能有话可说。在课堂上可以根据不同的话题灵活采用不同的教法，通过不同的交际场景让学生积极主动地參与交流。师生互动，生生互动，也可以把我们的课堂延伸到课外，不断扩展口语交际的环境。我们让学生把课堂讨论的话题带回家和父母讨论交流，然后再回到课堂和同学们交流。
三、立足语文课堂教学，有目的有计划地开展口语训练
正如李镇西老师所说：“口语训练只是突破口，因为在口语训练过程中，学生同时还接受着听力、阅读能力和写作能力的训练。”从这个意义上说口语训练是一件磨刀不误砍柴工的活动，有利于语文教学的深入。但在实际的教学中我们常常因为缺乏口语训练的计划性，而使我们的口语教学变成零敲碎打，难出成效。这样看起来建立口语训练的规划对于语文口语教学的开展是有重要意义的。
首先要指导学生掌握口语科学训练的方法。一要练胆，二要练音，三要练说。在教学中教师要有意识地通过朗读、背诵、复述等方法加强对学生口语表达能力的训练和语感训练。从复述课文，讲述故事开始，练习说话的思路。通过背诵名人名篇感受语言的音韵美、节奏美，潜移默化地把一些精美的词句储存在自己的口语库中，达到逐步提高口语表达能力的目的。教师应教给学生方法，让学生会说。从正确的发音，然后再到说话的语势语态上都要进行训练，让学生说话不单单用声音，还可以有不同的表情、动作和手势等。正确恰当的使用语势语态语，可以增强口头语言的感染力、震撼力，帮助说话者达到预期的交际效果。
其次在阅读教学过程中，教师可试着从口语交际的角度进行课文解读，找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点，引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品味口语交际的技巧，提高口語交际规范。“到什么山上唱什么歌”，只要我们引导规范，学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话，并不等于一定是在进行口语交际教学，学生在课堂里不练习、不表演他们己经会说的话，也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度，对学生是否乐于发言，有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数，及时给予学生肯定，让学生能说乐说，真正实现课堂的“对话”。
总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。加强口语训练，提高口语交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才的中职语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在教学中，充分发挥老师的主导、学生的主体作用，给学生充足的时间、空间，多加锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，为他们求职及今后职业生涯的发展加分。
【参考文献】
[1]郑国红.培养中职学生口语交际能力的思考与尝试[J].职业教育研究. 2006（08）
[2]邱静芳.中外说话教学之比较[J].中学语文教学参考. 2000（07）
[3]董秀芳.中职语文口语教学的实践与探索[J].职业教育研究. 2008（10）
【关键词】课堂教学创新情境
中职生在就业面试或上岗过程中普遍表现出薄弱的口语交际能力。在就业面试的过程中，有的中职生在招聘者的问话下，支支吾吾，紧张惧怕；更不善于自我推荐，不懂得使用得体恰当的言语来吸引招聘者。还有一些中职生虽然走上了就业上岗之路，但是，薄弱的口语交际能力，使他们时常陷入被动的尴尬境地。有的不善于领会领导的指示，把工作重心理解错了；有的在与客户打交道的过程中，不善于把事情的重点有条理地表达清楚，以致失去了可贵的经济利益。为了我们的学生能更好地适应以后的工作，我认为作为语文教师的我们应做好以下几方面。
一、从现实生活中创设情境，让学生展现口语风采
现实生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的情境必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。为此，我们从现实生活中选取素材，将之创设成具体可感的情境，这样可以大大激发学生表现欲望，促进口语交际能力的发展。比如：
1.日常生活
“今天是妈妈的生日，碰巧，你考试考得不理想，很怕妈妈责罚，你该如何向你妈妈祝贺生日，并获得她的谅解？”现实生活中，我们经常遇到一些两难事情。而这类两难事情却是锻炼学生口语交际能力的绝佳素材。因为两难事情促使学生仔细分析事情的复杂内容，从多种口语表达方案中思考选定最佳方案，从而大大有利于口语交际能力的提升。示例中，假设学生在一次考试中考得不理想，希望获得原谅，又想好好祝贺母亲的生日，如何表达更加恰当，破费一番周折。
2.校园生活
“你因提前就餐扣分了，如何跟你班主任进行有效沟通，可以顺利获得他的谅解。”校园生活有许多快乐的事情，但也有一些令人烦恼的事情。比如，当学生的行为触犯学校的规章制度，影响到班集体的荣誉时，学生的情绪往往会不太稳定，最希望获得班主任的理解和帮助。犯错误后的学生应在口语交际中采取主动策略，及时合理地与班主任老师进行沟通，往往能更好地获得谅解和帮助，并取得班主任老师的信赖。
二、口语交际课堂教学不能拘泥于教材，需要不断创新
大多数老师在上口语课的时候过分依赖教材，教学方式不够灵活。学生的生活背景不同，生活经历不同，同一个话题也许适合这些学生而不适合那些学生。比如在过生日这种情景下进行口语交际，有许多来自农村的孩子，生活贫困，父母长期在外打工，从来没过过生日，那么这个话题对他来说就是陌生的，他就不可能很好的进入状态。还有学生的生活时间、生活空间都有局限性，所以我们在上口语交际课的时候，应该把教材用好，把口语课上“活”。尽量地贴近学生的生活实际，选取学生熟悉的、感兴趣的话题，学生才能有话可说。在课堂上可以根据不同的话题灵活采用不同的教法，通过不同的交际场景让学生积极主动地參与交流。师生互动，生生互动，也可以把我们的课堂延伸到课外，不断扩展口语交际的环境。我们让学生把课堂讨论的话题带回家和父母讨论交流，然后再回到课堂和同学们交流。
三、立足语文课堂教学，有目的有计划地开展口语训练
正如李镇西老师所说：“口语训练只是突破口，因为在口语训练过程中，学生同时还接受着听力、阅读能力和写作能力的训练。”从这个意义上说口语训练是一件磨刀不误砍柴工的活动，有利于语文教学的深入。但在实际的教学中我们常常因为缺乏口语训练的计划性，而使我们的口语教学变成零敲碎打，难出成效。这样看起来建立口语训练的规划对于语文口语教学的开展是有重要意义的。
首先要指导学生掌握口语科学训练的方法。一要练胆，二要练音，三要练说。在教学中教师要有意识地通过朗读、背诵、复述等方法加强对学生口语表达能力的训练和语感训练。从复述课文，讲述故事开始，练习说话的思路。通过背诵名人名篇感受语言的音韵美、节奏美，潜移默化地把一些精美的词句储存在自己的口语库中，达到逐步提高口语表达能力的目的。教师应教给学生方法，让学生会说。从正确的发音，然后再到说话的语势语态上都要进行训练，让学生说话不单单用声音，还可以有不同的表情、动作和手势等。正确恰当的使用语势语态语，可以增强口头语言的感染力、震撼力，帮助说话者达到预期的交际效果。
其次在阅读教学过程中，教师可试着从口语交际的角度进行课文解读，找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点，引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品味口语交际的技巧，提高口語交际规范。“到什么山上唱什么歌”，只要我们引导规范，学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话，并不等于一定是在进行口语交际教学，学生在课堂里不练习、不表演他们己经会说的话，也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度，对学生是否乐于发言，有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数，及时给予学生肯定，让学生能说乐说，真正实现课堂的“对话”。
总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。加强口语训练，提高口语交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才的中职语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在教学中，充分发挥老师的主导、学生的主体作用，给学生充足的时间、空间，多加锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，为他们求职及今后职业生涯的发展加分。
【参考文献】
[1]郑国红.培养中职学生口语交际能力的思考与尝试[J].职业教育研究. 2006（08）
[2]邱静芳.中外说话教学之比较[J].中学语文教学参考. 2000（07）
[3]董秀芳.中职语文口语教学的实践与探索[J].职业教育研究. 2008（10）