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摘要：小学英语是学习英语的基础，在这一阶段主要以说听读写为主要的教学方法，在课堂上引导学生学习英语，激发学生的学习兴趣，而不只是为了学习而学习，在小学这一阶段，学生的学习兴趣非常重要，要提高学生英语阅读有兴趣，愿意去学习，就需要教师在教学时采用新颖的教学方法，合作学习就是其中的一种较为有趣且行之有效的方法。
关键词：合作学习策略;小学英语;阅读教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-084
引言
在自主学习方面，合作学习按照一定的规则将学生分成几个学习小组。第一次将学生组合起来，是美国教育的一种方式，它是鼓励学生联合进行共同进修，促使学生联合进行的教育，经过几年的发展，已在许多学校中得到了应用。然而，在现阶段，小组合作的学习方式还有许多不足，效果很难体现出来。另一方面，教育部门和老师将探索小学英语教育课堂合作的学习，探索总结它的具体应用，适时组织开展团队合作的学习活动，促进英语教学任务的完成。
一、小组分配
众人拾柴火焰高，合作的力量是巨大的，可以帮助我们轻松地渡过难关，学生可以在互相帮助，互相合作中逐渐成长，逐渐努力，可以把自己的成绩提高，也可以和同学培养良好的关系。小组成员之间的合理分配决定着之后小组合作学习情况的效果，科学合理的分组，能够充分发挥组内同学各自的特长，让其他的同学可以吸取别人身上的优点，改善自身的缺点和不足，同学之间相互帮助，在互相帮助的情况下让小组内成员的英语阅读能力都可以有所提高，沟通能力变得更好。小组合作可以让同学之间形成互补，让成绩好的同学帮助成绩一般的同学，互相帮助，互相进步。
二、学习小组内部需要科学合理地进行分工
在合作学习小组建成后，英语教师要根据学生的实际情况，对学生科学地分组。在小学阶段，由于小组成员之间个体不同，英语教师在实际的英语阅读教学过程中，明确说明和指出组内成员的责任。首先，通过对小组内部成员的日常生活和学习进行了解，在每一小组内设立了合作学习团队的组长、书记和联络人，组长主要协助英语教师负责小组内合作学习的展开，并积极地组织与管理团队。联络人的主要任务是和老师进行交流，互相交往，保证团队内部的同学对英语知识学习的有效把控。在小组成员责任和义务的划分上，英语教师也可以通过灵活多变的方式在实际过程中采用不同的方法，从而在小组成员中创造更多的公平性。
三、创设情境
小学生的定力较差，容易受课堂氛围影响，课堂环境对学生学习情况影响比较大。教师进行教学中，可以根据教学内容创设合理的情境，让学生在轻松愉悦的氛围下参与到英语的学习中。教师可以根据教学内容创建与实际生活相关的情境，让学生参与进去，跟老师和同学进行互动，利用学生的好奇心和爱玩的心理，让学生在不知不觉中学习英语，以此来达到提高学生阅读能力的目的。例如，教师可以根据教学目标，在课本上选择一些基础的、较为简单的课外短文或者是对话，以此为媒介来展开教学，并提出一些问题让学生回答。比如，在学习跟别人打招呼或者进行简单聊天时的内容时，就可以找一些与此相关的短文或者是对话，让两到三个同学根据学习的内容来进行简单对话，比如，“How old are you？”“What is your name？”等一些较为日常的对话，或者是一篇以“My family”为主要内容的文章，介绍自己的家人，老师就可以在学生阅读之后提问，引起学生的兴趣，促进学生自主学习、合作学习的意识。
三、发展学生个性
学习者只有独立地思考与练习，他（她）所学的知识才能真正吸收并化为己用。小学生对学习知识是否怀有热情和积极性，将直接影响教学效果。在传统的英语课堂，学生过分依赖教师，他们不假思索地听从教师，认为教师的答案总是正确并且唯一的。在这样的教学中，学生的个性受到压抑。而在合作学习的课堂，教师只要简要地将语言点教授给学生，课堂的大部分时间，学生都在与组员共同学习。教师要鼓励学生互幫互助，共同完成学习任务，学生在独立思考的同时应不忘聆听组员的想法，轮流发言，每个人都有机会表达自己的观点，学生在学习方面会因此而越来越好。
四、让小学生积极加入到合作学习中来，调动参与积极性
由于小学英语小组团体合作的影响，学习小组团体合作存在低效现象，因此教师应严格督促。此外，针对某些情况，可以采取不同的办法。另外，针对一些特殊情况，英语教师应灵活调整课程设置，强调科学评价合作学习小组和学生个体的重要性，因此，必须发挥学生学习的积极性，使学生在小组中有效地合作。首先，教师对小组合作学习的有效性进行评价，对优秀团队进行评价，及时对合作学习小组中成员合作学习时表现出的问题进行解决和纠正，通过全方位的评价来引导学生有效学习，形成各学习群体之间的良性竞争，自发学习。刺激学习欲望，提高学生合作学习的有效性。
结束语
“一根筷子易折断，一把筷子不易折。”讲的就是合作的能力，单枪匹马的战斗并不能很好地解决问题，只有团结合作才能发挥更大的力量。在小学英语阅读的教学上，应该采用合作学习的模式，学生之间相互交流，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯，不仅对现在的学习具有深刻意义，更对学生以后的发展有一定影响。
参考文献
[1]朱丽萍.探究合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]吴萌.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[J].小学生（中旬刊），2020（04）：23.
[3]王爱华.小学英语阅读教学中合作学习策略的应用[J].教书育人，2019（31）：67.
贵州省安顺市黄果树旅游区龙宫镇蔡官小学
关键词：合作学习策略;小学英语;阅读教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-084
引言
在自主学习方面，合作学习按照一定的规则将学生分成几个学习小组。第一次将学生组合起来，是美国教育的一种方式，它是鼓励学生联合进行共同进修，促使学生联合进行的教育，经过几年的发展，已在许多学校中得到了应用。然而，在现阶段，小组合作的学习方式还有许多不足，效果很难体现出来。另一方面，教育部门和老师将探索小学英语教育课堂合作的学习，探索总结它的具体应用，适时组织开展团队合作的学习活动，促进英语教学任务的完成。
一、小组分配
众人拾柴火焰高，合作的力量是巨大的，可以帮助我们轻松地渡过难关，学生可以在互相帮助，互相合作中逐渐成长，逐渐努力，可以把自己的成绩提高，也可以和同学培养良好的关系。小组成员之间的合理分配决定着之后小组合作学习情况的效果，科学合理的分组，能够充分发挥组内同学各自的特长，让其他的同学可以吸取别人身上的优点，改善自身的缺点和不足，同学之间相互帮助，在互相帮助的情况下让小组内成员的英语阅读能力都可以有所提高，沟通能力变得更好。小组合作可以让同学之间形成互补，让成绩好的同学帮助成绩一般的同学，互相帮助，互相进步。
二、学习小组内部需要科学合理地进行分工
在合作学习小组建成后，英语教师要根据学生的实际情况，对学生科学地分组。在小学阶段，由于小组成员之间个体不同，英语教师在实际的英语阅读教学过程中，明确说明和指出组内成员的责任。首先，通过对小组内部成员的日常生活和学习进行了解，在每一小组内设立了合作学习团队的组长、书记和联络人，组长主要协助英语教师负责小组内合作学习的展开，并积极地组织与管理团队。联络人的主要任务是和老师进行交流，互相交往，保证团队内部的同学对英语知识学习的有效把控。在小组成员责任和义务的划分上，英语教师也可以通过灵活多变的方式在实际过程中采用不同的方法，从而在小组成员中创造更多的公平性。
三、创设情境
小学生的定力较差，容易受课堂氛围影响，课堂环境对学生学习情况影响比较大。教师进行教学中，可以根据教学内容创设合理的情境，让学生在轻松愉悦的氛围下参与到英语的学习中。教师可以根据教学内容创建与实际生活相关的情境，让学生参与进去，跟老师和同学进行互动，利用学生的好奇心和爱玩的心理，让学生在不知不觉中学习英语，以此来达到提高学生阅读能力的目的。例如，教师可以根据教学目标，在课本上选择一些基础的、较为简单的课外短文或者是对话，以此为媒介来展开教学，并提出一些问题让学生回答。比如，在学习跟别人打招呼或者进行简单聊天时的内容时，就可以找一些与此相关的短文或者是对话，让两到三个同学根据学习的内容来进行简单对话，比如，“How old are you？”“What is your name？”等一些较为日常的对话，或者是一篇以“My family”为主要内容的文章，介绍自己的家人，老师就可以在学生阅读之后提问，引起学生的兴趣，促进学生自主学习、合作学习的意识。
三、发展学生个性
学习者只有独立地思考与练习，他（她）所学的知识才能真正吸收并化为己用。小学生对学习知识是否怀有热情和积极性，将直接影响教学效果。在传统的英语课堂，学生过分依赖教师，他们不假思索地听从教师，认为教师的答案总是正确并且唯一的。在这样的教学中，学生的个性受到压抑。而在合作学习的课堂，教师只要简要地将语言点教授给学生，课堂的大部分时间，学生都在与组员共同学习。教师要鼓励学生互幫互助，共同完成学习任务，学生在独立思考的同时应不忘聆听组员的想法，轮流发言，每个人都有机会表达自己的观点，学生在学习方面会因此而越来越好。
四、让小学生积极加入到合作学习中来，调动参与积极性
由于小学英语小组团体合作的影响，学习小组团体合作存在低效现象，因此教师应严格督促。此外，针对某些情况，可以采取不同的办法。另外，针对一些特殊情况，英语教师应灵活调整课程设置，强调科学评价合作学习小组和学生个体的重要性，因此，必须发挥学生学习的积极性，使学生在小组中有效地合作。首先，教师对小组合作学习的有效性进行评价，对优秀团队进行评价，及时对合作学习小组中成员合作学习时表现出的问题进行解决和纠正，通过全方位的评价来引导学生有效学习，形成各学习群体之间的良性竞争，自发学习。刺激学习欲望，提高学生合作学习的有效性。
结束语
“一根筷子易折断，一把筷子不易折。”讲的就是合作的能力，单枪匹马的战斗并不能很好地解决问题，只有团结合作才能发挥更大的力量。在小学英语阅读的教学上，应该采用合作学习的模式，学生之间相互交流，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯，不仅对现在的学习具有深刻意义，更对学生以后的发展有一定影响。
参考文献
[1]朱丽萍.探究合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]吴萌.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[J].小学生（中旬刊），2020（04）：23.
[3]王爱华.小学英语阅读教学中合作学习策略的应用[J].教书育人，2019（31）：67.
贵州省安顺市黄果树旅游区龙宫镇蔡官小学