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摘要：电子白板是一种新型高效的现代化教学手段，在课堂教学中，对于电子白板的运用已是越来越呈常态化了。小学数学教学中，运用电子白板创设形象、逼真、动态的教学情境，调动学生的多种感官，激发其积极主动地参与学习，丰盈学生的认知体验，活跃学生的数学思维，促进学生数学学科核心素养的有效发展。基于此，以下对小学低年级数学利用板书教学之策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级数学;板书教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-076
引言
电子白板是现代技术高速发展的产物，是传统教学模式同现代化技术结合的典型代表，既保留了多媒体教具在声影图文等展示方面的优势，又能够解决传统多媒体交互性不足的问题，在充分交流互动、随时调用资源的基础上构建更为轻松、活跃的课堂氛围，赋予数学课堂以灵动感和生命力，有利于打造小学数学高效课堂。
一、针对“图形与几何”：坚持动静结合设计原则
“图形与几何”知识是发展学生直观想象能力与空间观念的重要知识，学生需通过直观图形抽象出几何规律，通过体面之间的转化进行几何证明。针对这一数学知识，小学数学教师则可采用动静结合的方式设计多媒体板书，尽量呈现直观图形，且要通过动态抽象去演示图形的运动状态、比较图形大小。如此，则可有效锻炼学生的直观想象能力，使其全面内化“图形与几何”知识。就如在“长方形和正方形”一课教学中，我利用多媒体板书展现了一个动画，这个动画演示了描绘长方体、正方体的过程，可以及时引导学生回忆几何所学，使其进一步观察几何体的结构特征。然后，我利用Flash动画为几何体做封面，并由此设计了一些长方形、正方形，通过挪动这些图形引导学生自主配对，使其将大小合适的长方形、正方形“贴”在几何体上。根据这一动态行为，我解释了“面在体上”这一重要知识，且学生可通过“配对”活动明确意识到图形有大小之分。如此，则可切实优化小学生的空间观念。
二、应用电子白板，激发求知欲望
兴趣是促进学生学习的动力。电子白板创设的教学情境，逼真、形象、生动。让原本抽象的、难懂的数学知识变得具体化、形象化、生动化和清晰化，引发学生积极主动地参与课堂教学活动，课堂气氛会显得轻松和谐，学习氛围浓厚，并在教学中主动探索获取新的知识、积极思考，高效学习新知。例如，教学“找规律”一课时，在课前运用电子白板播放一段动画视频，视频主要显示：美羊羊在一个商店门口，门口摆着各种颜色的彩旗和气球，还有许多不同颜色的鲜花，在优美动听的歌曲中，美羊羊将喜羊羊和沸羊羊邀请来了，他们一起玩“找一找”的游戏。在视频播放完后，教师可以问学生它们在商店门口找什么？学生可能会争相回答，“在找颜色不一样的气球”“在找两面不同颜色的彩旗”等等，当学生讨论的热情较高时，教师可适时地将学生的思维引入“找规律”这一内容上来，如引导学生看一看视频中彩旗的摆放位置，学生再次观看，可能就会发现，彩旗摆成了一个三角形。利用电子白板创设的情境，形成了一种良好的学习氛围，学生会对“规律”有进一步的认识，并且在这一学习过程中，也培养了学生的观察能力，完成教学目标也就是水到渠成的事了。再如，在教学“圆的认识”时，利用电子白板呈現动画视频，在悦耳的音乐伴奏中，有三只可爱的小动物同时从同一个起点用手滚动圆形、椭圆形、方形三种不同形状的物体来进行比赛。有比赛就有悬念，再加上动画制作，会让学生集中注意力认真地观看。当滚动圆形物品的小动物第一个轻松地到达终点时，学生们发出了一阵欢呼……这时电子白板呈现问题“为什么圆形的物品滚动得又快又稳？椭圆或者方形的物品滚动就显得异常艰难呢？”学生处在情境中，急于想知道原因，学习兴趣浓厚，积极思考，主动参与，合作交流，主动融入新课学习中，从而实现“要我学”到“我要学”的转变。
三、针对“统计与概率”：完善生活资源的引入与使用
“统计与概率”知识是针对一些统计图、统计表、概率知识归整出来的一个知识版块，本身就与学生的现实生活密切相关，而要想切实培养学生的数据分析意识，则需利用生活资源引导学生搜集数据、分析数据，使其选择合适的统计方法去解释事件概率，由此则可切实提高学生的统计分析能力。为此，在设计多媒体板书时，小学数学教师要积极呈现生活资源，由此引导学生进行数据分析，使其积极展开统计实践，由此培养学生的统计观念，使其切实把握统计的意义与方法。就如在“折线统计图”一课教学中，我利用多媒体板书展现了绘制折线统计图的方式，呈现了直观的折线统计图，引导学生分析这一统计工具的优势与不足。通过观察与教材内容，学生基本都可总结出折线统计图可以呈现动态变动规律这一现实优势，但同时表示只能围绕某个事物进行统计，并不利于展现某类事物的整体规律与布局情况。
结束语
相较于传统多媒体模式而言，电子白板具有明显的操作性、交互性特征，能够让师生共同参与到数学问题的观察、分析和解决之中，将抽象、枯燥的数学问题情境化、趣味化和动态化，以学生喜闻乐见的形式将数学理论呈现出来，让学生更加愿意去学习、乐于去学习，继而通过数学学习提升问题的发现能力、实践操作能力、创新思维能力和自主学习能力，促进数学核心素养培养的有效发展，进而构建起灵动高效的数学课堂。
参考文献
[1]滕海波.优化板书设计提升数学课教学质量[J].小学科学（教师版），2020（11）：73-74.
[2]钦颖，肖菊梅.试析小学数学教学板书的留白[J].小学教学参考，2020（26）：58-60.
[3]桑德草.小学数学课堂板书教学的规范化[J].家长，2020（23）：58-59.
广西百色市隆林各族自治县蛇场乡中心小学
关键词：小学低年级数学;板书教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-076
引言
电子白板是现代技术高速发展的产物，是传统教学模式同现代化技术结合的典型代表，既保留了多媒体教具在声影图文等展示方面的优势，又能够解决传统多媒体交互性不足的问题，在充分交流互动、随时调用资源的基础上构建更为轻松、活跃的课堂氛围，赋予数学课堂以灵动感和生命力，有利于打造小学数学高效课堂。
一、针对“图形与几何”：坚持动静结合设计原则
“图形与几何”知识是发展学生直观想象能力与空间观念的重要知识，学生需通过直观图形抽象出几何规律，通过体面之间的转化进行几何证明。针对这一数学知识，小学数学教师则可采用动静结合的方式设计多媒体板书，尽量呈现直观图形，且要通过动态抽象去演示图形的运动状态、比较图形大小。如此，则可有效锻炼学生的直观想象能力，使其全面内化“图形与几何”知识。就如在“长方形和正方形”一课教学中，我利用多媒体板书展现了一个动画，这个动画演示了描绘长方体、正方体的过程，可以及时引导学生回忆几何所学，使其进一步观察几何体的结构特征。然后，我利用Flash动画为几何体做封面，并由此设计了一些长方形、正方形，通过挪动这些图形引导学生自主配对，使其将大小合适的长方形、正方形“贴”在几何体上。根据这一动态行为，我解释了“面在体上”这一重要知识，且学生可通过“配对”活动明确意识到图形有大小之分。如此，则可切实优化小学生的空间观念。
二、应用电子白板，激发求知欲望
兴趣是促进学生学习的动力。电子白板创设的教学情境，逼真、形象、生动。让原本抽象的、难懂的数学知识变得具体化、形象化、生动化和清晰化，引发学生积极主动地参与课堂教学活动，课堂气氛会显得轻松和谐，学习氛围浓厚，并在教学中主动探索获取新的知识、积极思考，高效学习新知。例如，教学“找规律”一课时，在课前运用电子白板播放一段动画视频，视频主要显示：美羊羊在一个商店门口，门口摆着各种颜色的彩旗和气球，还有许多不同颜色的鲜花，在优美动听的歌曲中，美羊羊将喜羊羊和沸羊羊邀请来了，他们一起玩“找一找”的游戏。在视频播放完后，教师可以问学生它们在商店门口找什么？学生可能会争相回答，“在找颜色不一样的气球”“在找两面不同颜色的彩旗”等等，当学生讨论的热情较高时，教师可适时地将学生的思维引入“找规律”这一内容上来，如引导学生看一看视频中彩旗的摆放位置，学生再次观看，可能就会发现，彩旗摆成了一个三角形。利用电子白板创设的情境，形成了一种良好的学习氛围，学生会对“规律”有进一步的认识，并且在这一学习过程中，也培养了学生的观察能力，完成教学目标也就是水到渠成的事了。再如，在教学“圆的认识”时，利用电子白板呈現动画视频，在悦耳的音乐伴奏中，有三只可爱的小动物同时从同一个起点用手滚动圆形、椭圆形、方形三种不同形状的物体来进行比赛。有比赛就有悬念，再加上动画制作，会让学生集中注意力认真地观看。当滚动圆形物品的小动物第一个轻松地到达终点时，学生们发出了一阵欢呼……这时电子白板呈现问题“为什么圆形的物品滚动得又快又稳？椭圆或者方形的物品滚动就显得异常艰难呢？”学生处在情境中，急于想知道原因，学习兴趣浓厚，积极思考，主动参与，合作交流，主动融入新课学习中，从而实现“要我学”到“我要学”的转变。
三、针对“统计与概率”：完善生活资源的引入与使用
“统计与概率”知识是针对一些统计图、统计表、概率知识归整出来的一个知识版块，本身就与学生的现实生活密切相关，而要想切实培养学生的数据分析意识，则需利用生活资源引导学生搜集数据、分析数据，使其选择合适的统计方法去解释事件概率，由此则可切实提高学生的统计分析能力。为此，在设计多媒体板书时，小学数学教师要积极呈现生活资源，由此引导学生进行数据分析，使其积极展开统计实践，由此培养学生的统计观念，使其切实把握统计的意义与方法。就如在“折线统计图”一课教学中，我利用多媒体板书展现了绘制折线统计图的方式，呈现了直观的折线统计图，引导学生分析这一统计工具的优势与不足。通过观察与教材内容，学生基本都可总结出折线统计图可以呈现动态变动规律这一现实优势，但同时表示只能围绕某个事物进行统计，并不利于展现某类事物的整体规律与布局情况。
结束语
相较于传统多媒体模式而言，电子白板具有明显的操作性、交互性特征，能够让师生共同参与到数学问题的观察、分析和解决之中，将抽象、枯燥的数学问题情境化、趣味化和动态化，以学生喜闻乐见的形式将数学理论呈现出来，让学生更加愿意去学习、乐于去学习，继而通过数学学习提升问题的发现能力、实践操作能力、创新思维能力和自主学习能力，促进数学核心素养培养的有效发展，进而构建起灵动高效的数学课堂。
参考文献
[1]滕海波.优化板书设计提升数学课教学质量[J].小学科学（教师版），2020（11）：73-74.
[2]钦颖，肖菊梅.试析小学数学教学板书的留白[J].小学教学参考，2020（26）：58-60.
[3]桑德草.小学数学课堂板书教学的规范化[J].家长，2020（23）：58-59.
广西百色市隆林各族自治县蛇场乡中心小学