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【摘要】小学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，老师必须重视发展学生的学习主体，要使学生从小养成自主学习的习惯，这样学生才能够主动参与到学习之中，善于从多角度思考问题，不断拓展自身的语文思维和想象力，产生新的思维火花，为以后的语文学习与发展奠定扎实的基础。本文笔者阐述了如何在小学语文教学中发展学生的主体，提出了可行的实现策略，期望可以促使师生两者共同发展。
【关键词】小学语文教学主体性学生发展实现策略
新课改倡导老师在进行教学之时，需要从传统的被动教育转变为学生主动求知上来，在开展语文教学活动时，要尊重“教学做”原则，不仅要向学生传授语文知识，还要培养学生主动探索知识的习惯，促使学生不断获取更多的知识，这样学生学习的主体才能够不断发展，学生才能够快乐的学习语文，获得更多的情感、思想、灵感与思维。
一、老师主动更新教学观念，正确定位
新时期的教育，最首要的一点便是要尊重学生的主体地位，不断发展学生学习的主体性。作为一名合格的语文老师，必须要有强烈的责任感和神圣感，要彻底打破主宰者的课堂教学。小学生能否发挥自己的学习主体性，与老师的教学态度有直接的关系。学生们普遍对爱说爱笑、亲切和蔼、幽默善导、善于赏识的老师有好感，反之，对于不苟言笑、善怒、严苛责备、善于嘲讽的老师，从心底里是极度讨厌的。鉴于此，新时期的语文老师，必须与时俱进的教學，必须要主动更新教学观念，正确定位好自己的教学组织者、参与者和引导者的身份。
小学生学习语文的重要场所是课堂，老师教学是学生获取知识的主要途径。老师要树立以人为本的教学观念，正确的认识学生学习的主体性，主动和学生和谐相处，放下尊师的架子，放松身心，为学生构建和谐、民主的学习氛围，对待全班学生都要是一视同仁，平等的面对学生，善用自身的教学情绪激发学生学习的兴趣。让语文课堂成为学生展示自我的平台，老师只需要起到点拨的作用即可。小学阶段的小学生其好奇心非常强烈，求知的欲望也非常强烈，学生们能否敢于问、善于問、有价值的问，直接决定老师教学的成效。鉴于此，老师在教学之时，必须要不断更新教学观念，积极引导学生善于思考，学会学习。这样学生真正的成为了学习的主人之后，才会养成自主学习、探究学习和合作学习的习惯，才可以促使学生综合的发展，成为符合新社会发展的人才。
二、巧激学生学习兴趣，树立坚定的学习信心
1、巧用情境，激发兴趣
新时期的语文教学，老师要善于设计合理的教学情境，巧用情境引导学生进入学习之中，使学生积极地参与到学习之中，用感官的刺激激发学生的学习兴趣。比如在学习《颐和园》一文时，老师可以利用多媒体设备的课件及录像功能，为学生设计出多变的建筑、古老的风格的世界遗产呈现于学生眼前，并配上古典的音乐，让学生陶醉其中。这样课堂刚开始便把学生引入到优美的意境之中，使学生对佛香阁、宫殿、堤岸、雕刻、狮子等美景，产生无限的好奇，从根本上激发学生学习的兴趣。当进入到课堂教学中，老师要引导学生进行美的体验，巧设多元的巧练，体会美的感受。这样学生们便可以积极的思考，深入的品味课文遣词造句的精美，感受颐和园的美丽景色，且不断的发表自己的观点，主动与老师、同学交流，不断的探索，具有极高的学习氛围。在朗读课文之时更是抑扬顿挫、快慢结合，使学生的语言不断丰富起来，达到了较高的教学效果。鉴于此可知，给学生设计合理的教学情境，不仅能丰富学生的情感，发散学生的语文思维，还可以使学生产生强烈的学习欲望，使学生树立坚定的学习信心，真正的将课堂学习的主动性掌握到自己手中，在广阔的课堂时空中，不断的发展，不断感受成功的喜悦。
2、因材施教，保持学生学习信心
每个人天生存在差异，他们学习知识的能力各不相同。因而在语文教学之时，老师必须要考虑到不同学生的学习需求与发展，要从多角度激发学生学习的欲望，进而不断的获得进步，形成积极进取的思想精髓。尤其是对于班级中的后进生，老师不能够忽视他们，要善于采用多元化的方式引导他们，使学生循循渐进的进步。在教学中可以发现，当后进生回答问题之时，总会有学生嘲笑他们，使他们的学习自尊心受到伤害，所以，老师必须采取因材施教的教学方式，使全部学生都能够保持学习的信心。
在课堂教学之中，对于不同层次的学生，提出的问题应该不同，这样各个层次的学生都能够回答的出来，才能够循循渐进的进步。在布置课后作业之时，可以采取“作业超市化”的方式，针对本节课的内容，结合学生的实际情况，设计多样化的作业内容，让学生们自己选择要写的作业。比如在学习《幸福是什么》之时，老师可以布置几种作业：1、认真的朗读课文，摘抄自己认为优美的句子与段落。2、有感情的背诵课文，背诵意境优美的锻炼。3、根据课文的表达方式，描写一件事情。这样三个层次的作业处于阶梯式的状态，可以让不同层次的学生都学有所获，学有所练，可以真正的激发学生语文学习的兴趣，树立学生坚定的学习信心。
三、巧引学生质疑，启迪思维
学生语文学习主体的发展最终的目标便是引导学生善于质疑，不断拓展学生的思维。所以，在教学之中，老师要巧妙的引导学生不断进行质疑，这样学生才可以逐渐具有自我学习的能力，优化语文课堂教学，真正的发挥学生的学习主体性。当学生发表自己看法之时，不管对与否，老师都不可以中断学生，而是要鼓励学生坚持质疑，促使其他学生受其影响，乐于不断的进行质疑，提高自身的语文思维能力。
【总结】
综上所述，小学语文教学中学生主体发展的实现策略是多样化的，老师在教学之中，要不断的探索创新的教学方式，促使学生保持自主学习的意识，不断从语文学习之中学习到更多的情感、思想与体验，促使学生的质疑能力不断提高，自身的思维能力不断发展。
【参考文献】
[1] 朱志英.开放式语文教学——浅谈小学语文教学与学生主体发展[J]. 快乐阅读.2013（16） .
[2] 黄定光.新课标下小学语文教学策略探析——以学生为主体的视角探析[J]. 新课程（下）.2012（01） .
【关键词】小学语文教学主体性学生发展实现策略
新课改倡导老师在进行教学之时，需要从传统的被动教育转变为学生主动求知上来，在开展语文教学活动时，要尊重“教学做”原则，不仅要向学生传授语文知识，还要培养学生主动探索知识的习惯，促使学生不断获取更多的知识，这样学生学习的主体才能够不断发展，学生才能够快乐的学习语文，获得更多的情感、思想、灵感与思维。
一、老师主动更新教学观念，正确定位
新时期的教育，最首要的一点便是要尊重学生的主体地位，不断发展学生学习的主体性。作为一名合格的语文老师，必须要有强烈的责任感和神圣感，要彻底打破主宰者的课堂教学。小学生能否发挥自己的学习主体性，与老师的教学态度有直接的关系。学生们普遍对爱说爱笑、亲切和蔼、幽默善导、善于赏识的老师有好感，反之，对于不苟言笑、善怒、严苛责备、善于嘲讽的老师，从心底里是极度讨厌的。鉴于此，新时期的语文老师，必须与时俱进的教學，必须要主动更新教学观念，正确定位好自己的教学组织者、参与者和引导者的身份。
小学生学习语文的重要场所是课堂，老师教学是学生获取知识的主要途径。老师要树立以人为本的教学观念，正确的认识学生学习的主体性，主动和学生和谐相处，放下尊师的架子，放松身心，为学生构建和谐、民主的学习氛围，对待全班学生都要是一视同仁，平等的面对学生，善用自身的教学情绪激发学生学习的兴趣。让语文课堂成为学生展示自我的平台，老师只需要起到点拨的作用即可。小学阶段的小学生其好奇心非常强烈，求知的欲望也非常强烈，学生们能否敢于问、善于問、有价值的问，直接决定老师教学的成效。鉴于此，老师在教学之时，必须要不断更新教学观念，积极引导学生善于思考，学会学习。这样学生真正的成为了学习的主人之后，才会养成自主学习、探究学习和合作学习的习惯，才可以促使学生综合的发展，成为符合新社会发展的人才。
二、巧激学生学习兴趣，树立坚定的学习信心
1、巧用情境，激发兴趣
新时期的语文教学，老师要善于设计合理的教学情境，巧用情境引导学生进入学习之中，使学生积极地参与到学习之中，用感官的刺激激发学生的学习兴趣。比如在学习《颐和园》一文时，老师可以利用多媒体设备的课件及录像功能，为学生设计出多变的建筑、古老的风格的世界遗产呈现于学生眼前，并配上古典的音乐，让学生陶醉其中。这样课堂刚开始便把学生引入到优美的意境之中，使学生对佛香阁、宫殿、堤岸、雕刻、狮子等美景，产生无限的好奇，从根本上激发学生学习的兴趣。当进入到课堂教学中，老师要引导学生进行美的体验，巧设多元的巧练，体会美的感受。这样学生们便可以积极的思考，深入的品味课文遣词造句的精美，感受颐和园的美丽景色，且不断的发表自己的观点，主动与老师、同学交流，不断的探索，具有极高的学习氛围。在朗读课文之时更是抑扬顿挫、快慢结合，使学生的语言不断丰富起来，达到了较高的教学效果。鉴于此可知，给学生设计合理的教学情境，不仅能丰富学生的情感，发散学生的语文思维，还可以使学生产生强烈的学习欲望，使学生树立坚定的学习信心，真正的将课堂学习的主动性掌握到自己手中，在广阔的课堂时空中，不断的发展，不断感受成功的喜悦。
2、因材施教，保持学生学习信心
每个人天生存在差异，他们学习知识的能力各不相同。因而在语文教学之时，老师必须要考虑到不同学生的学习需求与发展，要从多角度激发学生学习的欲望，进而不断的获得进步，形成积极进取的思想精髓。尤其是对于班级中的后进生，老师不能够忽视他们，要善于采用多元化的方式引导他们，使学生循循渐进的进步。在教学中可以发现，当后进生回答问题之时，总会有学生嘲笑他们，使他们的学习自尊心受到伤害，所以，老师必须采取因材施教的教学方式，使全部学生都能够保持学习的信心。
在课堂教学之中，对于不同层次的学生，提出的问题应该不同，这样各个层次的学生都能够回答的出来，才能够循循渐进的进步。在布置课后作业之时，可以采取“作业超市化”的方式，针对本节课的内容，结合学生的实际情况，设计多样化的作业内容，让学生们自己选择要写的作业。比如在学习《幸福是什么》之时，老师可以布置几种作业：1、认真的朗读课文，摘抄自己认为优美的句子与段落。2、有感情的背诵课文，背诵意境优美的锻炼。3、根据课文的表达方式，描写一件事情。这样三个层次的作业处于阶梯式的状态，可以让不同层次的学生都学有所获，学有所练，可以真正的激发学生语文学习的兴趣，树立学生坚定的学习信心。
三、巧引学生质疑，启迪思维
学生语文学习主体的发展最终的目标便是引导学生善于质疑，不断拓展学生的思维。所以，在教学之中，老师要巧妙的引导学生不断进行质疑，这样学生才可以逐渐具有自我学习的能力，优化语文课堂教学，真正的发挥学生的学习主体性。当学生发表自己看法之时，不管对与否，老师都不可以中断学生，而是要鼓励学生坚持质疑，促使其他学生受其影响，乐于不断的进行质疑，提高自身的语文思维能力。
【总结】
综上所述，小学语文教学中学生主体发展的实现策略是多样化的，老师在教学之中，要不断的探索创新的教学方式，促使学生保持自主学习的意识，不断从语文学习之中学习到更多的情感、思想与体验，促使学生的质疑能力不断提高，自身的思维能力不断发展。
【参考文献】
[1] 朱志英.开放式语文教学——浅谈小学语文教学与学生主体发展[J]. 快乐阅读.2013（16） .
[2] 黄定光.新课标下小学语文教学策略探析——以学生为主体的视角探析[J]. 新课程（下）.2012（01） .