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如何在有限的课堂教学时间内最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的探究欲望、创新精神和实践能力？作为新课改下的一名历史教师，除了与时俱进，更新理念之外，还要从自身做起，凭着渊博的学识，精湛的教学艺术，征服学生的心。同时，尊重学生思想的自由与个性的差异，变不利为有利，师生互动，积极引导，使学生走出无知、走进课堂，沐浴爱国主义的阳光，感受传统文化的魅力，接受高尚情操的洗礼。
一、注重在课前的预习阅读中实施探究性学习
预习是学好功课的第一步，也是很必要的一个环节，要在每次老师讲课之前完成，而阅读则是预习的一个最有效的方法。
1.教师设计问题，学生带着疑问阅读、思考。
每节课的知识是系统的，但可以细化。那就是把系统完整的课本知识问题化、具体化、深入细化，由问题来统率本节内容。如讲《世界近现代科技与文化》一课时，可设计两个题目：（1）阅读导读框中故事，为其定一个不超过10个字标题。（2）通过阅读本课三个子目，填写世界近现代文学艺术成就简表。学生带着有针对性的问题去阅读、思考、找答案，小组讨论，教师小结、归纳，得出正确答案，由于学生亲身参与其中，学习兴趣大增，更便于理解和记忆。
2.引导学生复述本课重大的历史事件
历史课的阅读并不完全等同于语文学科的阅读，不需要读出强烈的感情，也无须划分层次，但也有一定的共性，那就是读准字音，通过阅读，获取信息。在阅读的基础上了解大意，掌握具体内容及重、难点，抓住主要人物，简要复述历史事件，这是对学生语言表达及概括能力的训练，也是学习历史的一个好方法。教师可以有意识的可指导学生通过“粗读”了解大意，通过“细读”了解具体内容，通过“精读”了解重、难点，在“读”的同时，“划”出课文的重、难点，关键处以示注意，进行强调。
二、课堂教学中师生共同探究挖掘教材
历史教材除了课本文字和材料外，还隐含有一些没有直接表述出来的内容，但却是课本知识的延伸和隐没。在备课授课时，教师应根据每节课的具体需要，查阅课外资料，补充重要内容，同时也引导学生质疑课文，从而揭示出现象和本质的关系，提高学生分析问题、解答问题的能力。
1.挖掘课本文字背后的知识，拓展延伸课内知识。
中国历史下册《收复台湾》一课中文中对郑成功收复台湾的过程写得较详细，但对收复台湾背景及社会时局交待的较少，学生提出了疑问：郑成功何许人也？代表谁的利益去收复台湾呢？满州入侵，他为何不留在大陆上抗清呢？书中由于篇幅局限，缺乏详细的说明，人物或事件显得干瘪空洞。我通过课外对背景材料的查阅，补充史料，同时引入了影片《郑成功》的情节补充与细节刻画，使人物形象鲜活丰满，历史事件引人入胜，课堂教学生动有趣。
2.注重地图、图片中隐含的知识。
初中三年六册课本里的图片很多，其中蕴含的信息量也相当的大。尤其是复习期间，在第一轮的基础复习中，应有意识地让学生识记人物、文物、建筑、路线图、国际组织标识等，做到见图识文，成竹在胸。
学习古代史的同学都有感触，五代、辽、宋、夏、金、元时代是我国政治上动荡不安的年代，多个政权并立、交替、更换，极易混淆顺序及关系。这时，就要充分利用地图，发挥地图的功效，来网络更多历史信息，统摄课文整体，反映历史内在联系。
3.应注意在纵向与横向的对比中学习历史事件。
中国现代史中讲到《中国抗日战争的胜利》时，这样总结它的历史意义：它是中国人民近百年来第一次取得反对帝国主义的完全胜利，是中华民族由危亡走向振兴的历史转折点。大大增强了全国人民的自尊心和自信心，也促进了民族觉醒和唤起了民族团结的巨大力量。 中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，有力地配合和援助了世界各国人民的反法西斯战争。
在对这些结论性的问题进行分析时，要将小事件放到大环境中去看，要善于将历史事件进行横向与纵向的对比，这就是“论从史出”的学习法的体现。
三、活动课上的合作探究才是真正的探究
人教版七年级历史教材除了按各时期的特点分章编排知识点外，还在每单元后增设了活动课，旨在培养学史兴趣，提高整理知识的能力，开阔知识视野，培养团结协作意识。多数教师意识淡薄，疏忽大意，以授课时间短，教学任务重为由，将其改为课外阅读，我认为这是对教学 资源的一种浪费，也是对教学目的一种曲解。
另外，也可以组织学生表演历史短剧，演讲历史小故事，只要精心地组织，放手发动学生，都能收到意想不到的效果。
四、复习课中的探究学习是学史能力的提升
复习课的作用是帮学生对所学知识进行阶段性的回顾、总结和深化，达到记忆和巩固的目的。教师要上好复习课，必须和学生一起端正态度。复习课决不是已学知识的简单重复，而是要合理充分地利用时间，对知识进行梳理、归纳。
中国历史的复习可以按每个专题对教材中分散、孤立的历史事实抓住其主要线索整理归类，如中国科举制度的发展变化，西藏问题、农民起义、明君与暴君、科技文化、民族关系、对外友好往来等都可作为专题来归类复习。世界近代史可以按几个主要的资本主义国家的国别史归类，也可以按地区、民族解放运动等专题进行，搞清每个国家历史发展的基本线索以及纵向联系，同时把它们放在国际社会中去观察，理解每个国家在世界历史中的地位及国际影响。
在这样的归类复习中，学生会产生一种新奇感，因为这本身就是一个再创造的过程。
五、在小论文评比活动中发扬合作探究学习
学生小论文活动旨在深入实施素质教育，全面提高中学生的学史能力，达到学以致用的目的。学生可以结合现实生活变化、当地的历史古迹考证、宗教风俗演变、历史遗产探秘、历史人物等任一方面谈谈自己的认识、看法、感想，只要与现行中学历史课学习内容有关，能真实反映学生自己的心声都可以。
总之，历史教学中探究性学习的实施要遵循学生的认识规律，按照由易到难的原则，充分信任学生，放手让学生去操作，激发学生的发散性思维，同时，教师施以相应的指导，并给以恰当的评价，包括学习状态，学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，全面客观地认识学生，从而促进学生素质的全面发展。
一、注重在课前的预习阅读中实施探究性学习
预习是学好功课的第一步，也是很必要的一个环节，要在每次老师讲课之前完成，而阅读则是预习的一个最有效的方法。
1.教师设计问题，学生带着疑问阅读、思考。
每节课的知识是系统的，但可以细化。那就是把系统完整的课本知识问题化、具体化、深入细化，由问题来统率本节内容。如讲《世界近现代科技与文化》一课时，可设计两个题目：（1）阅读导读框中故事，为其定一个不超过10个字标题。（2）通过阅读本课三个子目，填写世界近现代文学艺术成就简表。学生带着有针对性的问题去阅读、思考、找答案，小组讨论，教师小结、归纳，得出正确答案，由于学生亲身参与其中，学习兴趣大增，更便于理解和记忆。
2.引导学生复述本课重大的历史事件
历史课的阅读并不完全等同于语文学科的阅读，不需要读出强烈的感情，也无须划分层次，但也有一定的共性，那就是读准字音，通过阅读，获取信息。在阅读的基础上了解大意，掌握具体内容及重、难点，抓住主要人物，简要复述历史事件，这是对学生语言表达及概括能力的训练，也是学习历史的一个好方法。教师可以有意识的可指导学生通过“粗读”了解大意，通过“细读”了解具体内容，通过“精读”了解重、难点，在“读”的同时，“划”出课文的重、难点，关键处以示注意，进行强调。
二、课堂教学中师生共同探究挖掘教材
历史教材除了课本文字和材料外，还隐含有一些没有直接表述出来的内容，但却是课本知识的延伸和隐没。在备课授课时，教师应根据每节课的具体需要，查阅课外资料，补充重要内容，同时也引导学生质疑课文，从而揭示出现象和本质的关系，提高学生分析问题、解答问题的能力。
1.挖掘课本文字背后的知识，拓展延伸课内知识。
中国历史下册《收复台湾》一课中文中对郑成功收复台湾的过程写得较详细，但对收复台湾背景及社会时局交待的较少，学生提出了疑问：郑成功何许人也？代表谁的利益去收复台湾呢？满州入侵，他为何不留在大陆上抗清呢？书中由于篇幅局限，缺乏详细的说明，人物或事件显得干瘪空洞。我通过课外对背景材料的查阅，补充史料，同时引入了影片《郑成功》的情节补充与细节刻画，使人物形象鲜活丰满，历史事件引人入胜，课堂教学生动有趣。
2.注重地图、图片中隐含的知识。
初中三年六册课本里的图片很多，其中蕴含的信息量也相当的大。尤其是复习期间，在第一轮的基础复习中，应有意识地让学生识记人物、文物、建筑、路线图、国际组织标识等，做到见图识文，成竹在胸。
学习古代史的同学都有感触，五代、辽、宋、夏、金、元时代是我国政治上动荡不安的年代，多个政权并立、交替、更换，极易混淆顺序及关系。这时，就要充分利用地图，发挥地图的功效，来网络更多历史信息，统摄课文整体，反映历史内在联系。
3.应注意在纵向与横向的对比中学习历史事件。
中国现代史中讲到《中国抗日战争的胜利》时，这样总结它的历史意义：它是中国人民近百年来第一次取得反对帝国主义的完全胜利，是中华民族由危亡走向振兴的历史转折点。大大增强了全国人民的自尊心和自信心，也促进了民族觉醒和唤起了民族团结的巨大力量。 中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，有力地配合和援助了世界各国人民的反法西斯战争。
在对这些结论性的问题进行分析时，要将小事件放到大环境中去看，要善于将历史事件进行横向与纵向的对比，这就是“论从史出”的学习法的体现。
三、活动课上的合作探究才是真正的探究
人教版七年级历史教材除了按各时期的特点分章编排知识点外，还在每单元后增设了活动课，旨在培养学史兴趣，提高整理知识的能力，开阔知识视野，培养团结协作意识。多数教师意识淡薄，疏忽大意，以授课时间短，教学任务重为由，将其改为课外阅读，我认为这是对教学 资源的一种浪费，也是对教学目的一种曲解。
另外，也可以组织学生表演历史短剧，演讲历史小故事，只要精心地组织，放手发动学生，都能收到意想不到的效果。
四、复习课中的探究学习是学史能力的提升
复习课的作用是帮学生对所学知识进行阶段性的回顾、总结和深化，达到记忆和巩固的目的。教师要上好复习课，必须和学生一起端正态度。复习课决不是已学知识的简单重复，而是要合理充分地利用时间，对知识进行梳理、归纳。
中国历史的复习可以按每个专题对教材中分散、孤立的历史事实抓住其主要线索整理归类，如中国科举制度的发展变化，西藏问题、农民起义、明君与暴君、科技文化、民族关系、对外友好往来等都可作为专题来归类复习。世界近代史可以按几个主要的资本主义国家的国别史归类，也可以按地区、民族解放运动等专题进行，搞清每个国家历史发展的基本线索以及纵向联系，同时把它们放在国际社会中去观察，理解每个国家在世界历史中的地位及国际影响。
在这样的归类复习中，学生会产生一种新奇感，因为这本身就是一个再创造的过程。
五、在小论文评比活动中发扬合作探究学习
学生小论文活动旨在深入实施素质教育，全面提高中学生的学史能力，达到学以致用的目的。学生可以结合现实生活变化、当地的历史古迹考证、宗教风俗演变、历史遗产探秘、历史人物等任一方面谈谈自己的认识、看法、感想，只要与现行中学历史课学习内容有关，能真实反映学生自己的心声都可以。
总之，历史教学中探究性学习的实施要遵循学生的认识规律，按照由易到难的原则，充分信任学生，放手让学生去操作，激发学生的发散性思维，同时，教师施以相应的指导，并给以恰当的评价，包括学习状态，学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，全面客观地认识学生，从而促进学生素质的全面发展。