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摘要：概率论与数理统计是民办高校经济管理类专业的基础必修课，针对民办高校学生生源情况，如何讲好这门课，让学生产生学习兴趣是教学研究的一个重点。概率论与数理统计的内容较为抽象，学生在学习过程中易产生厌烦心理，所以开学第一课，就显得尤为重要，它可以奠定学生学习本课程的认识基础。
关键词：第一课；概率论与数理统计；理论联系实际
统计无处不在，从结绳记事到如今疯狂爆发的大数据时代，统计作为一门应用性很强的学科；一门研究如何有效地收集整理和分析受随机影响的数据，并对所考虑的问题作出统计推断的一个学科，一直不断完善和丰富。从赌博游戏开始的概率问题，到让数据说话的统计学的诞生，《概率论与数理统计》起了承上启下的作用。《概率论与数理统计》作为高校经济管理类专业学生的基础必修课，不同于《高等数学》、《线性代数》等数学课程，它的概念多而抽象，公式多而复杂，所以学生学习兴趣不高，造成对这门课程的学习也是一知半解。
对于民办高校来说，学生的基础较为薄弱，学习主动性不高，所以《概率论与数理统计》的第一课就显得尤为重要。如果开学第一课就直接讲新知识和新内容，休息了一个长假期的学生无法立刻适应新学期的节奏，会导致学生对整个课程缺乏宏观了解，缺乏热情，得过且过，直到学期末才开始预习、学习和复习。
一、精选案例，理论联系实际
《概率论与数理统计》内容多而繁，为了在一学期有限的时间内给学生灌输大量的知识，所以教师在第一节课上更多的是直接进入正课部分，定义的讲解、公式的推导和习题的演算过程，忽略了学生真实的学习情况，尽管他们已经学习了微积分的知识，但是一个专业乃至一个班的学生的基础不能一概而论。另外，由于高中文理分科，文科数学取消了与概率统计相关的知识，如排列与组合、二项式定理，这就给教学和学生今后的专业课学习带来了很大的困难。在这种情况下，如何让学生对概率论与数理统计的学习放下戒备，产生热情，是教学策略的一个重要考量。所以，《概率论与数理统计》的第一课宜放慢脚步，理论联系实际，下面给出4个例子，由此来激发学生对概率统计学习的兴趣。
（一）应用典故了解概率由来。早在三四百多年前的欧洲，贵族圈里盛行了赌博之风，在缺乏现代化的娱乐设施的情况下，掷骰子就是一种常见的赌博方式。因为骰子的形状是小正方形，所以它每个面出现的可能性是相等的。有的赌博者就会考虑，如果同时掷两枚骰子，那么点数之和为9，和点数之和为10，谁出现的可能性会更大些呢？这引起了法国数学家Pascal和Fermat的注意，他们频繁通信，开始了概率论和组合论的早期研究。
（二）一封统计情书。我们可以结合情书来粗浅的了解统计。
亲爱的丁：
我们共通信121封，平均每3.01天一封，其中你给我的信51封，占42.1%，我给你的信70封，占57.9%，每封信平均有1502字，最长的达5215字，最短的也有624字。
可以看到这两个人的恋爱主要靠通信，“平均每3.01天一封，每封信平均有1502字，这是平均数的概念。“你给我的信51封，占42.1%，我给你的信70封，占57.9%”，通过比例相对数，对比发现我的用心会更大些。“最长，最短”，可以计算统计中的全距，但是容易受极端值影響。
（三）统计陷阱。统计有时候也是一个陷阱，这种陷阱在某种程度上也是真实的。
每年毕业的大学生都会参加招聘会找工作，招聘宣传单中的“平均年薪在10万元以上”，若问这个数据怎么得到的，负责招聘的人员会回答“真实统计出来的”。他说的都是真实的，但是得到的结论却是以假乱真，单位里的人员工资并不是同一个水平的下的工资，所以这个结论会让人进入“陷阱”。
（四）成绩分析中的假设检验问题。在大部分的考试中，60分是一个衡定及格或者不及格的一个标准。根据经典的教育测量学，考试成绩一般来看应该是服从正态分布的。但是在高等学校教学中，有时候在阅卷中会出现“人情分”，那么“人情分”是不是可取的呢？“人情分”是不是破坏了这一规律？内蒙古农业大学职业技术学院杨海波老师在《假设检验在成绩分析中的应用》指出，利用假设检验方法对成绩中的“人情分”进行分析，得出的结果是“人情分”并不影响成绩的正态分布，学生成绩的好坏还是在于学生学习的认真与否。
二、结语
民办高校学生的特点要求教师需要放慢教学脚步，根据教学内容选择一些贴近生活，贴近实际的例子，引导学生思考，只有当他们有了兴趣，那么《概率论与数理统计》的学习就不再枯燥无味，达到有效的改善教学效果的目的。
关键词：第一课；概率论与数理统计；理论联系实际
统计无处不在，从结绳记事到如今疯狂爆发的大数据时代，统计作为一门应用性很强的学科；一门研究如何有效地收集整理和分析受随机影响的数据，并对所考虑的问题作出统计推断的一个学科，一直不断完善和丰富。从赌博游戏开始的概率问题，到让数据说话的统计学的诞生，《概率论与数理统计》起了承上启下的作用。《概率论与数理统计》作为高校经济管理类专业学生的基础必修课，不同于《高等数学》、《线性代数》等数学课程，它的概念多而抽象，公式多而复杂，所以学生学习兴趣不高，造成对这门课程的学习也是一知半解。
对于民办高校来说，学生的基础较为薄弱，学习主动性不高，所以《概率论与数理统计》的第一课就显得尤为重要。如果开学第一课就直接讲新知识和新内容，休息了一个长假期的学生无法立刻适应新学期的节奏，会导致学生对整个课程缺乏宏观了解，缺乏热情，得过且过，直到学期末才开始预习、学习和复习。
一、精选案例，理论联系实际
《概率论与数理统计》内容多而繁，为了在一学期有限的时间内给学生灌输大量的知识，所以教师在第一节课上更多的是直接进入正课部分，定义的讲解、公式的推导和习题的演算过程，忽略了学生真实的学习情况，尽管他们已经学习了微积分的知识，但是一个专业乃至一个班的学生的基础不能一概而论。另外，由于高中文理分科，文科数学取消了与概率统计相关的知识，如排列与组合、二项式定理，这就给教学和学生今后的专业课学习带来了很大的困难。在这种情况下，如何让学生对概率论与数理统计的学习放下戒备，产生热情，是教学策略的一个重要考量。所以，《概率论与数理统计》的第一课宜放慢脚步，理论联系实际，下面给出4个例子，由此来激发学生对概率统计学习的兴趣。
（一）应用典故了解概率由来。早在三四百多年前的欧洲，贵族圈里盛行了赌博之风，在缺乏现代化的娱乐设施的情况下，掷骰子就是一种常见的赌博方式。因为骰子的形状是小正方形，所以它每个面出现的可能性是相等的。有的赌博者就会考虑，如果同时掷两枚骰子，那么点数之和为9，和点数之和为10，谁出现的可能性会更大些呢？这引起了法国数学家Pascal和Fermat的注意，他们频繁通信，开始了概率论和组合论的早期研究。
（二）一封统计情书。我们可以结合情书来粗浅的了解统计。
亲爱的丁：
我们共通信121封，平均每3.01天一封，其中你给我的信51封，占42.1%，我给你的信70封，占57.9%，每封信平均有1502字，最长的达5215字，最短的也有624字。
可以看到这两个人的恋爱主要靠通信，“平均每3.01天一封，每封信平均有1502字，这是平均数的概念。“你给我的信51封，占42.1%，我给你的信70封，占57.9%”，通过比例相对数，对比发现我的用心会更大些。“最长，最短”，可以计算统计中的全距，但是容易受极端值影響。
（三）统计陷阱。统计有时候也是一个陷阱，这种陷阱在某种程度上也是真实的。
每年毕业的大学生都会参加招聘会找工作，招聘宣传单中的“平均年薪在10万元以上”，若问这个数据怎么得到的，负责招聘的人员会回答“真实统计出来的”。他说的都是真实的，但是得到的结论却是以假乱真，单位里的人员工资并不是同一个水平的下的工资，所以这个结论会让人进入“陷阱”。
（四）成绩分析中的假设检验问题。在大部分的考试中，60分是一个衡定及格或者不及格的一个标准。根据经典的教育测量学，考试成绩一般来看应该是服从正态分布的。但是在高等学校教学中，有时候在阅卷中会出现“人情分”，那么“人情分”是不是可取的呢？“人情分”是不是破坏了这一规律？内蒙古农业大学职业技术学院杨海波老师在《假设检验在成绩分析中的应用》指出，利用假设检验方法对成绩中的“人情分”进行分析，得出的结果是“人情分”并不影响成绩的正态分布，学生成绩的好坏还是在于学生学习的认真与否。
二、结语
民办高校学生的特点要求教师需要放慢教学脚步，根据教学内容选择一些贴近生活，贴近实际的例子，引导学生思考，只有当他们有了兴趣，那么《概率论与数理统计》的学习就不再枯燥无味，达到有效的改善教学效果的目的。