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【内容摘要】随着我国社会发展与教学改革的推进，我国义务教育阶段的教育不再满足于使学生具有一定的学科知识基础，而是倾向于使学生具备一定的思维能力、探索能力与自主学习能力，教师不再成为学生获取知识的唯一渠道，同时教师开始将课堂学习的主动权放归给学生，这是我国初中数学教学中对学生进行自主学习能力培养的基础。本文从初中数学教学出发，对初中数学学生自主学习能力培养进行系统化探究。
【关键词】初中数学 自主学习能力 学科知识
现在初中数学教学走到了一个瓶颈期，原因在于原有的解题技法性教学不再适用于教学实际，不适用于追求学生综合素质教育的当下。因此，初中数学教学为了提高教学效率与教学质量就必须要进行教学目标上的优化发展，对学生进行自主学习能力的培养，发挥学生的主观能动性就成为了教学发展的必然。作为教师，培养学生自主学习能力有助于提高教学质量；而作为学生，提高自身数学探究能力，有助于自身理解数学理论在实际运用中的变化，从而将复杂地问题简单化。教师要重视发挥学生在自主学习能力培养与提高中的主观能动性的发挥，提高课堂教学效率。
一、创设数学学习情景，激发学生自主学习数学的兴趣
对于数学学科本身而言，其学习过程是枯燥、单调的，但这不意味着数学知识就是无趣的，不论是“水仙花数”还是“玫瑰花”数，这些知识无一不展示着数学知识的趣味性。教师想要使学生对数学学习有自主性的进展就要培养学生对这些数学知识感兴趣，从兴趣入手发挥学生的主观学习能动性。而在初中数学教师的教学中如何使学生发挥主观学习能动性则是较为紧要的事情，从效果上看为学生构建良好的数学学习情景是较为实际的办法，当学生从课堂学习中意识到数学知识与现实生活有着紧密联系时，学生会不由自主地对数学知识进行投入，教师就达成了调动学生主观学习能动性的目的。例如：在教学“相似三角形及其函数知识”后，我向学生进行了提问“如何测量一棵树的高度？”这一问题可以说是与学生生活有着紧密联系却往往是无法得到准确答案的，类似的还有“如何测量一座山的海拔？”学生通过相似三角形、勾股定理等办法试图寻找第一题的解答方式，但在探究过程中学生又提出了新的解答方式：树不高可以采用竹竿测量，天气好则可以利用影子和树高的关系等。当然，在这一过程中可能会出现学生的解答不着边际的问题，这要求教师要尽力协调引导学生，在充分发挥学生思维活性的前提下，建设探究型的课堂，通过学生的自主探究来达到使学生进行自主学习的目的。
二、充分利用开放式数学问题，调动学生探究数学兴趣
在数学教学中教师可以通过经验、资料等发现对于学生的自主学习培养而言，教师强调学生需要进行自主学习能力的提高与培养是不具备效果的，对于初中阶段的学生学习而言，大部分情况下还是基于学生自身对某一类问题的探究兴趣，当学生对某一类问题颇感兴趣时就意味着学生愿意投入较多的时间与精力进行该类知识的学习与探究，这就要求教师要在教学中利用学生学习上的这一特点，充分利用开放式數学问题引发学生的学习热情，在教学工作中教师要重视学生的学习体验，尊重学生课堂学习主体地位，为学生自主学习能力提供研究条件、成长条件。只有当学生愿意自发地对数学进行探究式学习，才能使学生形成创新型的数学学习思维以及掌握自身的自主学习能力。例如：在教授“等腰三角形及其性质”这一课时，我要求学生准备一张等腰三角形的纸片，我问学生将纸片对折可以看出到什么现象？学生通过小组讨论得出了以下结论：“等腰三角形是轴对称图形；BD=CD，即AD为底边上的中线；∠B= ∠C；∠BAD=∠CAD，即AD为顶角平分线；∠ADB=∠ADC=90°，即AD为底边上的高。”可见学生是具备一定的探究实验与整理信息的能力的，教师要在教学过程中善于运用这些开放性问题，引起学生的探究兴趣。
三、培养学生数学“问题”意识，增强自主探究能力
在任何学科的学习实践中，想要使学习者自主形成一定的自主学习理念与自主探索学习的动力，主要依靠学习者对新问题的发现、提出、探索。在这一逻辑链中，学习者所发现的新问题是基础。当学生对新问题进行探讨时，往往都会形成自己的见解，当教师发现学生的见解可以加以利用时就要对学生进行鼓励，使学生愿意提出问题并影响周围的学生。同时教师应当鼓励学生在思考数学问题的解法时，不要有眼光的局限性，可以从多方面来进行思考。学生要打开自身解题思路，寻找不同地解题方式，提高自我探究能力，在这一过程中，教师需要肯定学生正确地解题思路，从而树立其数学学习自信心。
结语
在教学实践中我发现，多数初中数学教师还没有意识到培养学生自主学习能力的作用及重要性，这一点应当引起教师群体的重视。作为教师，应当对学生进行数学素养及技能方向的培育，提高自身数学科学素养，同时，作为教师在学生自主学习能力构建的这一过程中起到的是引导者的作用，这就要求了数学教师必须不断提升自己的学科素养，以适应学生发展所需要，为学生自主学习能力提供有力保障。在此之外，教师应当以生活化的态度处理学生学习问题，帮助学生积极主动地进行自主学习，通过提高学生自主学习效率与质量的方式提高教学效率与质量。
【参考文献】
[1] 李春梅. 浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 科学咨询：教育科研，2015（41）：102-103.
[2] 樊明. 自主学习“我”能行——浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 科教导刊，2009（11）.
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
【关键词】初中数学 自主学习能力 学科知识
现在初中数学教学走到了一个瓶颈期，原因在于原有的解题技法性教学不再适用于教学实际，不适用于追求学生综合素质教育的当下。因此，初中数学教学为了提高教学效率与教学质量就必须要进行教学目标上的优化发展，对学生进行自主学习能力的培养，发挥学生的主观能动性就成为了教学发展的必然。作为教师，培养学生自主学习能力有助于提高教学质量；而作为学生，提高自身数学探究能力，有助于自身理解数学理论在实际运用中的变化，从而将复杂地问题简单化。教师要重视发挥学生在自主学习能力培养与提高中的主观能动性的发挥，提高课堂教学效率。
一、创设数学学习情景，激发学生自主学习数学的兴趣
对于数学学科本身而言，其学习过程是枯燥、单调的，但这不意味着数学知识就是无趣的，不论是“水仙花数”还是“玫瑰花”数，这些知识无一不展示着数学知识的趣味性。教师想要使学生对数学学习有自主性的进展就要培养学生对这些数学知识感兴趣，从兴趣入手发挥学生的主观学习能动性。而在初中数学教师的教学中如何使学生发挥主观学习能动性则是较为紧要的事情，从效果上看为学生构建良好的数学学习情景是较为实际的办法，当学生从课堂学习中意识到数学知识与现实生活有着紧密联系时，学生会不由自主地对数学知识进行投入，教师就达成了调动学生主观学习能动性的目的。例如：在教学“相似三角形及其函数知识”后，我向学生进行了提问“如何测量一棵树的高度？”这一问题可以说是与学生生活有着紧密联系却往往是无法得到准确答案的，类似的还有“如何测量一座山的海拔？”学生通过相似三角形、勾股定理等办法试图寻找第一题的解答方式，但在探究过程中学生又提出了新的解答方式：树不高可以采用竹竿测量，天气好则可以利用影子和树高的关系等。当然，在这一过程中可能会出现学生的解答不着边际的问题，这要求教师要尽力协调引导学生，在充分发挥学生思维活性的前提下，建设探究型的课堂，通过学生的自主探究来达到使学生进行自主学习的目的。
二、充分利用开放式数学问题，调动学生探究数学兴趣
在数学教学中教师可以通过经验、资料等发现对于学生的自主学习培养而言，教师强调学生需要进行自主学习能力的提高与培养是不具备效果的，对于初中阶段的学生学习而言，大部分情况下还是基于学生自身对某一类问题的探究兴趣，当学生对某一类问题颇感兴趣时就意味着学生愿意投入较多的时间与精力进行该类知识的学习与探究，这就要求教师要在教学中利用学生学习上的这一特点，充分利用开放式數学问题引发学生的学习热情，在教学工作中教师要重视学生的学习体验，尊重学生课堂学习主体地位，为学生自主学习能力提供研究条件、成长条件。只有当学生愿意自发地对数学进行探究式学习，才能使学生形成创新型的数学学习思维以及掌握自身的自主学习能力。例如：在教授“等腰三角形及其性质”这一课时，我要求学生准备一张等腰三角形的纸片，我问学生将纸片对折可以看出到什么现象？学生通过小组讨论得出了以下结论：“等腰三角形是轴对称图形；BD=CD，即AD为底边上的中线；∠B= ∠C；∠BAD=∠CAD，即AD为顶角平分线；∠ADB=∠ADC=90°，即AD为底边上的高。”可见学生是具备一定的探究实验与整理信息的能力的，教师要在教学过程中善于运用这些开放性问题，引起学生的探究兴趣。
三、培养学生数学“问题”意识，增强自主探究能力
在任何学科的学习实践中，想要使学习者自主形成一定的自主学习理念与自主探索学习的动力，主要依靠学习者对新问题的发现、提出、探索。在这一逻辑链中，学习者所发现的新问题是基础。当学生对新问题进行探讨时，往往都会形成自己的见解，当教师发现学生的见解可以加以利用时就要对学生进行鼓励，使学生愿意提出问题并影响周围的学生。同时教师应当鼓励学生在思考数学问题的解法时，不要有眼光的局限性，可以从多方面来进行思考。学生要打开自身解题思路，寻找不同地解题方式，提高自我探究能力，在这一过程中，教师需要肯定学生正确地解题思路，从而树立其数学学习自信心。
结语
在教学实践中我发现，多数初中数学教师还没有意识到培养学生自主学习能力的作用及重要性，这一点应当引起教师群体的重视。作为教师，应当对学生进行数学素养及技能方向的培育，提高自身数学科学素养，同时，作为教师在学生自主学习能力构建的这一过程中起到的是引导者的作用，这就要求了数学教师必须不断提升自己的学科素养，以适应学生发展所需要，为学生自主学习能力提供有力保障。在此之外，教师应当以生活化的态度处理学生学习问题，帮助学生积极主动地进行自主学习，通过提高学生自主学习效率与质量的方式提高教学效率与质量。
【参考文献】
[1] 李春梅. 浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 科学咨询：教育科研，2015（41）：102-103.
[2] 樊明. 自主学习“我”能行——浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 科教导刊，2009（11）.
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）