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数学是现代科学技术的基础和工具，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿园的数学教育活动就是利用数学的逻辑条理性，运用游戏的形式来完成幼儿逻辑思维的发展过程，培养幼儿喜欢学习数学的兴趣和良好的学习习惯。如何更好地组织小班幼儿进行数学活动、学好数学?新《纲要》中提到：让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。小班的孩子处于无意注意为主，思维方式为具体形象思维。而且他们的认知能力差，在认知过程中，易受外界事物和自己的情绪支配，因此他们对于抽象的数学概念的理解和接受只有通过快乐有趣的多种数学活动形式，在良好的学习氛围中才能激发小班孩子学习的积极性，在他们自主的行动过程中有效地建构数学知识。
一、注重小班数学活动的趣味性
游戏是幼儿期最基本、最主要的活动形式。在游戏中，幼儿可快乐地获得数学知识，并有机会表现自己对数的理解，能积极主动地运用自己所建构的数学概念，表达自己的感受。新《纲要》中也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”小班的孩子还处于一个“玩”的阶段，对学习内容会产生暂时好奇和新鲜感，尤其对于枯燥而抽象的数学知识是无意注意的，注意力会随着他们的兴趣而不断转移。因此，要保持幼儿尽可能长时间的学习兴趣，需要我们老师根据小班孩子的需求和他们学习的特点创设符合他们“玩性”的、富有情节和趣味的游戏活动来引导孩子，才能激发他们的“贪玩”的特性，主动地参与学习，自主地建构数学概念。比如，在感知5以内数量的时候，我们创设了一个过生日的情节，让孩子来数数有多少人参加了生日活动?看看生日蛋糕上点了几根蜡烛?每个好朋友分到了几块蛋糕……我们运用了一个小班孩子感兴趣的、并符合他们生活经验的情景游戏，逐步引导孩子在自己参与生日游戏的情景过程中主动的获得不同的数量信息。在游戏中孩子对过生日的情绪是高涨的，从而紧紧的抓住了他们短暂的有意注意，在充满趣味的学习中，激发了他们对数的感知、理解、表达与运用的积极性。而逐步深入发展的活动情景又引导孩子能够有序的感知数量关系。如，生日的时候有一个蛋糕、两个女孩表演唱歌、三个小朋友坐在小椅子上观赏，一个小朋友分一只盆子．一块蛋糕……在整个宽松的生日活动中渗透了有序的数量，并逐步深入到一一对应关系。既让孩子体会了学习的快乐，又主动的获得知识的建构，提高了孩子学习数学的积极性和自主性。
二、数学学习途径的多样性、渗透性
数学活动的组织形式直接关系到幼儿参与的积极性和活动目标的达成情况。单一的课堂数学形式只会让小班孩子产成学习疲劳，对抽象枯燥的数学活动失去学习的兴趣。怎样才能使孩子们在丰富多样的游戏活动中渗透数学学习?怎样才能让幼儿的思维空间得到充分发展?使单调的数字和枯燥的图形成为孩子乐于主动建构的认识?我们多渠道、多途径地为孩子的数学学习创设了条件。让孩子无时无刻和数发生关联，于无形中潜移默化地感知数学知识经验，形成概念。
1.数学活动内容渗透于各个教学领域。
新《纲要》指出：“幼儿园各科教学应相互融入一体”“组织应注重综合性”。幼儿身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，需要高度的相互整合、相互渗透。而小班孩子的学习是不拘一格的，他们对单一、呆板的教学模式是难以维持高度注意的。他们的注意力具有较强的随意性。只有将数学内容渗透在不同的领域，灵活的学习和运用，才能帮助孩子获得知识经验的提升。因此，我们在语言活动中会渗透数的概念，如在语言的描述中感知数量和方位关系。举例：孩子在讲述图片内容时会准确的表达出画面中有3只小兔、2棵树、4只小鸟，小兔子藏在了树的下面，小鸟躲在树的上面；在美术活动中贯穿数的运用。如：孩子在装饰枕头的时候，他们运用两个红色的圆圈一个绿色的三角形相互间隔排列的规律来装饰枕头，在创造美的同时体现了对排序的理解和运用；在体育活动中也会有数的延伸，如当孩子钻山洞的时候先来数一数有几个山洞要钻，走小桥的时候看一看哪坐桥长、哪座桥比较短……数的知识充斥在各个领域中，教师利用各领域的空间，为孩子的数学学习创设了有利条件，使孩子灵活多变地参悟数的概念。
2.数学学习区域化。
幼儿园区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的乐园。因此，教师要善于运用区域的优势，帮助、引导幼儿按自己的兴趣、意愿和能力，进行数学延伸活动，在自由、宽松的学习环境中，体验获得知识提升的快乐和克服困难的成功感，能积极主动的进行学习、探索和表现。
(1)区域游戏活动与数学教学活动相辅相成。
我们的区域在为孩子主动学习服务的同时，也为教师的教学目标提供帮助。在数学区里的活动不仅仅是孩子随意性的摆弄操作材料进行游戏的过程，更是老师根据课堂要求和目标，对不同完成情况的幼儿进行补充和提升。在区域内通过有目的的操作游戏使幼儿对数学知识更加深入的感知、理解和运用。因此，数学区的活动目标和内容要和课堂教学目标相辅相成。比如，课堂数学学习内容为认识正方形、三角形等几何图形。那么，在区域内我们将为孩子创设一个几何图形的世界——“几何城堡”。在这个“城堡”里让孩子们继续在自我游戏、自我探索中与几何图形发生关系。如，他们感知到自己住在有着三角形屋顶、正方形窗户的“城堡”里，享受“公主”与“王子”的待遇——吃着不同形状的饼干，玩着不同形状的积木、坐着不同形状的小椅子，画着不同形状的图形画等等。当然，在“享受”之前教师会根据学习目标和要求以及幼儿对数学知识的掌握情况对孩子提出恰当的要求。如，请幼儿在吃饼干前，为饼干分类，一样形状的饼干要放在一样形状的盆子里。让孩子在快乐地享受童话意境的同时，不断按要求主动地和几何图形发生关联，积极探索图形的秘密，使自己的能力获得进一步的发展。
(2)在区域中的个别观察和指导。
幼儿由于生活经验和思维发展的局限，经常会在数学活动中遇到障碍，如果缺乏教师的引导，有时就会放弃思考和探索，久而久之，幼儿会对自己的能力产生怀疑，进而对数学活动失去兴趣。而在集体教学过程中由于小班活动时间短，人数多，个别观察和指导具有局限性。而区域是以小组活动的形式进行的，比课堂的集体教学形式更有利于老师对每个孩子的学习过程进行细致地观察，对孩子发生的困惑进行针对性的指导，从而帮助孩子清晰地理解、掌握数学概念。使孩子对数学学习始终保持良好的积极性。
(3)数学活动生活化。
幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验的积累都和日常生活息息相关。“幼儿一日生活皆教学”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地 学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”字里行间都透露着“生活就是孩子的课程”贴近孩子生活、为幼儿感兴趣的数学内容更能让小班孩子感到亲切与自然，更能促进幼儿的探索与发现。教师可以精心选择并设计与实际生活相联系的教学过程，通过家庭、社区等资源开展数学活动。让孩子在生活中自然的建构知识。例如学习根据不同的标准进行分类。可以开展“能干的宝宝”的主题，让家长配合，让宝宝在家里做小管家，对家里的一些小生活用品(如他们的袜子、衣裤)和玩具进行分类整理。当孩子能准确的把物品按不同标准进行分类以后，爸爸、妈妈可以给予奖励，让宝宝骄傲的感到自己的能干。当宝宝遇到困难的时候爸爸妈妈们也要给‘予鼓励和引导。这样使呆板的数学活动变成了富有亲情的生活活动，也增强了数学教学的实际运用性。
三、数学活动中有效性的师幼互动
孩子学习过程也是师幼互动的过程。教师在孩子的数学活动中不应该是知识的传输者，而是他们学习的引导者，更是孩子的合作伙伴。由于小班孩子探索能力比较差，在数学学习的过程中很容易遇到困难、阻力，从而失去继续学习的意愿和积极性，教师就要以?合作伙伴”的身份自然参与到孩子的探究中，给予适时、适宜的引导，既不给孩子的学习施加外力，让孩子感觉被牵着鼻子走，也为孩子的深入探究指明方向。比如，在学习大、小的时候，老师提供了很多大小各异的方形盒子，有的大小差距不大。小班孩子的目测能力还比较弱，如果单单让孩子通过目测来完成学习目标，会让活动失去精确性和趣味性。但是教师首先要学会尊重孩子，要给予恰当的空间让孩子根据自己的经验进行主动探索，而不是直接给孩子一种比较的方法。只有当孩子遇到困难，教师给予适当的引导，孩子才会欣然接受。小班孩子一般会运用两两比较的方法来比较盒子的大小，但这么多盒子就需要更合理的方法。这时就需要老师给孩子指明正确探索的方向“我们一起来造一座高楼吧，要看看哪座高楼会造的更结实”。老师一下子以游戏的形式自然的引导幼儿转变方向，运用比较科学有效的方法来认知大小。孩子在搭建高楼的过程中直观的感知到了盒子的大小，在获得成功的时候，孩子不仅仅是获得了知识的积累更是获得了情感的提升。
数学教学是幼儿园课程中不可或缺的一部分，在小班年龄段要让孩子有效学习数学，需要我们老师从孩子的学习特点出发，深入研究孩子的学习状况和需求，通过运用合理的教学方法，和孩子进行“合作探究”灵活多变地引导幼儿主动学习，在快乐的游戏、生活中不断地积累和运用数学知识。形成对数学活动的强烈兴趣。
一、注重小班数学活动的趣味性
游戏是幼儿期最基本、最主要的活动形式。在游戏中，幼儿可快乐地获得数学知识，并有机会表现自己对数的理解，能积极主动地运用自己所建构的数学概念，表达自己的感受。新《纲要》中也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”小班的孩子还处于一个“玩”的阶段，对学习内容会产生暂时好奇和新鲜感，尤其对于枯燥而抽象的数学知识是无意注意的，注意力会随着他们的兴趣而不断转移。因此，要保持幼儿尽可能长时间的学习兴趣，需要我们老师根据小班孩子的需求和他们学习的特点创设符合他们“玩性”的、富有情节和趣味的游戏活动来引导孩子，才能激发他们的“贪玩”的特性，主动地参与学习，自主地建构数学概念。比如，在感知5以内数量的时候，我们创设了一个过生日的情节，让孩子来数数有多少人参加了生日活动?看看生日蛋糕上点了几根蜡烛?每个好朋友分到了几块蛋糕……我们运用了一个小班孩子感兴趣的、并符合他们生活经验的情景游戏，逐步引导孩子在自己参与生日游戏的情景过程中主动的获得不同的数量信息。在游戏中孩子对过生日的情绪是高涨的，从而紧紧的抓住了他们短暂的有意注意，在充满趣味的学习中，激发了他们对数的感知、理解、表达与运用的积极性。而逐步深入发展的活动情景又引导孩子能够有序的感知数量关系。如，生日的时候有一个蛋糕、两个女孩表演唱歌、三个小朋友坐在小椅子上观赏，一个小朋友分一只盆子．一块蛋糕……在整个宽松的生日活动中渗透了有序的数量，并逐步深入到一一对应关系。既让孩子体会了学习的快乐，又主动的获得知识的建构，提高了孩子学习数学的积极性和自主性。
二、数学学习途径的多样性、渗透性
数学活动的组织形式直接关系到幼儿参与的积极性和活动目标的达成情况。单一的课堂数学形式只会让小班孩子产成学习疲劳，对抽象枯燥的数学活动失去学习的兴趣。怎样才能使孩子们在丰富多样的游戏活动中渗透数学学习?怎样才能让幼儿的思维空间得到充分发展?使单调的数字和枯燥的图形成为孩子乐于主动建构的认识?我们多渠道、多途径地为孩子的数学学习创设了条件。让孩子无时无刻和数发生关联，于无形中潜移默化地感知数学知识经验，形成概念。
1.数学活动内容渗透于各个教学领域。
新《纲要》指出：“幼儿园各科教学应相互融入一体”“组织应注重综合性”。幼儿身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，需要高度的相互整合、相互渗透。而小班孩子的学习是不拘一格的，他们对单一、呆板的教学模式是难以维持高度注意的。他们的注意力具有较强的随意性。只有将数学内容渗透在不同的领域，灵活的学习和运用，才能帮助孩子获得知识经验的提升。因此，我们在语言活动中会渗透数的概念，如在语言的描述中感知数量和方位关系。举例：孩子在讲述图片内容时会准确的表达出画面中有3只小兔、2棵树、4只小鸟，小兔子藏在了树的下面，小鸟躲在树的上面；在美术活动中贯穿数的运用。如：孩子在装饰枕头的时候，他们运用两个红色的圆圈一个绿色的三角形相互间隔排列的规律来装饰枕头，在创造美的同时体现了对排序的理解和运用；在体育活动中也会有数的延伸，如当孩子钻山洞的时候先来数一数有几个山洞要钻，走小桥的时候看一看哪坐桥长、哪座桥比较短……数的知识充斥在各个领域中，教师利用各领域的空间，为孩子的数学学习创设了有利条件，使孩子灵活多变地参悟数的概念。
2.数学学习区域化。
幼儿园区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的乐园。因此，教师要善于运用区域的优势，帮助、引导幼儿按自己的兴趣、意愿和能力，进行数学延伸活动，在自由、宽松的学习环境中，体验获得知识提升的快乐和克服困难的成功感，能积极主动的进行学习、探索和表现。
(1)区域游戏活动与数学教学活动相辅相成。
我们的区域在为孩子主动学习服务的同时，也为教师的教学目标提供帮助。在数学区里的活动不仅仅是孩子随意性的摆弄操作材料进行游戏的过程，更是老师根据课堂要求和目标，对不同完成情况的幼儿进行补充和提升。在区域内通过有目的的操作游戏使幼儿对数学知识更加深入的感知、理解和运用。因此，数学区的活动目标和内容要和课堂教学目标相辅相成。比如，课堂数学学习内容为认识正方形、三角形等几何图形。那么，在区域内我们将为孩子创设一个几何图形的世界——“几何城堡”。在这个“城堡”里让孩子们继续在自我游戏、自我探索中与几何图形发生关系。如，他们感知到自己住在有着三角形屋顶、正方形窗户的“城堡”里，享受“公主”与“王子”的待遇——吃着不同形状的饼干，玩着不同形状的积木、坐着不同形状的小椅子，画着不同形状的图形画等等。当然，在“享受”之前教师会根据学习目标和要求以及幼儿对数学知识的掌握情况对孩子提出恰当的要求。如，请幼儿在吃饼干前，为饼干分类，一样形状的饼干要放在一样形状的盆子里。让孩子在快乐地享受童话意境的同时，不断按要求主动地和几何图形发生关联，积极探索图形的秘密，使自己的能力获得进一步的发展。
(2)在区域中的个别观察和指导。
幼儿由于生活经验和思维发展的局限，经常会在数学活动中遇到障碍，如果缺乏教师的引导，有时就会放弃思考和探索，久而久之，幼儿会对自己的能力产生怀疑，进而对数学活动失去兴趣。而在集体教学过程中由于小班活动时间短，人数多，个别观察和指导具有局限性。而区域是以小组活动的形式进行的，比课堂的集体教学形式更有利于老师对每个孩子的学习过程进行细致地观察，对孩子发生的困惑进行针对性的指导，从而帮助孩子清晰地理解、掌握数学概念。使孩子对数学学习始终保持良好的积极性。
(3)数学活动生活化。
幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验的积累都和日常生活息息相关。“幼儿一日生活皆教学”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地 学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”字里行间都透露着“生活就是孩子的课程”贴近孩子生活、为幼儿感兴趣的数学内容更能让小班孩子感到亲切与自然，更能促进幼儿的探索与发现。教师可以精心选择并设计与实际生活相联系的教学过程，通过家庭、社区等资源开展数学活动。让孩子在生活中自然的建构知识。例如学习根据不同的标准进行分类。可以开展“能干的宝宝”的主题，让家长配合，让宝宝在家里做小管家，对家里的一些小生活用品(如他们的袜子、衣裤)和玩具进行分类整理。当孩子能准确的把物品按不同标准进行分类以后，爸爸、妈妈可以给予奖励，让宝宝骄傲的感到自己的能干。当宝宝遇到困难的时候爸爸妈妈们也要给‘予鼓励和引导。这样使呆板的数学活动变成了富有亲情的生活活动，也增强了数学教学的实际运用性。
三、数学活动中有效性的师幼互动
孩子学习过程也是师幼互动的过程。教师在孩子的数学活动中不应该是知识的传输者，而是他们学习的引导者，更是孩子的合作伙伴。由于小班孩子探索能力比较差，在数学学习的过程中很容易遇到困难、阻力，从而失去继续学习的意愿和积极性，教师就要以?合作伙伴”的身份自然参与到孩子的探究中，给予适时、适宜的引导，既不给孩子的学习施加外力，让孩子感觉被牵着鼻子走，也为孩子的深入探究指明方向。比如，在学习大、小的时候，老师提供了很多大小各异的方形盒子，有的大小差距不大。小班孩子的目测能力还比较弱，如果单单让孩子通过目测来完成学习目标，会让活动失去精确性和趣味性。但是教师首先要学会尊重孩子，要给予恰当的空间让孩子根据自己的经验进行主动探索，而不是直接给孩子一种比较的方法。只有当孩子遇到困难，教师给予适当的引导，孩子才会欣然接受。小班孩子一般会运用两两比较的方法来比较盒子的大小，但这么多盒子就需要更合理的方法。这时就需要老师给孩子指明正确探索的方向“我们一起来造一座高楼吧，要看看哪座高楼会造的更结实”。老师一下子以游戏的形式自然的引导幼儿转变方向，运用比较科学有效的方法来认知大小。孩子在搭建高楼的过程中直观的感知到了盒子的大小，在获得成功的时候，孩子不仅仅是获得了知识的积累更是获得了情感的提升。
数学教学是幼儿园课程中不可或缺的一部分，在小班年龄段要让孩子有效学习数学，需要我们老师从孩子的学习特点出发，深入研究孩子的学习状况和需求，通过运用合理的教学方法，和孩子进行“合作探究”灵活多变地引导幼儿主动学习，在快乐的游戏、生活中不断地积累和运用数学知识。形成对数学活动的强烈兴趣。