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摘要：基于小学语文习作实践教学实际现状，转变教学观念，构建以学生为课堂主体的习作实践教学体系，对于新课改下的习作实践教学顺利开展具有积极作用。结合运用合理的教学方法，不但可以提高学生的参与度，还可以提升学生的习作水平。基于此，以下对小学语文高年级习作教学有效性进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文高年级;习作教学;有效性探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-079
引言
小学高年级学生只有具备较好的文字表达能力和文字功底，才能顺利实现小升初的过渡和跨越。小学语文教师要抓住这一学生习作能力需要迅速提升的黄金阶段，彻底改变学生言之无物与惧怕写作文的现状，积极调动学生对习作的学习兴趣和积极性，在小学高年级语文教师的探索下，学生会逐渐变得乐于写作。
一、拓宽题材内容范围，引导题材创新
作文题材是指作品创作者通过描写具体生活及现象，归纳文章主题、塑造人物形象，因此，如何利用价值素材或者生活片段设置作文主题是习作实践教学的重要指导内容，如何引领题材创新是提高教学效果的有效途径。教师可根据学生的实际语文思维能力及个人经历拓宽题材内容范围，适度进行题材创新，以培养学生发散思维与想象思维，有效拓展习作思路，提升学生写作能力。例如，小学语文四年级上册《我所敬佩的人》习作实践教学过程中，教师引导学生结合生活经历，寻找出自己心目中所敬佩的人选，然后将班级学生分成若干个小组进行讨论表达，分别就生活中感动的片段进行归纳综合，得出之所以引起自己敬佩的原因及有意义的结论。但是由于小学生社会阅历不够，因此，在他们的心中，所敬佩的人选一般是家长、老师及其他身边的人告诉的模范代表人物，这些人物包括军人、医生、教师等对社会做出突出贡献的人才。为了拓展学生思考范围，教师可以告诉学生，敬佩的人选不仅包括军人、医生等，还包括自己身边遇到的平凡人，于是，在他们创作过程中，就有了许多生活素材来源，使得其作品带有浓厚的生活气息，作文写作水平也就有了“质”的飞跃。
二、运用灵活的指导方法提升学生的习作质量
第一，在小学语文常规教学中夯实语文教学基础，具体包括：语文基本知识、阅读能力培养和表达能力训练等，学生只有具备对习作素材的转化及组合能力，才能改掉作文就是简单罗列材料的写作通病。教师要针对性地采用灵活的指导方法教会学生恰当地表达自己的心情和思想。例如，以《松鼠》这一文章为例，根据文章写读后感或者对文章进行续写、扩写和仿写，提升学生的表达能力。第二，积极引导学生学会表达对生活的热爱，在小学生的优秀习作中一定会展现出小作者积极向上的精神状态、心理、情绪以及情感，同时学生也会在习作训练中学会如何表达自己的感情。以小学六年级习作训练《难忘的一件事》为例，首先要引导学生增强对题目中“难忘”一词的理解，经过自己文笔加工后逐渐使学生对自身经历的事件展现出独特的情感体验。小学高年级语文教师要学会抛开千篇一律的作文模式，针对学生的实际情况展开相应的点拨，这样学生才能依据自己的生活经历争先恐后地表达出自己的真情实感，在习作作品中展现出情感、手法和内容的三位一体表达方式。
三、有效开展社会实践教学
为了提升语文习作实践深度和广度，教师除了强化课内实践教学，还应引导与鼓励学生走向社会，在社会中感受人文风情，寻找生活素材和写作灵感。通过有效的社会实践活动，不但能够提高学生自主学习、探究能力，还能够健全其思想人格，促进心灵健康快速成长。大自然里蕴含着无穷的魅力和宝藏，有待学生去发现和挖掘，开展丰富的社会实践教学活动有利于激发学生的兴趣，开阔知识视野，并且在体验大自然生活过程中，形成一种人文关怀，有利于拓宽和创新写作题材。
四、调动热情，培养良好写作习惯
小学语文教师可以通过创设情境来激发学生的想象力，鼓励他们展开续写和仿写，从而收获习作学习的乐趣。例如，在教学《祖父的园子》一课时，笔者发现许多学生都被这篇课文中作者所记叙的童年快乐生活所吸引，当他们学完文章后，还兴致勃勃地讨论着情节内容，整个课堂氛围显得自由快活。因此，笔者趁势设计了续写活动，先引导学生思考以下几个问题：①你对《祖父的园子》里的故事情节有什么感想？②如果你是童年的“我”，你还会记录园子里的哪些景物呢？目的是调动起学生对这篇课文的續写热情，使他们对写作活动产生兴趣。此时，学生热情讨论着自己的想法，如有的会续写“我”在梦里所遇到的美好景物，也有的会写睡醒时已是傍晚，“我”身边围绕着许多萤火虫。如此，他们将自己的想法融入到文章中，也在积极思考和讨论的过程中对续写活动产生了强烈的兴趣。通过这种新颖的习作教学形式，学生的写作兴趣得以激发，这不仅有助于充分发挥他们的内在潜能，也促进了习作教学的顺利开展。
结束语
小学生的习作能力是循序渐进的，而非一蹴而就的，教师需要不断增强自身能力，还要采用合理的教学方法，充分调动学生习作的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生深厚的学习功底，为其日后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]郑守萍.小学高年级语文习作教学方法探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]董玮玮.小学语文中高年级习作教学的有效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：57.
[3]韩凤霞.谈思维导图对小学语文高年级作文教学的有效性[J].新课程，2020（25）：118-119.
安徽省池州市东至县胜利镇中心学校
关键词：小学语文高年级;习作教学;有效性探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-079
引言
小学高年级学生只有具备较好的文字表达能力和文字功底，才能顺利实现小升初的过渡和跨越。小学语文教师要抓住这一学生习作能力需要迅速提升的黄金阶段，彻底改变学生言之无物与惧怕写作文的现状，积极调动学生对习作的学习兴趣和积极性，在小学高年级语文教师的探索下，学生会逐渐变得乐于写作。
一、拓宽题材内容范围，引导题材创新
作文题材是指作品创作者通过描写具体生活及现象，归纳文章主题、塑造人物形象，因此，如何利用价值素材或者生活片段设置作文主题是习作实践教学的重要指导内容，如何引领题材创新是提高教学效果的有效途径。教师可根据学生的实际语文思维能力及个人经历拓宽题材内容范围，适度进行题材创新，以培养学生发散思维与想象思维，有效拓展习作思路，提升学生写作能力。例如，小学语文四年级上册《我所敬佩的人》习作实践教学过程中，教师引导学生结合生活经历，寻找出自己心目中所敬佩的人选，然后将班级学生分成若干个小组进行讨论表达，分别就生活中感动的片段进行归纳综合，得出之所以引起自己敬佩的原因及有意义的结论。但是由于小学生社会阅历不够，因此，在他们的心中，所敬佩的人选一般是家长、老师及其他身边的人告诉的模范代表人物，这些人物包括军人、医生、教师等对社会做出突出贡献的人才。为了拓展学生思考范围，教师可以告诉学生，敬佩的人选不仅包括军人、医生等，还包括自己身边遇到的平凡人，于是，在他们创作过程中，就有了许多生活素材来源，使得其作品带有浓厚的生活气息，作文写作水平也就有了“质”的飞跃。
二、运用灵活的指导方法提升学生的习作质量
第一，在小学语文常规教学中夯实语文教学基础，具体包括：语文基本知识、阅读能力培养和表达能力训练等，学生只有具备对习作素材的转化及组合能力，才能改掉作文就是简单罗列材料的写作通病。教师要针对性地采用灵活的指导方法教会学生恰当地表达自己的心情和思想。例如，以《松鼠》这一文章为例，根据文章写读后感或者对文章进行续写、扩写和仿写，提升学生的表达能力。第二，积极引导学生学会表达对生活的热爱，在小学生的优秀习作中一定会展现出小作者积极向上的精神状态、心理、情绪以及情感，同时学生也会在习作训练中学会如何表达自己的感情。以小学六年级习作训练《难忘的一件事》为例，首先要引导学生增强对题目中“难忘”一词的理解，经过自己文笔加工后逐渐使学生对自身经历的事件展现出独特的情感体验。小学高年级语文教师要学会抛开千篇一律的作文模式，针对学生的实际情况展开相应的点拨，这样学生才能依据自己的生活经历争先恐后地表达出自己的真情实感，在习作作品中展现出情感、手法和内容的三位一体表达方式。
三、有效开展社会实践教学
为了提升语文习作实践深度和广度，教师除了强化课内实践教学，还应引导与鼓励学生走向社会，在社会中感受人文风情，寻找生活素材和写作灵感。通过有效的社会实践活动，不但能够提高学生自主学习、探究能力，还能够健全其思想人格，促进心灵健康快速成长。大自然里蕴含着无穷的魅力和宝藏，有待学生去发现和挖掘，开展丰富的社会实践教学活动有利于激发学生的兴趣，开阔知识视野，并且在体验大自然生活过程中，形成一种人文关怀，有利于拓宽和创新写作题材。
四、调动热情，培养良好写作习惯
小学语文教师可以通过创设情境来激发学生的想象力，鼓励他们展开续写和仿写，从而收获习作学习的乐趣。例如，在教学《祖父的园子》一课时，笔者发现许多学生都被这篇课文中作者所记叙的童年快乐生活所吸引，当他们学完文章后，还兴致勃勃地讨论着情节内容，整个课堂氛围显得自由快活。因此，笔者趁势设计了续写活动，先引导学生思考以下几个问题：①你对《祖父的园子》里的故事情节有什么感想？②如果你是童年的“我”，你还会记录园子里的哪些景物呢？目的是调动起学生对这篇课文的續写热情，使他们对写作活动产生兴趣。此时，学生热情讨论着自己的想法，如有的会续写“我”在梦里所遇到的美好景物，也有的会写睡醒时已是傍晚，“我”身边围绕着许多萤火虫。如此，他们将自己的想法融入到文章中，也在积极思考和讨论的过程中对续写活动产生了强烈的兴趣。通过这种新颖的习作教学形式，学生的写作兴趣得以激发，这不仅有助于充分发挥他们的内在潜能，也促进了习作教学的顺利开展。
结束语
小学生的习作能力是循序渐进的，而非一蹴而就的，教师需要不断增强自身能力，还要采用合理的教学方法，充分调动学生习作的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生深厚的学习功底，为其日后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]郑守萍.小学高年级语文习作教学方法探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]董玮玮.小学语文中高年级习作教学的有效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：57.
[3]韩凤霞.谈思维导图对小学语文高年级作文教学的有效性[J].新课程，2020（25）：118-119.
安徽省池州市东至县胜利镇中心学校