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摘 要：随着在线课程的深入开展，许多高职院校采用了线上教学的方式，笔者尝试结合慕课与翻转课完成日常教学，此模式下如何上好直播课是教学重点，本文从课前、课中与课后的教学组织方面，阐述了直播课堂教学的体会，为解决疫情期间教学问题，保证教学质量探索可靠途径。
关键词：慕课；翻转课；直播；教学组织
在本学期“停课不停学”的前提下，在线课程深入开展，不同的运行方式应运而生，我校教师在核心课程教学中，尝试将慕课与翻转课相结合，完成疫情期间的教学活动。其中最重要的部分是直播课堂，教师选用智慧树、超星、云班课、腾讯、钉钉平台等完成教学直播，解决师生在不同空间，学习时间不完全同步的问题。
慕课像一本“智慧图书”，可视、可闻、可答疑，通过生动的图象、动作、娓娓道来系统的知识，还能够时刻监督、记录学习者的学习轨迹，并适时解答疑惑，完成“教而后学”的学习闭环。
翻转课更像是一位“学习导演”，可引领、可提示、可陪伴，通过规划学习路径、设计学习方法，提点式的帮助学生完成学习，包括课前预习，课中交流，与课后提高的环节，完成“学而后教”的学习闭环。
为保证直播课堂的教学效果，笔者结合两种教学模式的优点，将教学组织实现分段式对应，两种模式相辅相成，具体体现在如下方面。
一、课前教学组织
课前的充分预习是直播课能良好运行的前提，笔者在教学中尝试通过慕课和翻转课途径为课前预习提供服务，使学生在直播课前能够独立自主的完成学习，为直播课奠定基础。
（一）慕课方面
慕课可在课前预习阶段发挥引领作用，成为学生的重要辅助工具。如基础性知识的获得，学生可根据自己的状态调整学习进度，若遇不懂之处，可重复性观看；还能利用论坛、提问区进行学生间、师生间的远程、及时的交流，可解决因空间、时间分散而带来的交流不畅通问题。
慕课的在线教学资源大多承担了“教”的责任，教师的作用多体现在异步学习的督促，疑难问题解析的环节中。针对课前阶段，学生可自主的安排学习时间、进度，实现个性化学习，最终保证完成基础内容。但要想取得更好的学习效果，则需主动参与到与教师和其他学习者的交流与互动中，因学生个体差异所表现出的结果会不同。
慕课可为课前学习服务，教学组织重点要放在如何能够更好的帮助学生实现基础知识的获得上，故在线资源更侧重视频资源的建设，在线讨论等均以视频资源为基础，衍射范围扩大。
（二）翻转课方面
翻转课也可为课前学习提供服务，如发布预习指导书、学习资源、测试等。教师利用对资源查看情况、测试完成度、学习习惯等统计数据，科学调整课中的教学活动，更利于高效、有针对性的组织教学活动。
课前的教学组织主要由教师设计的在线资源实现，多为文本资料、ppt、链接、学习指导书等，为基础知识学习服务，如用预习任务指导书来规划学习，学生按照指导书结合慕课学习，达到预期目标。
二、课中教学组织
因受疫情影响，教学主要通过直播形式完成，替代传统课堂。为实现学生在不同空间中的同步学习，并保证教学效果，翻转课在直播中发挥了高效、互动作用，成为同步学习的主要手段。
直播中，学生在教师的串联下完成探究式学习，以小组协作的方式，在线领取任务，并利用共享文档、学习平台的头脑风暴、投票测试、直播讨论等活动完成任务，并在线展示学习作品，学生间、师生间对学习作品点评。从而完成课程的重点、难点问题的深入学习。为提高学生的注意力，教师还通过平台中的课堂表现功能，组织学生举手、抢答、随机选人等活动，防止学生开小差。
课中教学组织依靠教师课前设计、在线串联完成，学生在线自主学习并讨论交流，充分体现学生主体地位，学生的主动性对学习效果影响很明显。教师的作用多为探讨式、陪伴式的，利于培养学生解决问题的能力。
要想实现课中的“学而后教”，解决教学的重点、难点，就得以课前的充分学习为基础，并且延伸到课后的学。教师在直播课中能时刻助力，在教学组织上更侧重如何引导学生主动探究学习，故多以投票、头脑风暴、讨论、答疑、直播互動等形式出现，更利于学生自主学习，充分保证学习效果。
三、课后教学组织
课后是学生进一步巩固直播课堂教学内容的部分，提升对知识的认识，可通过两种模式相结合的方式实现。
（一）慕课方面
慕课涉及的知识点分布广泛，而且教师还可以在资源区上传文本、图片等，可为课后拓宽知识提供丰富的资源；且多数以片段形式出现，能为学生灵活安排学习提供便利；教师亦可发布讨论话题引导学生自主学习。
（二）翻转课方面
课后的教学组织主要由教师设计的在线资源实现，重点考虑如何实现拓展知识面、将知识内化，多以拓展任务形式出现，学生可上传学习视频、作品等与其他学生或教师远程交流。
总之在当下，要想直播课堂教学效果理想，可利用慕课与翻转课的优势，将教学组织分段处理，有针对性的解决教学过程中出现的问题，经过半学期的运行，取得了较好的效果。
参考文献
[1]郑朝霞，翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施-以工程训练热处理教学为例，大学教育，2020，No.3（58-60）.
[2]陆高原，利用数字化教学资源设计组织学生活动，化学教学，2020，No.3（45-49）.
[3]万伟，从师生话语特征看课堂教学方式的变革-基于三节不同教学方式课例的实证分析，教育科学，2017，Vol.33 No.5（38-44）.
作者简介：
宋雪丽，1979年出生，女，汉族，黑龙江牡丹江人，硕士，副教授，黑龙江林业职业技术学院 生态工程系，从事园林教学与研究工作。
宋书武，1979年出生，男，汉族，黑龙江牡丹江市人，硕士，讲师，黑龙江林业职业技术学院 经济管理系 从事旅游管理教学与研究工作。
该论文为黑龙江省教育科学规划2020年度专项课题《疫情防控期间基于慕课的翻转课堂教学模式探索与实践》阶段性研究成果。
关键词：慕课；翻转课；直播；教学组织
在本学期“停课不停学”的前提下，在线课程深入开展，不同的运行方式应运而生，我校教师在核心课程教学中，尝试将慕课与翻转课相结合，完成疫情期间的教学活动。其中最重要的部分是直播课堂，教师选用智慧树、超星、云班课、腾讯、钉钉平台等完成教学直播，解决师生在不同空间，学习时间不完全同步的问题。
慕课像一本“智慧图书”，可视、可闻、可答疑，通过生动的图象、动作、娓娓道来系统的知识，还能够时刻监督、记录学习者的学习轨迹，并适时解答疑惑，完成“教而后学”的学习闭环。
翻转课更像是一位“学习导演”，可引领、可提示、可陪伴，通过规划学习路径、设计学习方法，提点式的帮助学生完成学习，包括课前预习，课中交流，与课后提高的环节，完成“学而后教”的学习闭环。
为保证直播课堂的教学效果，笔者结合两种教学模式的优点，将教学组织实现分段式对应，两种模式相辅相成，具体体现在如下方面。
一、课前教学组织
课前的充分预习是直播课能良好运行的前提，笔者在教学中尝试通过慕课和翻转课途径为课前预习提供服务，使学生在直播课前能够独立自主的完成学习，为直播课奠定基础。
（一）慕课方面
慕课可在课前预习阶段发挥引领作用，成为学生的重要辅助工具。如基础性知识的获得，学生可根据自己的状态调整学习进度，若遇不懂之处，可重复性观看；还能利用论坛、提问区进行学生间、师生间的远程、及时的交流，可解决因空间、时间分散而带来的交流不畅通问题。
慕课的在线教学资源大多承担了“教”的责任，教师的作用多体现在异步学习的督促，疑难问题解析的环节中。针对课前阶段，学生可自主的安排学习时间、进度，实现个性化学习，最终保证完成基础内容。但要想取得更好的学习效果，则需主动参与到与教师和其他学习者的交流与互动中，因学生个体差异所表现出的结果会不同。
慕课可为课前学习服务，教学组织重点要放在如何能够更好的帮助学生实现基础知识的获得上，故在线资源更侧重视频资源的建设，在线讨论等均以视频资源为基础，衍射范围扩大。
（二）翻转课方面
翻转课也可为课前学习提供服务，如发布预习指导书、学习资源、测试等。教师利用对资源查看情况、测试完成度、学习习惯等统计数据，科学调整课中的教学活动，更利于高效、有针对性的组织教学活动。
课前的教学组织主要由教师设计的在线资源实现，多为文本资料、ppt、链接、学习指导书等，为基础知识学习服务，如用预习任务指导书来规划学习，学生按照指导书结合慕课学习，达到预期目标。
二、课中教学组织
因受疫情影响，教学主要通过直播形式完成，替代传统课堂。为实现学生在不同空间中的同步学习，并保证教学效果，翻转课在直播中发挥了高效、互动作用，成为同步学习的主要手段。
直播中，学生在教师的串联下完成探究式学习，以小组协作的方式，在线领取任务，并利用共享文档、学习平台的头脑风暴、投票测试、直播讨论等活动完成任务，并在线展示学习作品，学生间、师生间对学习作品点评。从而完成课程的重点、难点问题的深入学习。为提高学生的注意力，教师还通过平台中的课堂表现功能，组织学生举手、抢答、随机选人等活动，防止学生开小差。
课中教学组织依靠教师课前设计、在线串联完成，学生在线自主学习并讨论交流，充分体现学生主体地位，学生的主动性对学习效果影响很明显。教师的作用多为探讨式、陪伴式的，利于培养学生解决问题的能力。
要想实现课中的“学而后教”，解决教学的重点、难点，就得以课前的充分学习为基础，并且延伸到课后的学。教师在直播课中能时刻助力，在教学组织上更侧重如何引导学生主动探究学习，故多以投票、头脑风暴、讨论、答疑、直播互動等形式出现，更利于学生自主学习，充分保证学习效果。
三、课后教学组织
课后是学生进一步巩固直播课堂教学内容的部分，提升对知识的认识，可通过两种模式相结合的方式实现。
（一）慕课方面
慕课涉及的知识点分布广泛，而且教师还可以在资源区上传文本、图片等，可为课后拓宽知识提供丰富的资源；且多数以片段形式出现，能为学生灵活安排学习提供便利；教师亦可发布讨论话题引导学生自主学习。
（二）翻转课方面
课后的教学组织主要由教师设计的在线资源实现，重点考虑如何实现拓展知识面、将知识内化，多以拓展任务形式出现，学生可上传学习视频、作品等与其他学生或教师远程交流。
总之在当下，要想直播课堂教学效果理想，可利用慕课与翻转课的优势，将教学组织分段处理，有针对性的解决教学过程中出现的问题，经过半学期的运行，取得了较好的效果。
参考文献
[1]郑朝霞，翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施-以工程训练热处理教学为例，大学教育，2020，No.3（58-60）.
[2]陆高原，利用数字化教学资源设计组织学生活动，化学教学，2020，No.3（45-49）.
[3]万伟，从师生话语特征看课堂教学方式的变革-基于三节不同教学方式课例的实证分析，教育科学，2017，Vol.33 No.5（38-44）.
作者简介：
宋雪丽，1979年出生，女，汉族，黑龙江牡丹江人，硕士，副教授，黑龙江林业职业技术学院 生态工程系，从事园林教学与研究工作。
宋书武，1979年出生，男，汉族，黑龙江牡丹江市人，硕士，讲师，黑龙江林业职业技术学院 经济管理系 从事旅游管理教学与研究工作。
该论文为黑龙江省教育科学规划2020年度专项课题《疫情防控期间基于慕课的翻转课堂教学模式探索与实践》阶段性研究成果。