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环境是人类赖以生存和发展的物质空间，是儿童发展的教育资源之一。从心理学角度而言，环境在一定条件下对儿童的发展起重要作用。因为幼儿能通过环境直接发现和感受生活中的美并萌发审美情趣。随着幼教改革的不断深入，幼儿园环境的教育作用越来越受到广大幼教工作者的重视。新《纲要》明确指出：环境是重要教育资源，教育价值与审美价值应同时存在，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。那么，如何在新《纲要》理念的指导下发挥主题环境的教育作用呢?下面，谈谈我的探索与尝试。
一、让教师与幼儿都成为环境创设的主人
以往，在环境创设上总是存在着误区——开学就全身心地想着如何利用各种主题和内容来布置环境，希望自己的努力能给幼儿带来惊喜。之后进行了反思：这样不就都以教师为中心了吗?在环境创设上谁应该是主人呢?要如何改变这种误区呢?我考虑：在环境创设上要正确处理教师与幼儿的位置关系。幼儿是主体，幼儿园的主题环境创设与美化应从幼儿的兴趣和爱好出发。教师起教育主导作用，将幼儿的各种意见朝着更符合教师的教育意图上引导，最后确定环境主题。这样既能满足幼儿意愿，又便于教育目的的实施。而且还能充分体现师幼之间的互动。如在“可爱的小动物”活动中，为了让幼儿更了解动物，我借来了和动物相关的影碟让幼儿观看，在观看影碟的过程中，小朋友被一群群可爱的小鸡、毛茸茸的小鸭、肥肥的小鹅，还有其他活蹦乱跳的小动物所吸引，一直到观看结束，孩子们还依依不舍。之后，我问幼儿：“刚才，你们看到了什么?”幼儿积极发表自已的所见所闻。有的孩子说：“我看到了小白兔，它很爱干净，喜欢吃红萝卜”。有的说：“我看到了小花猫和小黑狗”还有的说：“我看到了大公鸡、小肥鹅和一群好玩的小黑猪”……我想孩子们这么喜欢小动物，为何不以此为契机，让幼儿了解、更多地认识一些动物朋友呢?于是，我带领幼儿一起快乐的“走”进奇妙的动物王国——开展主题活动“我们的动物朋友”。为了能达到集思广益的效果，体现幼儿的主体地位，在创设这一主题环境之前，以“我们班级应该布置什么小动物”为论点组织幼儿展开讨论。孩子们争先恐后地回答：“画蝴蝶吧，各色各样的蝴蝶最漂亮啦；贴大象吧，大象的鼻子可以喷水、还可以当小朋友们的滑滑梯；还是孔雀好，孔雀会开屏，开屏可美啦……”在一番积极地讨论之后得出的结论是将这些动物从生活习性上进行分类，布置了草地上走的动物，水里游的动物，森林里跑的动物以及天上飞的动物，我按讨论结果设想了环境创设的思路，并把孩子的作品放在了环境创设中。孩子们非常喜欢。我认为，这一主题环境的创设从教育的现实性、知识性方面都符合幼儿的年龄特点与个性差异，大大促进了幼儿的发展，而且这一主题环境的创设从讨论到布置都贴近幼儿的生活，是师生共同讨论，共同创设的结果，从而使教师与幼儿都成为了境创设的主人。
二、让幼儿在观察的基础上创设主题环境并从中得到启发
皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。本学期初，我班开展了主题活动“春天”。每一个季节的到来都是一个慢慢的发展过程，春天也不例外。在“春天”这一主题活动中，小朋友不仅认识了春季的特征，了解了自然的发展变化规律，还使幼儿多种能力得到了发展。为了使“春天”这一主题活动更有教育特色，我让幼儿以自然变化现象为依据，在观察的基础上进行环境创设。如：带领幼儿投身于自然界中，引导他们有目的地观察，寻找春天的最初信息。早春的景色并不美丽，各种落叶树仍然是光秃秃的，看不见开放的花朵，也没有昆虫的踪迹，许多人还穿着冬装，只有小草从泥土中伸出嫩绿的芽，向人们报告春天来了。于是，在我的带领下，孩子们一齐动手把所看到的“早春”景色布置在墙壁上。它虽然不像人们描述的春天那样美丽，但这是幼儿对客观世界的观察所得，是对春天的第一印象。接着，我提出“春天就是吗?”“它会有什么变化呢?”并引导幼儿现实中去寻找答案。在家长的配合下，幼儿发现，随着天气逐渐变暖，柳树上长出了嫩芽；青蛙卵出一群群的小蝌蚪等现象。于是我们便将“春天”的这一系列变化装饰到主题环境中。在这以后，随着孩子们的发现与兴趣，我及时引导，及时丰富变化主题环境内容。不久，一幅春意盎然的画面呈现在我们的眼前：在春姑娘的抚育下，有撕、剪纸制作的柳树；有彩色皱纹纸和卡纸揉搓、粘合的迎春花；有纸团蘸色添画的草地；有棉签画的小蝌蚪；有折纸小青蛙和小蚯蚓；还有蚊香、果冻壳制作的小蜗牛等等。陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”的确，这一主题的开展从引导观察人手，让幼儿在多次观察的基础上进行环境创设，从而使幼儿体验到大自然是不断发展变化的，春天是慢慢向人们走来的这一客观规律。
三、让教学活动因主题环境的创设而精彩
主题环境为主题活动的开展提供了丰富的教育内容。教师如果只注重环境的设计与装饰，而忽略引导幼儿对其内容有目的，有计划的利用，那未免可惜。如创设主题环境“冬天”，我根据所创设的主题环境中的景物远近、人物出现的先后来确定提问顺序，引导幼儿感知：“冬天人们是怎样生活的”“动物是怎样过冬的”“冬天要早睡早起，积极参加各项体育锻炼”等让幼儿枯燥的学习变得丰富多彩、生动有趣；又如：开展“春天”这一主题活动，在制作和装饰“春天”时，教幼儿认识“柳条”“迎春花”，利用幼儿手中制作的花，引导他们“数数，你做的柳条有几片叶子”“你做了几朵花?”“你比旁边的小朋友做的多还是少”等。教师无须有意准备教具，也不必进行演示，幼儿便能利用手中的实物较快的掌握数的概念。结合主题环境，教幼儿唱有关主题内容的歌曲——《春天在哪里》《春天来了》《春雨》，看图讲述：美丽的春天……让幼儿通过歌唱、朗诵、讲述等形式表达对春天的爱和美好的情感。在创设主题环境中融进了多种教育，使教师省时省力，体现了较强的教育性，而且生动、丰富的环境使幼儿能更加轻而易举地掌握所学知识，从而使教学活动显得更精彩。
总之，我们应该鼓励、引导幼儿参与到主题环境创设中来，让主题环境更加充实，也使主题环境更广泛地影响和教育幼儿，从而更有效地发挥主题环境的教育作用。
一、让教师与幼儿都成为环境创设的主人
以往，在环境创设上总是存在着误区——开学就全身心地想着如何利用各种主题和内容来布置环境，希望自己的努力能给幼儿带来惊喜。之后进行了反思：这样不就都以教师为中心了吗?在环境创设上谁应该是主人呢?要如何改变这种误区呢?我考虑：在环境创设上要正确处理教师与幼儿的位置关系。幼儿是主体，幼儿园的主题环境创设与美化应从幼儿的兴趣和爱好出发。教师起教育主导作用，将幼儿的各种意见朝着更符合教师的教育意图上引导，最后确定环境主题。这样既能满足幼儿意愿，又便于教育目的的实施。而且还能充分体现师幼之间的互动。如在“可爱的小动物”活动中，为了让幼儿更了解动物，我借来了和动物相关的影碟让幼儿观看，在观看影碟的过程中，小朋友被一群群可爱的小鸡、毛茸茸的小鸭、肥肥的小鹅，还有其他活蹦乱跳的小动物所吸引，一直到观看结束，孩子们还依依不舍。之后，我问幼儿：“刚才，你们看到了什么?”幼儿积极发表自已的所见所闻。有的孩子说：“我看到了小白兔，它很爱干净，喜欢吃红萝卜”。有的说：“我看到了小花猫和小黑狗”还有的说：“我看到了大公鸡、小肥鹅和一群好玩的小黑猪”……我想孩子们这么喜欢小动物，为何不以此为契机，让幼儿了解、更多地认识一些动物朋友呢?于是，我带领幼儿一起快乐的“走”进奇妙的动物王国——开展主题活动“我们的动物朋友”。为了能达到集思广益的效果，体现幼儿的主体地位，在创设这一主题环境之前，以“我们班级应该布置什么小动物”为论点组织幼儿展开讨论。孩子们争先恐后地回答：“画蝴蝶吧，各色各样的蝴蝶最漂亮啦；贴大象吧，大象的鼻子可以喷水、还可以当小朋友们的滑滑梯；还是孔雀好，孔雀会开屏，开屏可美啦……”在一番积极地讨论之后得出的结论是将这些动物从生活习性上进行分类，布置了草地上走的动物，水里游的动物，森林里跑的动物以及天上飞的动物，我按讨论结果设想了环境创设的思路，并把孩子的作品放在了环境创设中。孩子们非常喜欢。我认为，这一主题环境的创设从教育的现实性、知识性方面都符合幼儿的年龄特点与个性差异，大大促进了幼儿的发展，而且这一主题环境的创设从讨论到布置都贴近幼儿的生活，是师生共同讨论，共同创设的结果，从而使教师与幼儿都成为了境创设的主人。
二、让幼儿在观察的基础上创设主题环境并从中得到启发
皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。本学期初，我班开展了主题活动“春天”。每一个季节的到来都是一个慢慢的发展过程，春天也不例外。在“春天”这一主题活动中，小朋友不仅认识了春季的特征，了解了自然的发展变化规律，还使幼儿多种能力得到了发展。为了使“春天”这一主题活动更有教育特色，我让幼儿以自然变化现象为依据，在观察的基础上进行环境创设。如：带领幼儿投身于自然界中，引导他们有目的地观察，寻找春天的最初信息。早春的景色并不美丽，各种落叶树仍然是光秃秃的，看不见开放的花朵，也没有昆虫的踪迹，许多人还穿着冬装，只有小草从泥土中伸出嫩绿的芽，向人们报告春天来了。于是，在我的带领下，孩子们一齐动手把所看到的“早春”景色布置在墙壁上。它虽然不像人们描述的春天那样美丽，但这是幼儿对客观世界的观察所得，是对春天的第一印象。接着，我提出“春天就是吗?”“它会有什么变化呢?”并引导幼儿现实中去寻找答案。在家长的配合下，幼儿发现，随着天气逐渐变暖，柳树上长出了嫩芽；青蛙卵出一群群的小蝌蚪等现象。于是我们便将“春天”的这一系列变化装饰到主题环境中。在这以后，随着孩子们的发现与兴趣，我及时引导，及时丰富变化主题环境内容。不久，一幅春意盎然的画面呈现在我们的眼前：在春姑娘的抚育下，有撕、剪纸制作的柳树；有彩色皱纹纸和卡纸揉搓、粘合的迎春花；有纸团蘸色添画的草地；有棉签画的小蝌蚪；有折纸小青蛙和小蚯蚓；还有蚊香、果冻壳制作的小蜗牛等等。陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”的确，这一主题的开展从引导观察人手，让幼儿在多次观察的基础上进行环境创设，从而使幼儿体验到大自然是不断发展变化的，春天是慢慢向人们走来的这一客观规律。
三、让教学活动因主题环境的创设而精彩
主题环境为主题活动的开展提供了丰富的教育内容。教师如果只注重环境的设计与装饰，而忽略引导幼儿对其内容有目的，有计划的利用，那未免可惜。如创设主题环境“冬天”，我根据所创设的主题环境中的景物远近、人物出现的先后来确定提问顺序，引导幼儿感知：“冬天人们是怎样生活的”“动物是怎样过冬的”“冬天要早睡早起，积极参加各项体育锻炼”等让幼儿枯燥的学习变得丰富多彩、生动有趣；又如：开展“春天”这一主题活动，在制作和装饰“春天”时，教幼儿认识“柳条”“迎春花”，利用幼儿手中制作的花，引导他们“数数，你做的柳条有几片叶子”“你做了几朵花?”“你比旁边的小朋友做的多还是少”等。教师无须有意准备教具，也不必进行演示，幼儿便能利用手中的实物较快的掌握数的概念。结合主题环境，教幼儿唱有关主题内容的歌曲——《春天在哪里》《春天来了》《春雨》，看图讲述：美丽的春天……让幼儿通过歌唱、朗诵、讲述等形式表达对春天的爱和美好的情感。在创设主题环境中融进了多种教育，使教师省时省力，体现了较强的教育性，而且生动、丰富的环境使幼儿能更加轻而易举地掌握所学知识，从而使教学活动显得更精彩。
总之，我们应该鼓励、引导幼儿参与到主题环境创设中来，让主题环境更加充实，也使主题环境更广泛地影响和教育幼儿，从而更有效地发挥主题环境的教育作用。