论文部分内容阅读
摘要：随着科技的不断进步，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛，而且在此基础上诞生了很多先进的教学方法，而微课就是其中的典型。在高中化学教学中加强对微课的应用，能够使教学质量得到明显的提高，所以有必要针对相关内容进行深入的研究。
关键词：微课;高中化学教学;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-090
引言
微课是信息技术与教育教学结合的产物，采用视频教学，内容短小精悍，可在学生精力最为集中的时间段内完成某个知识点，或者是重难点教学。这种新型教学模式针对性极强，能够抓住学生注意力，同时还能使学生有效消化知识，并使其发挥主体作用，有助于学生全面提升。高中化学课程难度大，教学中应有效运用微课，帮助学生更好突破化学知识，强化学习主动性，提高化学课堂整体效益。
一、重视课堂导入，奠定教学基础
就目前的高中化学教学来说，课前导入是一个重要的阶段。高中化学涉及的范围非常宽泛，具体牵涉到了元素、化合物、单质、实验、化学反应等诸多方面的内容，经常会因为知识点过于琐碎让学生对知识产生遗忘或和混淆。有鉴于此，在教学设计到某一个知识点时，可以根据其内容制作微视频，时间可以在5～10分钟之内，而且视频内容要短小精悍，突出重點，并省略与学习无关的内容。借助视频让学生能够清晰准确地总结和回顾该知识点的内容，从而将新旧知识点有机地融合在一起，把一个清晰明确的知识结构建立起来。需要特别指出的是尽量要使用享有的网络资源制作视频，对关键内容从细节方面细化处理，制作出自己的特色，有利于学生记忆，而且视频内容必须与教材内容密切结合，并有利于学生拓展自己的知识面。例如在“混合物的分离”一课的教学中，学生很容易对“分离”和“过滤”概念产生混淆，导致对知识点的理解出现混乱，这时教师可以从网上找到有关“分离”和“过滤”的频，并对这些视频进行对比，帮助学生弄清这两个概念的区别，进而全面掌握这两个知识点。再如，“二氧化硫的性质”一课的教学中，教师可以借助多媒体把二氧化硫的物理和化学性质播放出来，帮助学生回顾旧的知识点，在正式上课时运用微课教学打下基础。比如二氧化硫与不同物质反应的效果如何;二氧化硫是如何制作出来的，以及二氧化硫的氧化性和还原性等。这样，学生注意力就会被调动起来，进而把化学教学质量和效果提升上去。
二、教学中运用微课
化学教学中应用微课，主要有两个部分，一个针对重难点，另外一个则是设计主题，用于系统讲解某个知识点，或者是相关联的知识。高中化学具有很强的抽象性，研究的主要是离子、分子等，仅依靠教师讲解，难以有效理解。微课短小精悍，除了能集中帮助学生突破这类知识，还能将复杂和抽象的化学内容，转变为简单且形象的内容，从而使学生更好记忆和理解。同时，微课目的性强，学生在观看短视频中，学习目标明确，而且视频、图片等图文并茂，还能把静态化学知识动态化，降低理解难度。如此，学生就能利用课堂中有限的时间，全面深入掌握化学重难点，或者是某个部分知识。另外，微课要以学生为主，在教学中注重思考能力和自学能力培养，教师可结合微课内容，设计核心问题。学生看视频前，抛出问题，使其边看边思，围绕着微课内容和问题展开思考和讨论，在自我参与中完成知识探究。值得一提的是，高中学生化学基础有好有坏，学习能力也有差异，教师运用微课要因材施教，依据不同学生化学基础与能力，对其进行分组，把化学学习需求相近的分在一组，然后依据实际需要制作微课，实施分组教学，确保全体学生都有进步。
三、在实验教学中应用微课
化学学科具有较强的实践性。在学习化学知识时，学生通常需要通过实验操作或者观察，才能够深入理解和掌握相关知识，而且开展实验教学能够培养学生的实践操作能力，达到学以致用的目的。但从目前的高中化学教学情况来看，受到诸多因素的影响，往往无法全面开展实验教学，影响因素包括实验设备不足、出于实验安全考虑等。而这种情况的出现，会使部分学生不能深入理解实验操作流程和观察具体实验现象，进而影响化学教学质量的提高。对此，教师可以在化学实验教学中运用微课，从而帮助学生自主探索和学习相关知识。例如，最常见的铁锈的生成就是Fe与水的缓慢反应，教师可以借助视频的倍速播放功能，让学生更加直观的了解生活中的化学现象，进而使他们对化学知识产生更为浓厚的学习兴趣。
四、课后利用微课
高中化学中运用微课不应局限在课前和课堂中，还需延伸到课后。课堂中运用的视频，课后分享给学生，可供其自学，进一步巩固，并围绕微课提出问题，展开讨论，深化认知和理解。首先，教师可让学生对微课教学提意见，说说好在哪里，有哪些不足，从而使得教师更好地改进，保证制作微课在服务教学目标同步，能更好满足学生认知需求。其次，教师可依据化学课堂教学，制作微课，使其涵盖重要知识点和测试习题，从而帮助学生自行学习和完成测试，明确掌握知识点，有目的地去强化。最后，教师可制作微视频，上传到微信、学习平台上，要求学生在碎片化时间学习，培养自学能力，训练化学思维。
结束语
综上所述，在高中化学教学中有效应用微课，能够使该学科的教学质量得到显著的提高。因此，高中化学教师一定要重视微课，不仅要对微课教学进行深入的研究，还要结合实际情况在各个教学环节合理应用微课，提高微课应用的针对性、有效性，进而推动教学目标的实现。
参考文献
[1]韩晓涛.微课在高中化学教学中的应用和思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]郑辉，朱永兰.微课在高中化学教学中的应用效果研究[J].数理化解题研究，2020（27）：89-90.
[3]黄晓东.微课在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2020（16）：64-65.
云南省富源县第八中学
关键词：微课;高中化学教学;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-090
引言
微课是信息技术与教育教学结合的产物，采用视频教学，内容短小精悍，可在学生精力最为集中的时间段内完成某个知识点，或者是重难点教学。这种新型教学模式针对性极强，能够抓住学生注意力，同时还能使学生有效消化知识，并使其发挥主体作用，有助于学生全面提升。高中化学课程难度大，教学中应有效运用微课，帮助学生更好突破化学知识，强化学习主动性，提高化学课堂整体效益。
一、重视课堂导入，奠定教学基础
就目前的高中化学教学来说，课前导入是一个重要的阶段。高中化学涉及的范围非常宽泛，具体牵涉到了元素、化合物、单质、实验、化学反应等诸多方面的内容，经常会因为知识点过于琐碎让学生对知识产生遗忘或和混淆。有鉴于此，在教学设计到某一个知识点时，可以根据其内容制作微视频，时间可以在5～10分钟之内，而且视频内容要短小精悍，突出重點，并省略与学习无关的内容。借助视频让学生能够清晰准确地总结和回顾该知识点的内容，从而将新旧知识点有机地融合在一起，把一个清晰明确的知识结构建立起来。需要特别指出的是尽量要使用享有的网络资源制作视频，对关键内容从细节方面细化处理，制作出自己的特色，有利于学生记忆，而且视频内容必须与教材内容密切结合，并有利于学生拓展自己的知识面。例如在“混合物的分离”一课的教学中，学生很容易对“分离”和“过滤”概念产生混淆，导致对知识点的理解出现混乱，这时教师可以从网上找到有关“分离”和“过滤”的频，并对这些视频进行对比，帮助学生弄清这两个概念的区别，进而全面掌握这两个知识点。再如，“二氧化硫的性质”一课的教学中，教师可以借助多媒体把二氧化硫的物理和化学性质播放出来，帮助学生回顾旧的知识点，在正式上课时运用微课教学打下基础。比如二氧化硫与不同物质反应的效果如何;二氧化硫是如何制作出来的，以及二氧化硫的氧化性和还原性等。这样，学生注意力就会被调动起来，进而把化学教学质量和效果提升上去。
二、教学中运用微课
化学教学中应用微课，主要有两个部分，一个针对重难点，另外一个则是设计主题，用于系统讲解某个知识点，或者是相关联的知识。高中化学具有很强的抽象性，研究的主要是离子、分子等，仅依靠教师讲解，难以有效理解。微课短小精悍，除了能集中帮助学生突破这类知识，还能将复杂和抽象的化学内容，转变为简单且形象的内容，从而使学生更好记忆和理解。同时，微课目的性强，学生在观看短视频中，学习目标明确，而且视频、图片等图文并茂，还能把静态化学知识动态化，降低理解难度。如此，学生就能利用课堂中有限的时间，全面深入掌握化学重难点，或者是某个部分知识。另外，微课要以学生为主，在教学中注重思考能力和自学能力培养，教师可结合微课内容，设计核心问题。学生看视频前，抛出问题，使其边看边思，围绕着微课内容和问题展开思考和讨论，在自我参与中完成知识探究。值得一提的是，高中学生化学基础有好有坏，学习能力也有差异，教师运用微课要因材施教，依据不同学生化学基础与能力，对其进行分组，把化学学习需求相近的分在一组，然后依据实际需要制作微课，实施分组教学，确保全体学生都有进步。
三、在实验教学中应用微课
化学学科具有较强的实践性。在学习化学知识时，学生通常需要通过实验操作或者观察，才能够深入理解和掌握相关知识，而且开展实验教学能够培养学生的实践操作能力，达到学以致用的目的。但从目前的高中化学教学情况来看，受到诸多因素的影响，往往无法全面开展实验教学，影响因素包括实验设备不足、出于实验安全考虑等。而这种情况的出现，会使部分学生不能深入理解实验操作流程和观察具体实验现象，进而影响化学教学质量的提高。对此，教师可以在化学实验教学中运用微课，从而帮助学生自主探索和学习相关知识。例如，最常见的铁锈的生成就是Fe与水的缓慢反应，教师可以借助视频的倍速播放功能，让学生更加直观的了解生活中的化学现象，进而使他们对化学知识产生更为浓厚的学习兴趣。
四、课后利用微课
高中化学中运用微课不应局限在课前和课堂中，还需延伸到课后。课堂中运用的视频，课后分享给学生，可供其自学，进一步巩固，并围绕微课提出问题，展开讨论，深化认知和理解。首先，教师可让学生对微课教学提意见，说说好在哪里，有哪些不足，从而使得教师更好地改进，保证制作微课在服务教学目标同步，能更好满足学生认知需求。其次，教师可依据化学课堂教学，制作微课，使其涵盖重要知识点和测试习题，从而帮助学生自行学习和完成测试，明确掌握知识点，有目的地去强化。最后，教师可制作微视频，上传到微信、学习平台上，要求学生在碎片化时间学习，培养自学能力，训练化学思维。
结束语
综上所述，在高中化学教学中有效应用微课，能够使该学科的教学质量得到显著的提高。因此，高中化学教师一定要重视微课，不仅要对微课教学进行深入的研究，还要结合实际情况在各个教学环节合理应用微课，提高微课应用的针对性、有效性，进而推动教学目标的实现。
参考文献
[1]韩晓涛.微课在高中化学教学中的应用和思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]郑辉，朱永兰.微课在高中化学教学中的应用效果研究[J].数理化解题研究，2020（27）：89-90.
[3]黄晓东.微课在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2020（16）：64-65.
云南省富源县第八中学