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摘 要：与普通儿童相比，培智学校的学生在抽象思维和逻辑思维发展方面存在着极大的缺陷，这使得他们在学习数学时面临较大困难，导致他们的数学学习兴趣不高，学习效率低下。数学教学过程是学生在教师引导下逐步强化数学认知的过程，也是其数学能力与思维发展的过程。在实际教学中要想切实提高学生的数学课堂效果，教师就要充分重视学生的主体地位，考虑培智学校学生的认知基础，创新教学方式实现数学课堂的有效性。
关键词：小学数学;培智教育;数学有效性
随着课程改革的不断深入，努力提高学科课堂教学效率成为每位教师在教学中孜孜追求的目标，数学课堂是小学数学教学的重要场所，其教学效果直接影响最终的数学课堂效率。在促使培智数学课堂活跃起来的过程中，教师可以通过融入生活元素，激发学生学习兴趣;多媒体辅助，将抽象知识形象化;利用游戏教学，增强课堂趣味性;提出问题引导，提升课堂探究性等多种手段促进高效课堂的有效生成。
一、融入生活元素，激发学生学习兴趣
智障儿童的身心发育迟缓，残损程度不同，智力低下且加上家庭生活和教育方式的不同使得他们的学习、生活认知和生存能力都有很大差异。针对孩子的差异，教师在教学过程中可以努力使得数学教学生活化，从学生的既有认知生活经验出发，将数学学习与他们的日常生活结合在一起，让他们学会用数学的眼光观察显示世界，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。
比如，在教学《比较数的大小》时，教师可以从教学语言处着手，充分考虑学生的实际情况，采用形象生动的教学语言帮助学生逐步理解和接受数学知识，如通过编顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口小”引导学生区分大小号，理解数学知识，在符合培智学生认知的生活化氛围营造中激发学生学习数学的兴趣。
二、多媒体辅助，将抽象知识形象化
智障儿童在数学学习中很难从表象阶段直接过渡到抽象阶段，运用传统的教学方法很难使得智障儿童数学学习能力有质的提高。运用多媒体技术，可以将复杂的教学内容直观化地呈现给学生，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能。并且多媒体的信息承载量大，能够集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一身，这样可以有效地调动智障儿童的学习积极性，让学生身临其境，激发学生的想象力与感染力，以此促进学生个性化的发展，能够拓宽学生的思维，让学生的智力得到一定的发展。
比如，在教学《比高矮》一课时，教师可以多媒体辅助在课件中呈现不同身高的学生照片，让学生在直观观察中说一说自己的发现，在发言过程中，学生会说衣服的颜色不同、男女性别不同、胖瘦不同等，教师对学生的发言都给予肯定，并启发学生发现他们的身高有高有矮，这样通过多媒体课件呈现情境以引导学生从视觉上观察，初步感知人与物体有高有瘦，将抽象的数学知识形象记忆在脑海中。
三、利用游戏教学，增强课堂趣味性
游戏是指在教学的过程中，教师采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能，作为一种全新的教学方式，游戏为培智学生提供了愉快与轻松的环境，教师利用游戏的娱乐性和体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，能让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，从而完成教学目标。
比如，在教学“认识6”一课时，教师以“水果联欢会”的组织开展引出课题，让学生认识数字6，在游戏设定中，将学生平时吃的苹果、西瓜、香蕉和橘子等代入进来，在生动有趣的扮演中让学生处于愉快的情绪中学习，通过游戏将学生的注意力吸引过来，让学生全身心投入到游戏活动中，如此一来，枯燥乏味的数学知识就会变得有趣生动，简单的数字学习和数学练习也会因为游戏变得生动有趣，学生在轻松的氛围中习得数学知识。
四、提出问题引导，提升课堂探究性
数学学科归根到底是培育学生抽象与逻辑思维的学科，教师在实际教学中要能够根据培智学生这一特殊群体的特点，通过提出启发性和引导性的问题引导他们进行简单思考，在抓好学生“最近发展区”的前提下引领学生去认知抽象的数学定义、定理与思路方法，让学生深刻体会数学的内涵意义，实现教学的有效性。
比如，在教学《1到10的数序》时，教师就可以通过布置问题任务的形式引导学生复习1到10的数字认识，为了培养学生的数感，引导学生对数字有深刻的认識，教师可以结合多种教学方式呈现数字，让学生猜一猜是哪个数字，这些数字哪个大哪个小，你能将其排序吗？等，引导学生经历认识1到10的过程，会数数、认数、读数、写数和比较数的大小，让学生对数学概念有全面的认识和把握。
综上所述，培智数学是小学阶段一门非常重要的学科，学好数学对提高学生的综合素质有重要意义。教师在实践教学中，要能够紧紧抓住新课程改革标准，充分研读培智数学教材内容，在教学形式创新的前提下不断激发学生学习数学的兴趣，为智障孩子们未来适应社会，掌握基本生活技能奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王亮.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：224+232.
[2]沈国平.走进“有效”的培智数学课堂[J].现代特殊教育，2014（Z1）：57-58.
关键词：小学数学;培智教育;数学有效性
随着课程改革的不断深入，努力提高学科课堂教学效率成为每位教师在教学中孜孜追求的目标，数学课堂是小学数学教学的重要场所，其教学效果直接影响最终的数学课堂效率。在促使培智数学课堂活跃起来的过程中，教师可以通过融入生活元素，激发学生学习兴趣;多媒体辅助，将抽象知识形象化;利用游戏教学，增强课堂趣味性;提出问题引导，提升课堂探究性等多种手段促进高效课堂的有效生成。
一、融入生活元素，激发学生学习兴趣
智障儿童的身心发育迟缓，残损程度不同，智力低下且加上家庭生活和教育方式的不同使得他们的学习、生活认知和生存能力都有很大差异。针对孩子的差异，教师在教学过程中可以努力使得数学教学生活化，从学生的既有认知生活经验出发，将数学学习与他们的日常生活结合在一起，让他们学会用数学的眼光观察显示世界，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。
比如，在教学《比较数的大小》时，教师可以从教学语言处着手，充分考虑学生的实际情况，采用形象生动的教学语言帮助学生逐步理解和接受数学知识，如通过编顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口小”引导学生区分大小号，理解数学知识，在符合培智学生认知的生活化氛围营造中激发学生学习数学的兴趣。
二、多媒体辅助，将抽象知识形象化
智障儿童在数学学习中很难从表象阶段直接过渡到抽象阶段，运用传统的教学方法很难使得智障儿童数学学习能力有质的提高。运用多媒体技术，可以将复杂的教学内容直观化地呈现给学生，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能。并且多媒体的信息承载量大，能够集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一身，这样可以有效地调动智障儿童的学习积极性，让学生身临其境，激发学生的想象力与感染力，以此促进学生个性化的发展，能够拓宽学生的思维，让学生的智力得到一定的发展。
比如，在教学《比高矮》一课时，教师可以多媒体辅助在课件中呈现不同身高的学生照片，让学生在直观观察中说一说自己的发现，在发言过程中，学生会说衣服的颜色不同、男女性别不同、胖瘦不同等，教师对学生的发言都给予肯定，并启发学生发现他们的身高有高有矮，这样通过多媒体课件呈现情境以引导学生从视觉上观察，初步感知人与物体有高有瘦，将抽象的数学知识形象记忆在脑海中。
三、利用游戏教学，增强课堂趣味性
游戏是指在教学的过程中，教师采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能，作为一种全新的教学方式，游戏为培智学生提供了愉快与轻松的环境，教师利用游戏的娱乐性和体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，能让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，从而完成教学目标。
比如，在教学“认识6”一课时，教师以“水果联欢会”的组织开展引出课题，让学生认识数字6，在游戏设定中，将学生平时吃的苹果、西瓜、香蕉和橘子等代入进来，在生动有趣的扮演中让学生处于愉快的情绪中学习，通过游戏将学生的注意力吸引过来，让学生全身心投入到游戏活动中，如此一来，枯燥乏味的数学知识就会变得有趣生动，简单的数字学习和数学练习也会因为游戏变得生动有趣，学生在轻松的氛围中习得数学知识。
四、提出问题引导，提升课堂探究性
数学学科归根到底是培育学生抽象与逻辑思维的学科，教师在实际教学中要能够根据培智学生这一特殊群体的特点，通过提出启发性和引导性的问题引导他们进行简单思考，在抓好学生“最近发展区”的前提下引领学生去认知抽象的数学定义、定理与思路方法，让学生深刻体会数学的内涵意义，实现教学的有效性。
比如，在教学《1到10的数序》时，教师就可以通过布置问题任务的形式引导学生复习1到10的数字认识，为了培养学生的数感，引导学生对数字有深刻的认識，教师可以结合多种教学方式呈现数字，让学生猜一猜是哪个数字，这些数字哪个大哪个小，你能将其排序吗？等，引导学生经历认识1到10的过程，会数数、认数、读数、写数和比较数的大小，让学生对数学概念有全面的认识和把握。
综上所述，培智数学是小学阶段一门非常重要的学科，学好数学对提高学生的综合素质有重要意义。教师在实践教学中，要能够紧紧抓住新课程改革标准，充分研读培智数学教材内容，在教学形式创新的前提下不断激发学生学习数学的兴趣，为智障孩子们未来适应社会，掌握基本生活技能奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王亮.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：224+232.
[2]沈国平.走进“有效”的培智数学课堂[J].现代特殊教育，2014（Z1）：57-58.