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摘要：借助我们幼儿园开展的“艺术教育促进0～6岁儿童健全人格发展的研究”。我们认真探讨艺术与非艺术教育整合的途径与发展价值，将“艺术能力”和“人文素养”并重，实现艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，以促进幼儿的全面发展。
关键词：艺术 非艺术 整合 健全人格
一、理论依据
从某种意义上讲，艺术是人类个体以及人类经验发生的“母体”，它孕育和发展着人的感性和理性、情感和认知、受动与能动、德性与智慧等素质。在这些人格素质的统合过程中，艺术发挥着其他任何学科知识经验无法替代的中介、纽带、辐射、牵引、整合和升华作用。具体表现为：艺能启智、艺能怡情、艺能育德、艺能健体、艺能养心。
教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对“艺术领域”的目标定位从强调知识技能的学习，向运用知识技能表现生活、表达情感体验转变，充分发挥艺术活动的综合效应，突出艺术教育的人文性。《纲要》明确了艺术在促进幼儿健全人格形成中的特殊地位，充分肯定了艺术促进人格发展的作用。
整合教育观是《幼儿园课程实施指导丛书》(南京师范大学出版社)的指导思想之一，其内涵是：幼儿园课程给予幼儿的知识内容应该是整合的，而不是孤立的、无联系的。科学的、艺术的和社会的知识，是构成人类文化整体的有机组成部分；它们之间有着内在的、紧密的联系，是相互补充、相辅相成的。科学知识是一种认识，主要通过理性把握世界的结果；而艺术则是一种体验，是对世界感性的把握。艺术所关心的是人的整个精神世界，只有将科学与艺术完美的结合起来，才能获得完整的智慧，健全、整体的发展。
幼儿园艺术活动(音乐、美术)与非艺术(语言、数学、社会、健康等)相结合，使幼儿的认知因素和情感因素有机统一起来，最终实现个性的完整发展。
基于以上的认识，我们将“艺术能力”和“人文素养”并重，促进艺术学科内部的融合以及艺术与其他学科的沟通，实现艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，这也是艺术课程的最本质的特征。艺术素质是儿童全面发展的细胞，艺术教育也是儿童全面发展的重要途径，
二、艺术与非艺术教育整合的途径
幼儿自出生之日起，就开始探索周围的世界，艺术与非艺术的结合是未来人类思想发展的主流，在教育过程中重视非艺术教育与艺术教育的结合，是培养具有良好的人文精神和创新能力人才的重要途径，两者的整合对幼儿人格的健全发展至关重要。
1.内容和资源的整合。
艺术与非艺术结合教育要根据目标，以幼儿的兴趣作为拟定“预成”的内容框架的出发点，同时，要在实施过程中随主题活动意向，把生成的内容补充到“预成”的网络中去。网络中的每一个分支都是可以成为日后艺术和非艺术结合的教学方向。主题网络式的教育内容既是教育者满足幼儿心理需求，又是教育者实施两者结合教育的载体，幼儿在收集资源中积极探索，乐于表现。
案例：主题活动“喜文化”“风筝”“美丽的肚兜”中，设置了探究区、设计制作区、展示区、资源区等，投放了大量的科学探索和艺术表现材料。环境布置也考虑了科学性和艺术性，各种各样的、大大小小的风筝按远近、质材、图案等特性悬挂；把收集到的五花八门的“喜文化”：各种剪纸、形状不一的喜盒……再配上相关的喜庆配饰(绣球、中国结、红丝带)，悬挂于活动室屋顶，形成喜气洋洋的欢乐场面。科学探索使幼儿的学习饶有兴趣，而艺术表达又使幼儿的学习富有情趣和生命力，这都赖于活动与环境的资源整合。
2.过程的整合。
儿童对知识的掌握是一个整体的过程，因为儿童的心智是一个整体，它的发展也是一个整体过程：儿童在学习过程中获得的知识都是一种整合性的知识。儿童的任何学习活动都有认知和情感过程的共同参与。例如：“秋叶”，幼儿明知秋叶的飘落是自然界的规律，却能把它理解成一件悲伤的事情，这时幼儿获得的不仅是科学经验，也是一种艺术体验。而在艺术活动中，幼儿又体验着一种“艺术的真实”，即把艺术情景中的事情理解成真实的情景，从而获得某种科学的或社会的知识。科学探索和视觉艺术都以幼儿游戏为载体，在游戏中引发的问题由教师与幼儿共同讨论或幼儿自主生成。一旦遇到问题，就会产生思考、探索和表达的行为过程，这个过程就是科学与艺术的整合。其特点有互动性、启发性、开放性、发展性、多元合作性等。
案例：参观飞机场，教师为孩子提供了一次畅谈“你知道的飞机”的机会，幼儿与同伴、老师讨论所见到飞机的外形特征，津津有味地交流乘坐飞机的感受和经历，(有的说：“我坐在飞机里看看天空是什么样的，开始以为开到棉花堆里了，原来那白云像棉花一样。”有的说：“我看到天空中飞机是小小的，这次看到真的飞机真大!”……)再用自己的方式表现对飞机的认识、喜欢和浓厚兴趣。(有的折纸，在操场上玩开飞机的游戏；有的合作用积木拼搭飞机；有的翻阅各类飞机图书，编讲小故事；有的拼飞机模型……)从观察到颇有兴味地描述，再到各类制作、游戏，都反映了孩子对科学的兴趣和他们特有的艺术天分。
3.环境的整合。
皮亚杰指出：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人和环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。知识的获得并不依赖于成人的主观愿望和努力灌输，而必须经由幼儿亲身的探索、与环境的互动才能掌握。”幼儿园是孩子的乐园，是幼儿成长的重要环境之一，而环境又是场所、关系、对话和生态的综合体。因此，艺术与非艺术整合，力求“让环境说话”。
(1)特色环境
材料多样，自然物运用(石子、树枝、席子、麻绳、果壳等)、购买的装饰性材料(塑料水果、丝绸布料、小挂件、纸盘等)、废旧材料(喜糖盒、饮料瓶、水果包装袋等)；平面与立体互动，如：“亲亲热热一家人”中采用空中悬挂物(各式制作的房子)与立体的亲子树有效结合，用纸盘装饰成花卉将大块的墙面与分散的空中悬挂物连接起来，使整个环境在统一中有区别，在区别中有统一。
(2)互动环境
屋顶挂置的全家福与窗台的小吊床、拼搭的沙发是一个互动创造，在这里，孩子们既可以躺在舒服的“床”和“沙发”上，又可以与照片上的家人说说悄悄话。
(3)参与环境
环境的创设有孩子的参与才有童趣、活力、吸引力、说服力。“甜甜蜜蜜”活动中，幼儿亲自动手用空糖纸制作的各类糖果，和老师、家长用塑料吸管加工的吊蚀物，组成了一幅规模较大的、五彩绚丽的窗帘，形成温馨的家庭一角。从环境创设可以说明，“非艺术与艺术是不可分的”。
三、艺术与非艺术教育整合的发展价值
先天因素是幼儿艺术发生的基点，生活是幼儿后天萌发科学的基点。《纲要》中强调把幼儿发展当作一个有机整体看待。艺术与非艺术正是造就幼儿整体发展的两个基点。幼儿来到世界，自然地接触了与周围生 活相关的事实，也有意无意地接触了艺术与非艺术，由于教育的介入，幼儿的整体发展才得以实现。
1.有利于开阔幼儿视野，促进良好艺术素养的形成。
科学与艺术在“史”和“艺”的结合上是非常密切的。科教离不开历史(发展史、发明史)，艺术教育离不开欣赏。在幼儿科学活动中，让幼儿接触不同历史年代、不同题材、风格的科技作品，即可从科学，又可从艺术角度，指导幼儿了解不同的历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂的情感，有助于开阔视野，扩大知识面，积累一定的社会历史、科学文化知识。
幼儿的好奇心是与生俱增的，好奇心促使他们去摆弄、去动手、去探究、去解决问题，同时去表现、表达。幼儿自出生之日就开始探索周围世界，从此开始了科学探索历程。在探索中，幼儿会产生一些问题，有的是“科学”的，有的是“艺术”的。可见，幼儿自从有了有目的的行为，也就有了他们最初的“科学”与“艺术”。
例如，在主题活动“鞋子”、“扇子”中，幼儿和教师家长在收集、寻找大量图文资料中，了解到古今中外与鞋、扇的技艺有关的大量信息。教师引导幼儿观察它们的内部结构、外部造型、色彩与图案后，在操作过程中幼儿讨论鞋子、扇子的基础造型——“鞋子”有鞋底，鞋面；“扇子”有扇面、扇柄……既渗透了“科”的理性，也渗透了“艺”的审美；既开阔了视野，也分析了科学原理，又为操作打下基础。又如，幼儿天生喜欢玩沙。“沙漏”中沙的流动现象引起孩子的好奇，沙为什么会流动?为什么有时又不动了?沙轮为什么有时转有时不转?这是科学问题。沙在流动是流畅的动感线条及轻快悦耳的声音刺激幼儿的视听感觉，幼儿可以无数次地重复一种玩法并陶醉其中，这是艺术。在老师、家长、幼儿共同收集资料过程中，幼儿逐步明白了一些简单的科学原理：沙漏的速度快慢直接影响沙轮的转速。通过探究明白道理后，幼儿会用各种记号、图画记录不同沙漏的流沙速度等。好奇心驱使幼儿科学探究，丰富想象力又激发了幼儿以美的形式表达对科学的理解。
2.有利于发展幼儿的想象力和创造力。
科学知识的特点是严谨，充满理性；艺术的特点是想象，充满感性。每个幼儿心中都有一个充满幻想的神奇世界，而这个神奇世界来源于生活。每个孩子初入生活世界，就开始用感官感知这个世界的光、色、声、味，认识存在于我们周围桌椅、树木、太阳、小鸟和人等。在这一过程中，生活世界在我们面前展开了它的客观实在，这不仅仅是生活，也是科学。同时，生活世界也是缤纷色彩，天籁天韵，是充满艺术的。幼儿科学与艺术的整合教育，应该着眼于张扬好奇，想象生活。允许幼儿在探究后的表达“随心所欲”：自由自在的唱歌跳舞、绘声绘色的语言表达、无拘无束的泼墨赋彩……都能激发幼儿用自己的独特的艺术表现形式将童心世界表现出来，使想象力、创造力得到发展。
我们经常看到幼儿在操作材料库里，找到自己喜欢的材料，开始制作。有的将卡纸折一下，惊喜地发现可以竖起来，由此接二连三拼成火车、长城、宝塔……还折出了篱笆、树丛等半立体造型；有的找来夹子和纸板做出刺猬；有的在蛋壳上画上有趣的脸谱，套在用铅丝绕成的、可伸缩的身体上，变成可爱的跳舞娃娃；有的用肯德基或麦当劳杯子或盒子很快做出了灯笼、汽车等。幼儿在这个天地中，用他们独特的艺术表现手段，创造美，同时也懂得了许多科学操作知识。
3.有利于培养幼儿的综合表达能力。
在设计、制作和表现、表达中，幼儿自然产生了绘画、符号和对话表达需要，其中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的对话、交流，需要借助语言载体；自我表现则可以用绘画、符号。一方面，设计、制作的物品通过色彩、线条、形状、构图以及事物的整体或情节等，不断向幼儿发出信息。另一方面，幼儿靠敏锐的直觉和审美经验，不断获取信息，并作出情感上和行动上的回应。幼儿通过与教师、同伴的对话，表达对科学与艺术的理解，同时也倾听他人的感受。在“设计爸爸的领带”、“乌贼”“会唱歌的瓶娃娃”等系列主题活动中，幼儿就是边想象，边讨论、争论，边设计、制作中互相合作，共同完成的。他们在掌握了制作的一些科学技术知识后，创造出自己的东西。整个过程中，通过不断表现与表达，把意图、情绪、情感流露于作品、语言中，综合性表达能力得到锻炼。
4.有利于培养幼儿的自信心和责任感。
幼儿在感受力、想象力和创造能力、语言表达能力等方面的良好发展，有利于形成积极的情感态度，情感又是动力因素，增强幼儿的自信，促使能力不断提高，这是一个良性循环的过程。
例如，在“蜡烛画”活动中，我们让幼儿体验“尝试教育法”：情景感染(身着用塑料袋做的乌龟背心，跟着音乐跳舞)——尝试活动(用蜡烛自由图画，再用水彩平涂)——师生讨论，幼儿习得；在“跳舞娃娃”活动中，要使蛋壳娃娃扭动身体(铅丝卷成的)，立在木塞做的舞台上跳舞。刚开始，娃娃老是站不住，不是向左倒，就是向右倒，经过多次摸索，许多孩子终于找到蛋壳头和铅丝身体插在木塞上的最佳位置，经历数次的失败，终于成功了。从尝试“失败”到尝试“成功”，幼儿经历了克服困难、树立勇气、不断尝试等种种心理体验，责任感和自信心大大增加。
“艺术给我快乐，我伴艺术成长”。追求艺术是人的法则之一，在科技文化高度发达的当今世界，艺术追求的满足，艺术教育的促进和艺术人生的建立，已同科技文明、科技素质和科技生活相协调融洽。社会如此，个体亦然。幼儿的身心发展，他的人格所包含的认知、情感、行为等方面是一个相互联系，相互协调的过程。在这一过程中，艺术扮演了极为重要的角色。因此可以说，幼儿的身心活动和生活本身就是艺术的。艺术与非艺术的整合教育，对幼儿形成健全的、自由的、丰富的人格有着重要的影响。
关键词：艺术 非艺术 整合 健全人格
一、理论依据
从某种意义上讲，艺术是人类个体以及人类经验发生的“母体”，它孕育和发展着人的感性和理性、情感和认知、受动与能动、德性与智慧等素质。在这些人格素质的统合过程中，艺术发挥着其他任何学科知识经验无法替代的中介、纽带、辐射、牵引、整合和升华作用。具体表现为：艺能启智、艺能怡情、艺能育德、艺能健体、艺能养心。
教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对“艺术领域”的目标定位从强调知识技能的学习，向运用知识技能表现生活、表达情感体验转变，充分发挥艺术活动的综合效应，突出艺术教育的人文性。《纲要》明确了艺术在促进幼儿健全人格形成中的特殊地位，充分肯定了艺术促进人格发展的作用。
整合教育观是《幼儿园课程实施指导丛书》(南京师范大学出版社)的指导思想之一，其内涵是：幼儿园课程给予幼儿的知识内容应该是整合的，而不是孤立的、无联系的。科学的、艺术的和社会的知识，是构成人类文化整体的有机组成部分；它们之间有着内在的、紧密的联系，是相互补充、相辅相成的。科学知识是一种认识，主要通过理性把握世界的结果；而艺术则是一种体验，是对世界感性的把握。艺术所关心的是人的整个精神世界，只有将科学与艺术完美的结合起来，才能获得完整的智慧，健全、整体的发展。
幼儿园艺术活动(音乐、美术)与非艺术(语言、数学、社会、健康等)相结合，使幼儿的认知因素和情感因素有机统一起来，最终实现个性的完整发展。
基于以上的认识，我们将“艺术能力”和“人文素养”并重，促进艺术学科内部的融合以及艺术与其他学科的沟通，实现艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，这也是艺术课程的最本质的特征。艺术素质是儿童全面发展的细胞，艺术教育也是儿童全面发展的重要途径，
二、艺术与非艺术教育整合的途径
幼儿自出生之日起，就开始探索周围的世界，艺术与非艺术的结合是未来人类思想发展的主流，在教育过程中重视非艺术教育与艺术教育的结合，是培养具有良好的人文精神和创新能力人才的重要途径，两者的整合对幼儿人格的健全发展至关重要。
1.内容和资源的整合。
艺术与非艺术结合教育要根据目标，以幼儿的兴趣作为拟定“预成”的内容框架的出发点，同时，要在实施过程中随主题活动意向，把生成的内容补充到“预成”的网络中去。网络中的每一个分支都是可以成为日后艺术和非艺术结合的教学方向。主题网络式的教育内容既是教育者满足幼儿心理需求，又是教育者实施两者结合教育的载体，幼儿在收集资源中积极探索，乐于表现。
案例：主题活动“喜文化”“风筝”“美丽的肚兜”中，设置了探究区、设计制作区、展示区、资源区等，投放了大量的科学探索和艺术表现材料。环境布置也考虑了科学性和艺术性，各种各样的、大大小小的风筝按远近、质材、图案等特性悬挂；把收集到的五花八门的“喜文化”：各种剪纸、形状不一的喜盒……再配上相关的喜庆配饰(绣球、中国结、红丝带)，悬挂于活动室屋顶，形成喜气洋洋的欢乐场面。科学探索使幼儿的学习饶有兴趣，而艺术表达又使幼儿的学习富有情趣和生命力，这都赖于活动与环境的资源整合。
2.过程的整合。
儿童对知识的掌握是一个整体的过程，因为儿童的心智是一个整体，它的发展也是一个整体过程：儿童在学习过程中获得的知识都是一种整合性的知识。儿童的任何学习活动都有认知和情感过程的共同参与。例如：“秋叶”，幼儿明知秋叶的飘落是自然界的规律，却能把它理解成一件悲伤的事情，这时幼儿获得的不仅是科学经验，也是一种艺术体验。而在艺术活动中，幼儿又体验着一种“艺术的真实”，即把艺术情景中的事情理解成真实的情景，从而获得某种科学的或社会的知识。科学探索和视觉艺术都以幼儿游戏为载体，在游戏中引发的问题由教师与幼儿共同讨论或幼儿自主生成。一旦遇到问题，就会产生思考、探索和表达的行为过程，这个过程就是科学与艺术的整合。其特点有互动性、启发性、开放性、发展性、多元合作性等。
案例：参观飞机场，教师为孩子提供了一次畅谈“你知道的飞机”的机会，幼儿与同伴、老师讨论所见到飞机的外形特征，津津有味地交流乘坐飞机的感受和经历，(有的说：“我坐在飞机里看看天空是什么样的，开始以为开到棉花堆里了，原来那白云像棉花一样。”有的说：“我看到天空中飞机是小小的，这次看到真的飞机真大!”……)再用自己的方式表现对飞机的认识、喜欢和浓厚兴趣。(有的折纸，在操场上玩开飞机的游戏；有的合作用积木拼搭飞机；有的翻阅各类飞机图书，编讲小故事；有的拼飞机模型……)从观察到颇有兴味地描述，再到各类制作、游戏，都反映了孩子对科学的兴趣和他们特有的艺术天分。
3.环境的整合。
皮亚杰指出：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人和环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。知识的获得并不依赖于成人的主观愿望和努力灌输，而必须经由幼儿亲身的探索、与环境的互动才能掌握。”幼儿园是孩子的乐园，是幼儿成长的重要环境之一，而环境又是场所、关系、对话和生态的综合体。因此，艺术与非艺术整合，力求“让环境说话”。
(1)特色环境
材料多样，自然物运用(石子、树枝、席子、麻绳、果壳等)、购买的装饰性材料(塑料水果、丝绸布料、小挂件、纸盘等)、废旧材料(喜糖盒、饮料瓶、水果包装袋等)；平面与立体互动，如：“亲亲热热一家人”中采用空中悬挂物(各式制作的房子)与立体的亲子树有效结合，用纸盘装饰成花卉将大块的墙面与分散的空中悬挂物连接起来，使整个环境在统一中有区别，在区别中有统一。
(2)互动环境
屋顶挂置的全家福与窗台的小吊床、拼搭的沙发是一个互动创造，在这里，孩子们既可以躺在舒服的“床”和“沙发”上，又可以与照片上的家人说说悄悄话。
(3)参与环境
环境的创设有孩子的参与才有童趣、活力、吸引力、说服力。“甜甜蜜蜜”活动中，幼儿亲自动手用空糖纸制作的各类糖果，和老师、家长用塑料吸管加工的吊蚀物，组成了一幅规模较大的、五彩绚丽的窗帘，形成温馨的家庭一角。从环境创设可以说明，“非艺术与艺术是不可分的”。
三、艺术与非艺术教育整合的发展价值
先天因素是幼儿艺术发生的基点，生活是幼儿后天萌发科学的基点。《纲要》中强调把幼儿发展当作一个有机整体看待。艺术与非艺术正是造就幼儿整体发展的两个基点。幼儿来到世界，自然地接触了与周围生 活相关的事实，也有意无意地接触了艺术与非艺术，由于教育的介入，幼儿的整体发展才得以实现。
1.有利于开阔幼儿视野，促进良好艺术素养的形成。
科学与艺术在“史”和“艺”的结合上是非常密切的。科教离不开历史(发展史、发明史)，艺术教育离不开欣赏。在幼儿科学活动中，让幼儿接触不同历史年代、不同题材、风格的科技作品，即可从科学，又可从艺术角度，指导幼儿了解不同的历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂的情感，有助于开阔视野，扩大知识面，积累一定的社会历史、科学文化知识。
幼儿的好奇心是与生俱增的，好奇心促使他们去摆弄、去动手、去探究、去解决问题，同时去表现、表达。幼儿自出生之日就开始探索周围世界，从此开始了科学探索历程。在探索中，幼儿会产生一些问题，有的是“科学”的，有的是“艺术”的。可见，幼儿自从有了有目的的行为，也就有了他们最初的“科学”与“艺术”。
例如，在主题活动“鞋子”、“扇子”中，幼儿和教师家长在收集、寻找大量图文资料中，了解到古今中外与鞋、扇的技艺有关的大量信息。教师引导幼儿观察它们的内部结构、外部造型、色彩与图案后，在操作过程中幼儿讨论鞋子、扇子的基础造型——“鞋子”有鞋底，鞋面；“扇子”有扇面、扇柄……既渗透了“科”的理性，也渗透了“艺”的审美；既开阔了视野，也分析了科学原理，又为操作打下基础。又如，幼儿天生喜欢玩沙。“沙漏”中沙的流动现象引起孩子的好奇，沙为什么会流动?为什么有时又不动了?沙轮为什么有时转有时不转?这是科学问题。沙在流动是流畅的动感线条及轻快悦耳的声音刺激幼儿的视听感觉，幼儿可以无数次地重复一种玩法并陶醉其中，这是艺术。在老师、家长、幼儿共同收集资料过程中，幼儿逐步明白了一些简单的科学原理：沙漏的速度快慢直接影响沙轮的转速。通过探究明白道理后，幼儿会用各种记号、图画记录不同沙漏的流沙速度等。好奇心驱使幼儿科学探究，丰富想象力又激发了幼儿以美的形式表达对科学的理解。
2.有利于发展幼儿的想象力和创造力。
科学知识的特点是严谨，充满理性；艺术的特点是想象，充满感性。每个幼儿心中都有一个充满幻想的神奇世界，而这个神奇世界来源于生活。每个孩子初入生活世界，就开始用感官感知这个世界的光、色、声、味，认识存在于我们周围桌椅、树木、太阳、小鸟和人等。在这一过程中，生活世界在我们面前展开了它的客观实在，这不仅仅是生活，也是科学。同时，生活世界也是缤纷色彩，天籁天韵，是充满艺术的。幼儿科学与艺术的整合教育，应该着眼于张扬好奇，想象生活。允许幼儿在探究后的表达“随心所欲”：自由自在的唱歌跳舞、绘声绘色的语言表达、无拘无束的泼墨赋彩……都能激发幼儿用自己的独特的艺术表现形式将童心世界表现出来，使想象力、创造力得到发展。
我们经常看到幼儿在操作材料库里，找到自己喜欢的材料，开始制作。有的将卡纸折一下，惊喜地发现可以竖起来，由此接二连三拼成火车、长城、宝塔……还折出了篱笆、树丛等半立体造型；有的找来夹子和纸板做出刺猬；有的在蛋壳上画上有趣的脸谱，套在用铅丝绕成的、可伸缩的身体上，变成可爱的跳舞娃娃；有的用肯德基或麦当劳杯子或盒子很快做出了灯笼、汽车等。幼儿在这个天地中，用他们独特的艺术表现手段，创造美，同时也懂得了许多科学操作知识。
3.有利于培养幼儿的综合表达能力。
在设计、制作和表现、表达中，幼儿自然产生了绘画、符号和对话表达需要，其中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的对话、交流，需要借助语言载体；自我表现则可以用绘画、符号。一方面，设计、制作的物品通过色彩、线条、形状、构图以及事物的整体或情节等，不断向幼儿发出信息。另一方面，幼儿靠敏锐的直觉和审美经验，不断获取信息，并作出情感上和行动上的回应。幼儿通过与教师、同伴的对话，表达对科学与艺术的理解，同时也倾听他人的感受。在“设计爸爸的领带”、“乌贼”“会唱歌的瓶娃娃”等系列主题活动中，幼儿就是边想象，边讨论、争论，边设计、制作中互相合作，共同完成的。他们在掌握了制作的一些科学技术知识后，创造出自己的东西。整个过程中，通过不断表现与表达，把意图、情绪、情感流露于作品、语言中，综合性表达能力得到锻炼。
4.有利于培养幼儿的自信心和责任感。
幼儿在感受力、想象力和创造能力、语言表达能力等方面的良好发展，有利于形成积极的情感态度，情感又是动力因素，增强幼儿的自信，促使能力不断提高，这是一个良性循环的过程。
例如，在“蜡烛画”活动中，我们让幼儿体验“尝试教育法”：情景感染(身着用塑料袋做的乌龟背心，跟着音乐跳舞)——尝试活动(用蜡烛自由图画，再用水彩平涂)——师生讨论，幼儿习得；在“跳舞娃娃”活动中，要使蛋壳娃娃扭动身体(铅丝卷成的)，立在木塞做的舞台上跳舞。刚开始，娃娃老是站不住，不是向左倒，就是向右倒，经过多次摸索，许多孩子终于找到蛋壳头和铅丝身体插在木塞上的最佳位置，经历数次的失败，终于成功了。从尝试“失败”到尝试“成功”，幼儿经历了克服困难、树立勇气、不断尝试等种种心理体验，责任感和自信心大大增加。
“艺术给我快乐，我伴艺术成长”。追求艺术是人的法则之一，在科技文化高度发达的当今世界，艺术追求的满足，艺术教育的促进和艺术人生的建立，已同科技文明、科技素质和科技生活相协调融洽。社会如此，个体亦然。幼儿的身心发展，他的人格所包含的认知、情感、行为等方面是一个相互联系，相互协调的过程。在这一过程中，艺术扮演了极为重要的角色。因此可以说，幼儿的身心活动和生活本身就是艺术的。艺术与非艺术的整合教育，对幼儿形成健全的、自由的、丰富的人格有着重要的影响。