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摘要：随着数字化的全面普及，现代教学技术发展有了迅猛的进步，教学模式正趋于多样化改变，在高校，教学已经逐渐呈现出教学内容具体化、语言功能碎片化和学习过程个性化等特点。在此大背景之下，慕课、微课、翻转课堂等多种新型的教学形式应运而生，结合传统的教学模式，丰富教学手段。本文旨在根据我校教师、学生、教学环境的特点以及英语学习状态的调查提出具体的实施方案，并付诸实践当中。
关键词：大学英语课堂教学；知识内化；翻转课堂
近年来我校学生的大学英语学习一直存在一个现象，即英语学习的兴趣不高，对英语学习的重视度不够，且自主学习能力有待提高，究其原因，一是因为学生入学时的英语基础参差不齐，二是英语学习氛围不浓，英语学习时间仅限于课上，且比较零散，英语知识的获取呈碎片化。因此，在国际交流日益频繁的大背景下，怎样提升学生的英语学习及综合运用能力一直是高校英语教学的重点。随着互联网的普及和计算机技术的日臻成熟，越来越多的高校外语教师从传统的教学模式中剥离出来，在教学实践中建构基于微课的翻转课堂教学模式，改变授课方式与授课时间，颠覆传统课堂中知识传递和知识内化的阶段，以期增加师生交流互动的满意度，实现学生个性化和主动性学习，促进学生综合素质的提升。基于此，通过对省内高校及本校大学英语学习现状的调查分析以及微课在大学英语翻转课堂中应用的可行性分析，针对具体问题提出对策，形成具体实施方案，以期完善大学英语多元化教学体系。
一、微课的设计原则
微课是学生在课下学习的与课上教学内容相关的微型课程，需要教师在制作中具备以下特征：选题精准且巧妙，教学内容不宜过多，要考虑到学生对知识的消化能力；
教学环节设计紧凑；微课制作方法不需过于复杂。微视频脚本设计时需要注意考虑以下问题：（1）是否具有实用性。（2）微课中的知识点要具备课堂可操作性。课前微视频中的知识点要与翻转课堂的教授有衔接性，可以有思考题或者作业留给学生，准备后以成果展示的形式在翻转课堂展示；（3）微视频制作手段要多样化，避免学生产生视觉疲劳。视频画面务必简洁明了，消除一切可能分散学生注意力的潜在因素。充分利用现代化视频制作工具，比如智能化手机进行拍摄和编辑，既方便教师拍摄，又利于学生观看，制作出来的微课与专业的摄影器材获取同样的显著效果。
二、翻转课堂的设计原则
完整的教学过程是由知识传授与知识内化组成的，在传统的教学模式下，知识传授是教师在课堂中通过对知识的讲授来完成的，而知识内化则是通过学生在课后做作业做练习来完成的。而翻转课堂的教学模式则主张教师在课前通过微课、慕课等教学手段完成知识传授并由学生先自主消化，而在课堂上教师可以依据学生的反馈指导学生对知识重点及难点再次消化，实现知识内化。由于翻转课堂的课堂学习过程改变了原有的教学环节，因此翻转课堂的设计同样也需要仔细斟酌，应力争做到：改变之前教师一言堂的授课方式，充分调动学生的参与性，教授的形式要多样化，明确教学信息，鼓励学生以多种形式来展示学习成果，教师对涉及到的知识点只做高度概括性的讲授，重点解决学生在课前学习时未消化的知识点，通过对学习流程的重新构建，促使学生完全参与到整个的英语学习过程中，整合碎片化知识，通过师生、生生间的互动完成知识内化并能充分的练习应用。
三、基于微课的翻转课堂的设计原则
（一）确保学生学习的主体地位。微课作为知识传播环节，教师在教学内容安排上要考虑到学生的接受程度，内容的选取及信息量的大小一定要适合所教班级学生的英语能力，既要保量也要保质。在微课视频制作上，从素材的选取、内容的呈现、辅助教学手段的应用到语速的控制等都应从学习者的角度来考虑，不易过于简单，也不能花样太多。而在随后翻转课堂中，教师要认真贯彻“以学生为主体”，课堂活动的设计既能有利于培养学生发现问题、思考问题并独立解决问题的能力，又要可以真正的让学生消化掉知识点，一定要避免为了翻转而翻转的情况出现。微课内容除了讲解知识点外，还应布置一些思考和练习环节，使学生通过思考，积极行动先解决问题，消化新知识。而在课堂上，主要依靠学生的小组协作来完成一些学习任务，教师只是活动的组织者和协调者。
（二）注重個性化教学设计。翻转课堂最大的优势就是学生获取知识的方式比较灵活。针对学生水平参差不齐的特点，教师在课堂设计上要注重个性化教学，课堂内容可分为扩展练习和加强训练，随时进行个别指导和解决不同问题。
（三）注重教学反馈并及时调整。在微课和翻转课堂相结合的教学模式中，理论知识的讲授主要在课堂之外，此种教学模式的构建为教师创造了更多与学生的交流的机会。教师可通过多种方式随时获取准确的教学反馈，并及时对教学活动及教学内容作出必要的修正和调整。教师可以通过互动充分了解学生学习的状态、进度和效果；通过在线交流平台，教师根据学生的提问可以对其学习进行指导并对教学设计进行调整。
关键词：大学英语课堂教学；知识内化；翻转课堂
近年来我校学生的大学英语学习一直存在一个现象，即英语学习的兴趣不高，对英语学习的重视度不够，且自主学习能力有待提高，究其原因，一是因为学生入学时的英语基础参差不齐，二是英语学习氛围不浓，英语学习时间仅限于课上，且比较零散，英语知识的获取呈碎片化。因此，在国际交流日益频繁的大背景下，怎样提升学生的英语学习及综合运用能力一直是高校英语教学的重点。随着互联网的普及和计算机技术的日臻成熟，越来越多的高校外语教师从传统的教学模式中剥离出来，在教学实践中建构基于微课的翻转课堂教学模式，改变授课方式与授课时间，颠覆传统课堂中知识传递和知识内化的阶段，以期增加师生交流互动的满意度，实现学生个性化和主动性学习，促进学生综合素质的提升。基于此，通过对省内高校及本校大学英语学习现状的调查分析以及微课在大学英语翻转课堂中应用的可行性分析，针对具体问题提出对策，形成具体实施方案，以期完善大学英语多元化教学体系。
一、微课的设计原则
微课是学生在课下学习的与课上教学内容相关的微型课程，需要教师在制作中具备以下特征：选题精准且巧妙，教学内容不宜过多，要考虑到学生对知识的消化能力；
教学环节设计紧凑；微课制作方法不需过于复杂。微视频脚本设计时需要注意考虑以下问题：（1）是否具有实用性。（2）微课中的知识点要具备课堂可操作性。课前微视频中的知识点要与翻转课堂的教授有衔接性，可以有思考题或者作业留给学生，准备后以成果展示的形式在翻转课堂展示；（3）微视频制作手段要多样化，避免学生产生视觉疲劳。视频画面务必简洁明了，消除一切可能分散学生注意力的潜在因素。充分利用现代化视频制作工具，比如智能化手机进行拍摄和编辑，既方便教师拍摄，又利于学生观看，制作出来的微课与专业的摄影器材获取同样的显著效果。
二、翻转课堂的设计原则
完整的教学过程是由知识传授与知识内化组成的，在传统的教学模式下，知识传授是教师在课堂中通过对知识的讲授来完成的，而知识内化则是通过学生在课后做作业做练习来完成的。而翻转课堂的教学模式则主张教师在课前通过微课、慕课等教学手段完成知识传授并由学生先自主消化，而在课堂上教师可以依据学生的反馈指导学生对知识重点及难点再次消化，实现知识内化。由于翻转课堂的课堂学习过程改变了原有的教学环节，因此翻转课堂的设计同样也需要仔细斟酌，应力争做到：改变之前教师一言堂的授课方式，充分调动学生的参与性，教授的形式要多样化，明确教学信息，鼓励学生以多种形式来展示学习成果，教师对涉及到的知识点只做高度概括性的讲授，重点解决学生在课前学习时未消化的知识点，通过对学习流程的重新构建，促使学生完全参与到整个的英语学习过程中，整合碎片化知识，通过师生、生生间的互动完成知识内化并能充分的练习应用。
三、基于微课的翻转课堂的设计原则
（一）确保学生学习的主体地位。微课作为知识传播环节，教师在教学内容安排上要考虑到学生的接受程度，内容的选取及信息量的大小一定要适合所教班级学生的英语能力，既要保量也要保质。在微课视频制作上，从素材的选取、内容的呈现、辅助教学手段的应用到语速的控制等都应从学习者的角度来考虑，不易过于简单，也不能花样太多。而在随后翻转课堂中，教师要认真贯彻“以学生为主体”，课堂活动的设计既能有利于培养学生发现问题、思考问题并独立解决问题的能力，又要可以真正的让学生消化掉知识点，一定要避免为了翻转而翻转的情况出现。微课内容除了讲解知识点外，还应布置一些思考和练习环节，使学生通过思考，积极行动先解决问题，消化新知识。而在课堂上，主要依靠学生的小组协作来完成一些学习任务，教师只是活动的组织者和协调者。
（二）注重個性化教学设计。翻转课堂最大的优势就是学生获取知识的方式比较灵活。针对学生水平参差不齐的特点，教师在课堂设计上要注重个性化教学，课堂内容可分为扩展练习和加强训练，随时进行个别指导和解决不同问题。
（三）注重教学反馈并及时调整。在微课和翻转课堂相结合的教学模式中，理论知识的讲授主要在课堂之外，此种教学模式的构建为教师创造了更多与学生的交流的机会。教师可通过多种方式随时获取准确的教学反馈，并及时对教学活动及教学内容作出必要的修正和调整。教师可以通过互动充分了解学生学习的状态、进度和效果；通过在线交流平台，教师根据学生的提问可以对其学习进行指导并对教学设计进行调整。