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摘要：不管是新的语文课程标准还是近年来的语文核心素养的提出，我们都不难发现，阅读始终是语文教学的主线，培养学生的阅读能力，全面发展学生的语文素养已成为当前语文教学，特别是小学语文教学中的重中之重。本文主要探讨了在新课程标准下，我们小学的语文教师应该如何通过提升学生的阅读能力来发展学生的语文素养。
关键词：小学语文；阅读能力；语文素养
《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力等。实践证明，学生语文核心素养能否得到有效提升完全依赖于学生的阅读能力，因此我们小学的语文教师要以新课程标准为教学导向，养成学生良好的阅读习惯，全面提高学生阅读能力才有助于学生核心素养的全面提升，才有助于学生实现终生学习发展的需要。总的来说，可以从如下几方面来提升学生的语文阅读能力：
一、创设游戏情景，激发学生的阅读兴趣
《小学语文新课程标准》明确指出：教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这就非常明确地指出了游戏教学在小学语文教学过程中的重要性。小学的阅读兴趣不是与生俱来的，因此，我们在教学过程中要结合学生的特点，抓住小学生玩的天性，多设置一些有益的游戏来激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲授《可爱的西沙群岛》这篇课文时，我知道低年级的学生向来对写景文章并不感冒，阅读的兴趣不高，为了进一步提高他们的阅读兴趣，培养学生热爱祖國的情感。我设置了“文章对对碰”的教学游戏。我把学生分为两个大组，提醒他们认真阅读后，一个组提问，一个组回答，然后反过来另外一个组提问，一个组回答，比如第一组问西沙群岛是怎样的？第二组就应该派人回答“可爱的”，之后第二小组提问：海龟是怎样的？那么第一小组就要回答“庞大的”，如此下来回答正确最多的为胜。这个看似简单的教学游戏，其实激发了学生认真阅读课文的兴趣，在兴趣的驱使下他们会读的特别认真，特别是一些描写景物的重点词语他们会用心的去记，更重要的是让学生对词汇的搭配有了很好的感知，而且小学生的表现欲望特别强，他们为了荣誉会特别用心的去阅读，在一次次的比拼中，阅读能力得到了升华，反复的阅读也会让他们进一步感受到祖国大好河山的美丽，语文素养自然慢慢地培养起来了。
二、构建开放课堂，引导学生与文章对话
《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。小学作为学生阅读的起步阶段，营造一个宽松开放的课堂环境非常有利于学生的阅读，也只有这样才能够让学生在阅读的过程中走进文章走进作者，让学生与文章对话与作者对话。因此，在教学过程中我们要转变传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，取而代之的是构建开放自主的课堂，让学生有足够的空间去接触文本，阅读与文本有关的材料，为课堂的阅读学习做好铺垫。
例如，当要讲授《詹天佑》这篇课文时。这篇文章重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。为了让学生能有更多的时间和空间来全面了解课文，我专门安排了一节自主交流阅读课，我要求学生以学习小组为单位去收集有关资料，包括詹天佑的生平、时代背景和主要成就等。然后要求学生在接下来的课文学习中，分小组介绍自己的研读情况，如此一来学生就能非常自觉地按照自己的思路去阅读与课文有关的材料，阅读的视野就打开了，对詹天佑这个人物则了解的更全面了。在研读课中，学生了解到当时国家正处于被被帝国列强控制的年代，祖国被欺凌压迫的时代，即使如此的年代，詹天佑还是主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路。学生在开放自由的课堂教学环境中，实现了与文本的初步对话，为接下来全面解读詹天佑的人物形象做好了铺垫，更为主要的引导学生充分认识到了中国人民的智慧和力量，由此发展了学生的语文素养。
三、开展综合活动，巩固学生的阅读成果
《小学语文新课程标准》指出：语文综合性活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。这就说明，全面提高学生的语文素养不能仅仅靠语文课堂，开展综合活动活动是巩固学生阅读成果，全面提高学生语文素养的重要渠道。因此，我们在语文教学过程中，不能把阅读仅仅放在语文课堂上来进行，还应该根据教学的实际，多开展一些综合性的语文阅读活动，来巩固学生的阅读成果。
例如，每学期定期安排一些课程，把学生带到图书馆、阅览室去阅读，通过在特定的环境下来熏陶学生阅读情怀。同时要求学生自己制定具体的阅读计划，然后在学生阅读的基础上，定期开展一些阅读活动。例如，“故事演讲家”、“读书心得体会征文比赛”、“优秀读书笔记展评”、“手抄报评比赛”、“文学知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”……这些形式多样、生动活泼的综合性阅读活动，能够让学生有目的、针对性强的去阅读，而且通过这些活动的举行能够有效检查学生的阅读情况，调动学生的阅读热情，让学生在享受阅读的同时也能展示自己的阅读成果，有效地推动了课外阅读的步步深入，让他们的阅读成果得到了进一步的巩固，也能够使学生的阅读热情得以旺盛持久的进行下去，无形中全面提高了学生整体语文素养。
总之，小学阶段作为学生阅读的起步阶段，我们小学的语文教师要站在学生全面发展的高度，以新课程标准为教学指导，要特别注重培养学生的阅读兴趣，通过创设游戏情景、构建开放课堂、开展综合活动得多渠道的方式来全面提高学生的阅读能力，让学生的语文素养在阅读中得以全面提高。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（01）.
[2]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化，2-13（12）.
关键词：小学语文；阅读能力；语文素养
《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力等。实践证明，学生语文核心素养能否得到有效提升完全依赖于学生的阅读能力，因此我们小学的语文教师要以新课程标准为教学导向，养成学生良好的阅读习惯，全面提高学生阅读能力才有助于学生核心素养的全面提升，才有助于学生实现终生学习发展的需要。总的来说，可以从如下几方面来提升学生的语文阅读能力：
一、创设游戏情景，激发学生的阅读兴趣
《小学语文新课程标准》明确指出：教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这就非常明确地指出了游戏教学在小学语文教学过程中的重要性。小学的阅读兴趣不是与生俱来的，因此，我们在教学过程中要结合学生的特点，抓住小学生玩的天性，多设置一些有益的游戏来激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲授《可爱的西沙群岛》这篇课文时，我知道低年级的学生向来对写景文章并不感冒，阅读的兴趣不高，为了进一步提高他们的阅读兴趣，培养学生热爱祖國的情感。我设置了“文章对对碰”的教学游戏。我把学生分为两个大组，提醒他们认真阅读后，一个组提问，一个组回答，然后反过来另外一个组提问，一个组回答，比如第一组问西沙群岛是怎样的？第二组就应该派人回答“可爱的”，之后第二小组提问：海龟是怎样的？那么第一小组就要回答“庞大的”，如此下来回答正确最多的为胜。这个看似简单的教学游戏，其实激发了学生认真阅读课文的兴趣，在兴趣的驱使下他们会读的特别认真，特别是一些描写景物的重点词语他们会用心的去记，更重要的是让学生对词汇的搭配有了很好的感知，而且小学生的表现欲望特别强，他们为了荣誉会特别用心的去阅读，在一次次的比拼中，阅读能力得到了升华，反复的阅读也会让他们进一步感受到祖国大好河山的美丽，语文素养自然慢慢地培养起来了。
二、构建开放课堂，引导学生与文章对话
《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。小学作为学生阅读的起步阶段，营造一个宽松开放的课堂环境非常有利于学生的阅读，也只有这样才能够让学生在阅读的过程中走进文章走进作者，让学生与文章对话与作者对话。因此，在教学过程中我们要转变传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，取而代之的是构建开放自主的课堂，让学生有足够的空间去接触文本，阅读与文本有关的材料，为课堂的阅读学习做好铺垫。
例如，当要讲授《詹天佑》这篇课文时。这篇文章重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。为了让学生能有更多的时间和空间来全面了解课文，我专门安排了一节自主交流阅读课，我要求学生以学习小组为单位去收集有关资料，包括詹天佑的生平、时代背景和主要成就等。然后要求学生在接下来的课文学习中，分小组介绍自己的研读情况，如此一来学生就能非常自觉地按照自己的思路去阅读与课文有关的材料，阅读的视野就打开了，对詹天佑这个人物则了解的更全面了。在研读课中，学生了解到当时国家正处于被被帝国列强控制的年代，祖国被欺凌压迫的时代，即使如此的年代，詹天佑还是主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路。学生在开放自由的课堂教学环境中，实现了与文本的初步对话，为接下来全面解读詹天佑的人物形象做好了铺垫，更为主要的引导学生充分认识到了中国人民的智慧和力量，由此发展了学生的语文素养。
三、开展综合活动，巩固学生的阅读成果
《小学语文新课程标准》指出：语文综合性活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。这就说明，全面提高学生的语文素养不能仅仅靠语文课堂，开展综合活动活动是巩固学生阅读成果，全面提高学生语文素养的重要渠道。因此，我们在语文教学过程中，不能把阅读仅仅放在语文课堂上来进行，还应该根据教学的实际，多开展一些综合性的语文阅读活动，来巩固学生的阅读成果。
例如，每学期定期安排一些课程，把学生带到图书馆、阅览室去阅读，通过在特定的环境下来熏陶学生阅读情怀。同时要求学生自己制定具体的阅读计划，然后在学生阅读的基础上，定期开展一些阅读活动。例如，“故事演讲家”、“读书心得体会征文比赛”、“优秀读书笔记展评”、“手抄报评比赛”、“文学知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”……这些形式多样、生动活泼的综合性阅读活动，能够让学生有目的、针对性强的去阅读，而且通过这些活动的举行能够有效检查学生的阅读情况，调动学生的阅读热情，让学生在享受阅读的同时也能展示自己的阅读成果，有效地推动了课外阅读的步步深入，让他们的阅读成果得到了进一步的巩固，也能够使学生的阅读热情得以旺盛持久的进行下去，无形中全面提高了学生整体语文素养。
总之，小学阶段作为学生阅读的起步阶段，我们小学的语文教师要站在学生全面发展的高度，以新课程标准为教学指导，要特别注重培养学生的阅读兴趣，通过创设游戏情景、构建开放课堂、开展综合活动得多渠道的方式来全面提高学生的阅读能力，让学生的语文素养在阅读中得以全面提高。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（01）.
[2]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化，2-13（12）.