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幼儿教师是幼儿园的主力军，对于幼儿园的发展和保教质量的提高起着非常重要的作用。因此，管理者必须树立“以人为本”的现代管理意识，以教师的主体性发展作为教师管理工作的核心目标。对于教师群体而言，需要是一种内在的动力，是激发积极性的原动力，“有欲而后有为”。所以管理者的每一项管理措施都应在充分尊重、充分了解管理的对象——广大教师需求的前提下实施。尊重教师的需求，通过有效的管理手段满足她们的这些需要。创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围，以唤起每位教师的内驱力，以激发她们工作的主动性、创造性，从而更好的促进幼儿园保教质量的提高。
一、幼儿教师的需要
需要是生理的和社会的要求在人脑中的反映，是指人对某种目标的渴求或欲望。需要一旦被意识到就以行动的动机形式表现出来，被意识的需要就会作为动机来支配人的行动。因此说，需要是激发积极性的原动力。马克思曾指出：“人们通过每一个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史”，正是人们永不满足的需要，推动着社会的发展和历史的进步。
幼儿教师的劳动是以自己的德、识、才、学作用于幼儿，引起幼儿的积极反应，导致幼儿健康成长的过程。这是一种特殊的劳动。同时幼儿园还有别于小学等其他教育机构：它是以保教工作为中心，寓教育于幼儿的一日生活之中。幼儿园的特殊工作性质，也决定了幼儿教师“老师和妈妈”的双重角色。正是由于幼儿教师劳动的特殊性，决定了幼儿教师的特殊需要。
1.归属和爱的需要。
归属的需要就是参加和依附于一定的组织等的需要。爱的需要包括给予爱和接受爱，因此实质上也是一种归属需要。
我国的幼儿园的幼儿教师大多为女生，女性独特的身心素质决定了幼儿教师具有情感细腻、敏感、情感需要特别强烈的特点。她们特别希望体验到集体的温暖，感受到他人的关爱，获得大家的认可。而且，教师之间的团结协作、友好相处、形成和谐的人际关系，可为幼儿的成长创造良好的精神环境。
幼儿教师面对身心发展稚弱缺乏独立行为能力的幼儿，不仅要教育他们，还要给予细致的照顾，这要求教师首先要做到爱孩子。爱是相互的，教师爱的付出也会得到幼儿爱的回报。这样教师与幼儿之间建立起良好的人际关系，有助于开发幼儿智力，更有助于教师与幼儿的身心健康。
2.尊重的需要。
教师在孩子的心目中似乎是智慧的化身、行为的楷模，他们自觉不自觉的把教师作为自己效仿的对象。黑格尔曾说过“教师是孩子们心灵中最完美的偶像”，对于身体和心理正处于迅速发展过程中的幼儿来说，这～特点更为显著。教育工作是双向活动，幼儿来园后和教师朝夕相处，教师一言一行时时刻刻都在影响着幼儿。这种影响在塑造幼儿灵魂中是其他方面的影响难以比拟的，是任何其他教育手段所无法代替的。它不仅对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用，而且直接证明着教师言教的真实性和可能性，这是一种无声胜有声的教育，所以教师都要重视自我修养、规范自己的言行、严格要求自己。她们有着强烈的自尊需要和受人尊重的需要。社会对教师的尊重，会使教师体会到生活的价值，增强自信心，从而直接影响着教师的教育效果。
3.创造的需要。
幼儿园的保教工作形式不限于单一的教学活动，会涉及幼儿生活、游戏、观察、教学、劳动等等多种形式，非正规教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戏中进行的。因此，幼儿教育工作难度更大，更富于挑战性、创造性。教育过程中，教师需针对幼儿身心发展特点，更多结合幼儿的生活经验组织教育活动。教师还要注意在一日教养活动中，创造性的处理各种问题，随时抓住教育契机，因势利导把教育工作的计划性与灵活性很好地结合起来。
幼儿教师必须充分发挥自身能动性，不断探索教育活动组织方法的运用，活动内容与材料的选择，教育环境的创设等，逐步提高保教质量。在此过程中，还要不断探索和创造适合本园实际和本人特点的教育风格与特色，使幼儿教育不仅是一门科学，更是一门艺术。
4.求知的需要。
教师扮演着人类文化传播者的角色，为此教师必须具有丰富的文化科学知识。我们常说：“老师有一桶水，才能给孩子一碗水”。因此，教师要象海绵吸水一样不断的从人类文化宝库中吸取营养。
树木只有根深，方能叶茂，以至开花结果；一个国家教育发展之本，只有以早期教育为根奠定健康起点之后，逐步向上成长，才能培养出全面和谐发展的新世纪人才。由此可见幼儿教师肩上担负的重任。幼儿教师要想出色的完成任务，必须不断地丰富自己的知识，武装自己的头脑。随着社会的发展，信息量的大大增加，新理论新知识的不断涌现，教师为了能更好培养幼儿，必须不断的学习。同时为了进一步发展幼儿的兴趣和探索精神，恰当解答他们的疑问，教师也必须不断的提高自己的知识水平。
二、管理策略
当代管理决策论者西蒙曾说过，“管理工作的关键在于领导者，领导艺术的核心在于激励下属积极主动地工作。”幼儿园的管理者要随时了解教师在想什么，有哪些需要，根据教师的需要特点与实际情况，最大限度地满足其合理需要，从而激发积极性。笔者认为主要应从以下几个方面采取措施。
1.优化幼儿园人际环境。
情感是人进行活动的心理动力源泉。管理者在管理过程应善用情感艺术，以此促进人与人之间的和睦相处。做到与每位教师坦诚相见、平等对待，做教师的知心朋友。清楚地了解每位教师的心理需要，真心实意地去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿；用情感的力量温暖人心，体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难；用诚挚的语言给予教学上的指导；用商量的口吻安排工作；做到以情动人、以爱换心。比如园所可为教师举办生日聚会，加强大家的情感沟通，让教师把幼儿园当成一个大家庭。使幼儿园中的每个成员“被爱”“被关怀”的需要得到满足，使教师体验到集体的温暖，感受到他人的关爱。同时，管理者还要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你而疏他人为造成矛盾削弱了集体的战斗力。
其次，优化幼儿园的人际环境，管理者还应注重创设宽松的精神心理气氛，建立和疏通信息沟通渠道。，管理者要能用人所长委职放权，相信教师能够负起责任，采取他认为应当采取的措施干好工作，完成任务。如果处处监督提防，不敢放手，大事小事必须由。领导“拍板”则不利于激发积极性，容易造成压抑紧张的氛围。此外，管理者与教师都能充分做到相互沟通，相互了解，让每个教师都能充分表现自己，能有机会表达自己对园所的意见和建议，建立起“人和”、民主的氛围。
2.用“成就”来调节、指导教师行为。
教师工作的主动性和责任感决定幼儿园工作的成败。管理只有以广大教师为主体，发挥民主管理，尽可能地激发并满足教师的成就欲望，才能使个体目标与整体目标真正地有机结合，变被动管理为主动管 理，提高管理成效。
(1)引导教师树立正确成就动机。对自己工作的不满，往往会引发沮丧、紧张等消极情绪，不利于园所工作的开展。其实每个人都有不同的创造优势，如有的教师善长某一领域教学；有的心灵手巧，环境创设总别具匠心等。一个人只有在自己的创造优势发挥中才能充分显示其才智，实现其应有的价值。因此，管理者要根据每位教师的不同能力、性格、经验等，帮助她们正确分析各种因素，因势利导，使她们的“成就需要”既符合幼儿园发展需要，又符合个人的实际情况。做到目标高低适中、易于实现，以使教师产生成功感，增强自信心。
(2)创设成就舞台，鼓励创新成才。在日常的工作中，管理者要正确对待各位成员，特别是青年教师的业务爱好，注意她们的自信心、自觉性等个性品质以及竞争、创新意识、不断进取精神的培养。可组织教师参加各级各类的优质课、教学论文的评选活动，有计划的安排各种规模的公开课、比武活动，进行自我激励。千方百计的为青年教师架设舞台，扶她们上台、入室，促使他们不断成熟，尽早脱颖而出、满足其创造、成就的需要。对有较高成就需要的教师，可根据她们的意向安，排到有一定挑战性、开拓性的岗位上，让她们在改革实践中能较好的发挥自己的聪明才智，实现其创造、成就的欲望。
(3)树立典型，表彰先进，强化全员成就意识。管理者要充分发掘、积极宣传具有高成就动机，数十年如一日，忘我工作、奋力拼搏的形象，使她们的高尚品质、奉献精神，为广大教师所认识、所重视。同时加强培养，以点带面、以一促十，以此强化群体的成就意识。鼓励教师积极承担科研课题，争当教坛新秀，争做优秀教师，早日走上成功之路。凡获各级教学能手、优秀教师等称号的教师，园领导应不失时机的请她们为园内外教师推出观摩活动，提高她们的知名度，为其进一步施展才华创设良好条件。同时要使工作勤勉、成绩显著的教师，从人们赞许、钦佩的目光中体会到被人理解、为人尊重的愉悦，进一步意识到自身的价值。此外，管理者还应注意物质奖励和精神鼓励的结合，可设立奖励制度，坚持按劳分配、多劳多得、优质优酬的原则，最大限度的调动教师的工作积极性。
三、实施“培训”工程
拥有一支高素质的教师队伍是园所生存发展的关键，而开展继续教育是提高教师素质的重要手段。为此，幼儿园管理者应从时间和物质两方面为教师学习提供保证，做到培训教育与教师自我学习相结合。
1.鼓励教师参加学历进修：幼儿园管理者可对教师的学历达标提出要求，鼓励教师参加学历进修，尽量对参加学习的教师少压重担，平时参加学习辅导可不算请假，给予一定时间的灵活性。另外还可采取激励措施，让教师努力提高学历水平。
2.加强教育培训：对于新来园的年轻教师可进行上岗培训，对中青年教师可定期进行岗位技能培训。同时，还可采取“走出去、请进来”的办法，委派教师外出参加一些学习班、听专家讲座。并请学习回来的教师认真传达，也可请专家来园讲课，指导教科研工作。
3.在园内为教师营造学习的机会：幼儿园要购买一批幼教方面的理论书籍，供教师自由阅读。对比较好的书籍，还可以幼儿园的名义赠送给教师。
一、幼儿教师的需要
需要是生理的和社会的要求在人脑中的反映，是指人对某种目标的渴求或欲望。需要一旦被意识到就以行动的动机形式表现出来，被意识的需要就会作为动机来支配人的行动。因此说，需要是激发积极性的原动力。马克思曾指出：“人们通过每一个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史”，正是人们永不满足的需要，推动着社会的发展和历史的进步。
幼儿教师的劳动是以自己的德、识、才、学作用于幼儿，引起幼儿的积极反应，导致幼儿健康成长的过程。这是一种特殊的劳动。同时幼儿园还有别于小学等其他教育机构：它是以保教工作为中心，寓教育于幼儿的一日生活之中。幼儿园的特殊工作性质，也决定了幼儿教师“老师和妈妈”的双重角色。正是由于幼儿教师劳动的特殊性，决定了幼儿教师的特殊需要。
1.归属和爱的需要。
归属的需要就是参加和依附于一定的组织等的需要。爱的需要包括给予爱和接受爱，因此实质上也是一种归属需要。
我国的幼儿园的幼儿教师大多为女生，女性独特的身心素质决定了幼儿教师具有情感细腻、敏感、情感需要特别强烈的特点。她们特别希望体验到集体的温暖，感受到他人的关爱，获得大家的认可。而且，教师之间的团结协作、友好相处、形成和谐的人际关系，可为幼儿的成长创造良好的精神环境。
幼儿教师面对身心发展稚弱缺乏独立行为能力的幼儿，不仅要教育他们，还要给予细致的照顾，这要求教师首先要做到爱孩子。爱是相互的，教师爱的付出也会得到幼儿爱的回报。这样教师与幼儿之间建立起良好的人际关系，有助于开发幼儿智力，更有助于教师与幼儿的身心健康。
2.尊重的需要。
教师在孩子的心目中似乎是智慧的化身、行为的楷模，他们自觉不自觉的把教师作为自己效仿的对象。黑格尔曾说过“教师是孩子们心灵中最完美的偶像”，对于身体和心理正处于迅速发展过程中的幼儿来说，这～特点更为显著。教育工作是双向活动，幼儿来园后和教师朝夕相处，教师一言一行时时刻刻都在影响着幼儿。这种影响在塑造幼儿灵魂中是其他方面的影响难以比拟的，是任何其他教育手段所无法代替的。它不仅对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用，而且直接证明着教师言教的真实性和可能性，这是一种无声胜有声的教育，所以教师都要重视自我修养、规范自己的言行、严格要求自己。她们有着强烈的自尊需要和受人尊重的需要。社会对教师的尊重，会使教师体会到生活的价值，增强自信心，从而直接影响着教师的教育效果。
3.创造的需要。
幼儿园的保教工作形式不限于单一的教学活动，会涉及幼儿生活、游戏、观察、教学、劳动等等多种形式，非正规教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戏中进行的。因此，幼儿教育工作难度更大，更富于挑战性、创造性。教育过程中，教师需针对幼儿身心发展特点，更多结合幼儿的生活经验组织教育活动。教师还要注意在一日教养活动中，创造性的处理各种问题，随时抓住教育契机，因势利导把教育工作的计划性与灵活性很好地结合起来。
幼儿教师必须充分发挥自身能动性，不断探索教育活动组织方法的运用，活动内容与材料的选择，教育环境的创设等，逐步提高保教质量。在此过程中，还要不断探索和创造适合本园实际和本人特点的教育风格与特色，使幼儿教育不仅是一门科学，更是一门艺术。
4.求知的需要。
教师扮演着人类文化传播者的角色，为此教师必须具有丰富的文化科学知识。我们常说：“老师有一桶水，才能给孩子一碗水”。因此，教师要象海绵吸水一样不断的从人类文化宝库中吸取营养。
树木只有根深，方能叶茂，以至开花结果；一个国家教育发展之本，只有以早期教育为根奠定健康起点之后，逐步向上成长，才能培养出全面和谐发展的新世纪人才。由此可见幼儿教师肩上担负的重任。幼儿教师要想出色的完成任务，必须不断地丰富自己的知识，武装自己的头脑。随着社会的发展，信息量的大大增加，新理论新知识的不断涌现，教师为了能更好培养幼儿，必须不断的学习。同时为了进一步发展幼儿的兴趣和探索精神，恰当解答他们的疑问，教师也必须不断的提高自己的知识水平。
二、管理策略
当代管理决策论者西蒙曾说过，“管理工作的关键在于领导者，领导艺术的核心在于激励下属积极主动地工作。”幼儿园的管理者要随时了解教师在想什么，有哪些需要，根据教师的需要特点与实际情况，最大限度地满足其合理需要，从而激发积极性。笔者认为主要应从以下几个方面采取措施。
1.优化幼儿园人际环境。
情感是人进行活动的心理动力源泉。管理者在管理过程应善用情感艺术，以此促进人与人之间的和睦相处。做到与每位教师坦诚相见、平等对待，做教师的知心朋友。清楚地了解每位教师的心理需要，真心实意地去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿；用情感的力量温暖人心，体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难；用诚挚的语言给予教学上的指导；用商量的口吻安排工作；做到以情动人、以爱换心。比如园所可为教师举办生日聚会，加强大家的情感沟通，让教师把幼儿园当成一个大家庭。使幼儿园中的每个成员“被爱”“被关怀”的需要得到满足，使教师体验到集体的温暖，感受到他人的关爱。同时，管理者还要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你而疏他人为造成矛盾削弱了集体的战斗力。
其次，优化幼儿园的人际环境，管理者还应注重创设宽松的精神心理气氛，建立和疏通信息沟通渠道。，管理者要能用人所长委职放权，相信教师能够负起责任，采取他认为应当采取的措施干好工作，完成任务。如果处处监督提防，不敢放手，大事小事必须由。领导“拍板”则不利于激发积极性，容易造成压抑紧张的氛围。此外，管理者与教师都能充分做到相互沟通，相互了解，让每个教师都能充分表现自己，能有机会表达自己对园所的意见和建议，建立起“人和”、民主的氛围。
2.用“成就”来调节、指导教师行为。
教师工作的主动性和责任感决定幼儿园工作的成败。管理只有以广大教师为主体，发挥民主管理，尽可能地激发并满足教师的成就欲望，才能使个体目标与整体目标真正地有机结合，变被动管理为主动管 理，提高管理成效。
(1)引导教师树立正确成就动机。对自己工作的不满，往往会引发沮丧、紧张等消极情绪，不利于园所工作的开展。其实每个人都有不同的创造优势，如有的教师善长某一领域教学；有的心灵手巧，环境创设总别具匠心等。一个人只有在自己的创造优势发挥中才能充分显示其才智，实现其应有的价值。因此，管理者要根据每位教师的不同能力、性格、经验等，帮助她们正确分析各种因素，因势利导，使她们的“成就需要”既符合幼儿园发展需要，又符合个人的实际情况。做到目标高低适中、易于实现，以使教师产生成功感，增强自信心。
(2)创设成就舞台，鼓励创新成才。在日常的工作中，管理者要正确对待各位成员，特别是青年教师的业务爱好，注意她们的自信心、自觉性等个性品质以及竞争、创新意识、不断进取精神的培养。可组织教师参加各级各类的优质课、教学论文的评选活动，有计划的安排各种规模的公开课、比武活动，进行自我激励。千方百计的为青年教师架设舞台，扶她们上台、入室，促使他们不断成熟，尽早脱颖而出、满足其创造、成就的需要。对有较高成就需要的教师，可根据她们的意向安，排到有一定挑战性、开拓性的岗位上，让她们在改革实践中能较好的发挥自己的聪明才智，实现其创造、成就的欲望。
(3)树立典型，表彰先进，强化全员成就意识。管理者要充分发掘、积极宣传具有高成就动机，数十年如一日，忘我工作、奋力拼搏的形象，使她们的高尚品质、奉献精神，为广大教师所认识、所重视。同时加强培养，以点带面、以一促十，以此强化群体的成就意识。鼓励教师积极承担科研课题，争当教坛新秀，争做优秀教师，早日走上成功之路。凡获各级教学能手、优秀教师等称号的教师，园领导应不失时机的请她们为园内外教师推出观摩活动，提高她们的知名度，为其进一步施展才华创设良好条件。同时要使工作勤勉、成绩显著的教师，从人们赞许、钦佩的目光中体会到被人理解、为人尊重的愉悦，进一步意识到自身的价值。此外，管理者还应注意物质奖励和精神鼓励的结合，可设立奖励制度，坚持按劳分配、多劳多得、优质优酬的原则，最大限度的调动教师的工作积极性。
三、实施“培训”工程
拥有一支高素质的教师队伍是园所生存发展的关键，而开展继续教育是提高教师素质的重要手段。为此，幼儿园管理者应从时间和物质两方面为教师学习提供保证，做到培训教育与教师自我学习相结合。
1.鼓励教师参加学历进修：幼儿园管理者可对教师的学历达标提出要求，鼓励教师参加学历进修，尽量对参加学习的教师少压重担，平时参加学习辅导可不算请假，给予一定时间的灵活性。另外还可采取激励措施，让教师努力提高学历水平。
2.加强教育培训：对于新来园的年轻教师可进行上岗培训，对中青年教师可定期进行岗位技能培训。同时，还可采取“走出去、请进来”的办法，委派教师外出参加一些学习班、听专家讲座。并请学习回来的教师认真传达，也可请专家来园讲课，指导教科研工作。
3.在园内为教师营造学习的机会：幼儿园要购买一批幼教方面的理论书籍，供教师自由阅读。对比较好的书籍，还可以幼儿园的名义赠送给教师。