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区域活动是幼儿的个别化、自主化的活动方式，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配的空间。《纲要》中也提出在幼儿园一日生活中，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自由选择、主动的发展。这说明区域活动对于幼儿的发展起着非常重要的作用。而区域活动中的科学区域又是幼儿园科学教育的重要途径，幼儿可以在科学区域自由选择、操作和探索材料，从中获得科学经验。
教师在探索过程中应成为幼儿的支持者、引导者，引导幼儿主动探究、发现，获得相关的知识和经验，培养幼儿的好奇心和初步的科学态度。那教师如何在科学区中进行有效地指导呢?
一、创设良好的环境
宽松和安全的氛围是幼儿主动学习和探索的基本前提和条件。我们应该为幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的环境。教师首先要尊重孩子、支持幼儿的各种想法，对于孩子的各种好奇心，老师要持积极配合的态度。在探索中要敢于接受幼儿的错误，不要非要让幼儿跟着老师设计好的思路走。如幼儿没有按照套路走，教师就会干预和斥责，这样会让幼儿感到害怕或有负担，从而不敢表明自己的想法。这样长此下去，幼儿会缺乏自信心，不敢将自己的想法和做法表达出来。从而更难使孩子真正获得主动学习、主动发展的机会了。所以老师要尊重和接纳每一个孩子的观点和兴趣，使孩子们真正成为活动的主人，达到主动学习的目的。
二、示范讲解
(一)材料的讲解
每当在科学区投放新的材料时，幼儿对新材料都很感兴趣，很愿意进区活动；但往往不清楚该怎样玩?在区域活动时大部分幼儿会利用各种材料进行操作试验，看似幼儿都在聚精会神地进行探索，但一会儿就会发现幼儿很快就对科学区失去了兴趣。为什么会出现这样的情况?经过观察了解，发现虽然幼儿能对各种科学试验感兴趣，喜欢去操作，去探索，但幼儿在实验的过程中不知道该怎样使用这些材料。一次次的试验操作后看不到结果，在过程中体验不到成功的乐趣，久而久之就会失去兴趣，这时就需要教师的及时指导。
对于不同的材料，教师要把握好介绍的“度”：对结构和操作方法复杂的材料。教师的详细介绍能避免幼儿对材料的误解或误用，并使幼儿产生兴趣。如：在科学小实验《火山喷发》中，教师只是给幼儿提供了各种材料，材料的具体用法没有向幼儿做详细介绍，结果幼儿在使用颜料时就出现了问题：幼儿只是知道要将颜料倒入杯中，并不知道应该怎样倒，操作时就一股脑地将颜料倒入杯中，结果试验没有成功。幼儿经过几次的失败后，体验不到成功的乐趣，就对此试验失去了兴趣。教师在对材料的使用方法做以介绍后，幼儿了解了材料的操作方法后，再使用这些材料时就的心用手了。幼儿在实验中体验到了成功，就更有兴趣、有信心地探索、发现问题了。
对简单的材料，教师介绍得过多过细，反而可能限制幼儿对材料用途的发现和创造性使用材料。如：科学小实验《绽开的莲花》《鸡蛋壳》等，就不需要教师的过多介绍，只需要教师提供材料，幼儿可以根据所提供的材料，结合已有的经验进行操作了。
(二)现场示范
虽然说科学探索活动需要幼儿自主地进行探究，但也不是放任幼儿自由发展。教师的现场示范操作有助于引导幼儿进一步思考科学真相，通过“做”的方式引导幼儿验证探究结果，有助于防止幼儿的主观臆断。教师在对科学区角活动进行指导时不能光“说”不“做”，不能忽视科学活动最本质的东西——对科学活动本身的求证过程。教师要在恰当的时间、恰当的地点进行相应的示范操作，带领幼儿一起感受科学探究的过程，体验发现的快乐。如在科学试验《连接玻璃杯》，幼儿虽然能参照操作示意图进行操作，但幼儿把握不住杯子在罩向另一个杯子的时机，试验总是不成功。这时候教师应该参与到活动中和幼儿一起做，示范给幼儿看，让幼儿简单了解两个杯子为什么会连接在一起?为什么两个杯子罩在一起的时间少时，杯子就连接不在一起?幼儿通过观察简单了解了一些知识后，再进行操作时，就能很好地进行操作，成功的几率也非常大，也调动了幼儿学习科学知识的积极性。
(三)步骤图的示范
《纲要》中提出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。为了让幼儿进行独立探究，避免老师手把手地教，我们将较复杂的科学操作步骤用图示的方法呈现，使孩子们在自主观察的基础上，一步步地操作摆弄了解现象，激发了幼儿的探究欲望。力求真正实现以幼儿为主体的主动学习的过程。
步骤图应根据幼儿的年龄特点采用多种形式来向幼儿展示。如小班幼儿的学习方式是直接的、感官的、具体的，那采用的步骤图应该用简明、清晰的图示或照片来展现。这样可以使幼儿在生动有趣、简单易懂的信息刺激下，不断提升幼儿的兴趣、感知和观察力。对于大班的幼儿，可以采用过程步骤图。对于试验中简单的步骤幼儿可以自己探索，操作中最难的步骤用示意图展示，这样可以减少幼儿走许多“弯路”，从而提高主动探究和学习的兴趣，体验成功的乐趣。
三、鼓励幼儿同伴相互学习
同伴的相互学习是幼儿主动学习的重要因素之一，教师应创造相互交流、学习和表达的机会。让幼儿用自己获得的有关经验与同伴交流，在相互交流中互相促进。如：有一次，我发现王兵在做小实验《倒不出的水》时，可惜没有发现其中的奥秘，所以一次次的失败了，因此对这个试验失去了兴趣，想离开试验区。我引导他可以向同伴寻求帮助，他就向旁边的李明请教。两人在一起交流各自操作的方法后，李明指导着王兵进行操作。这次王兵在李明的协助下，成功的将杯子倒立过来，水一点都没有洒漏出来，他脸上露出了得意的笑容。他体验到了成功的乐趣，就更增强了探究的欲望。
教师可引导幼儿在探索的过程中，将自己的探索过程用图形符合的形式记录下来，首先可以和同伴一起交流，大家一起体验、分享成功的乐趣。其次，当同伴在操作时遇到困难时，可以参考别人操作的步骤及方法。这样让幼儿在实际问题的解决中寻求帮助合作，大大激发了幼儿主动合作探究的积极性。
四、鼓励幼儿创新探索
教师要重视幼儿在科学活动中的任何一项哪怕是十分幼稚的举动，而不能一笑了之，因为这一笑的背后不知泯灭了幼儿多少创新的积极性。如有一次我发现一个小朋友将试验《绽放的莲花》放到了另外一个试验《漂浮的鸡蛋》的盐水中，一会儿一朵漂亮的莲花开放了。刚开始时，我并没有太在意，只是觉得这孩子挺调皮的。第二天这个孩子很兴奋地跑到我面前说：“老师你看这朵莲花漂亮吗?”我惊奇地发现这张普通的彩纸上面多了一些漂亮的白色花纹，星星点点的点缀在纸上非常漂亮。我就好奇地问他：“你是怎么将这张纸变得这么漂亮的?”他高兴地说：“我将它放到盐水里，等这朵莲花干了后就成这样了。”这是多好的创新试验呀!教师及时地对他这一创新表示肯定，激发了其他幼儿想出更多的办法来探索。教师要引导幼儿自由地去思想，去感受，去尝试，去做他内心真正想做的事，并不断鼓励他们创新探索，接受并尊重幼儿的努力。只有这样幼儿才能敢于探索、发现，从而获得有益经验。
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。我们不追求幼儿准确地说出一些科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探索发现的过程，获得有关的经验，注重培养幼儿的兴趣。教师应注重幼儿的探究过程，教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想、不怕困难和不断尝试的精神、探究中的每个发现，教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬，从而增强孩子进一步探究的兴趣。
教师在探索过程中应成为幼儿的支持者、引导者，引导幼儿主动探究、发现，获得相关的知识和经验，培养幼儿的好奇心和初步的科学态度。那教师如何在科学区中进行有效地指导呢?
一、创设良好的环境
宽松和安全的氛围是幼儿主动学习和探索的基本前提和条件。我们应该为幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的环境。教师首先要尊重孩子、支持幼儿的各种想法，对于孩子的各种好奇心，老师要持积极配合的态度。在探索中要敢于接受幼儿的错误，不要非要让幼儿跟着老师设计好的思路走。如幼儿没有按照套路走，教师就会干预和斥责，这样会让幼儿感到害怕或有负担，从而不敢表明自己的想法。这样长此下去，幼儿会缺乏自信心，不敢将自己的想法和做法表达出来。从而更难使孩子真正获得主动学习、主动发展的机会了。所以老师要尊重和接纳每一个孩子的观点和兴趣，使孩子们真正成为活动的主人，达到主动学习的目的。
二、示范讲解
(一)材料的讲解
每当在科学区投放新的材料时，幼儿对新材料都很感兴趣，很愿意进区活动；但往往不清楚该怎样玩?在区域活动时大部分幼儿会利用各种材料进行操作试验，看似幼儿都在聚精会神地进行探索，但一会儿就会发现幼儿很快就对科学区失去了兴趣。为什么会出现这样的情况?经过观察了解，发现虽然幼儿能对各种科学试验感兴趣，喜欢去操作，去探索，但幼儿在实验的过程中不知道该怎样使用这些材料。一次次的试验操作后看不到结果，在过程中体验不到成功的乐趣，久而久之就会失去兴趣，这时就需要教师的及时指导。
对于不同的材料，教师要把握好介绍的“度”：对结构和操作方法复杂的材料。教师的详细介绍能避免幼儿对材料的误解或误用，并使幼儿产生兴趣。如：在科学小实验《火山喷发》中，教师只是给幼儿提供了各种材料，材料的具体用法没有向幼儿做详细介绍，结果幼儿在使用颜料时就出现了问题：幼儿只是知道要将颜料倒入杯中，并不知道应该怎样倒，操作时就一股脑地将颜料倒入杯中，结果试验没有成功。幼儿经过几次的失败后，体验不到成功的乐趣，就对此试验失去了兴趣。教师在对材料的使用方法做以介绍后，幼儿了解了材料的操作方法后，再使用这些材料时就的心用手了。幼儿在实验中体验到了成功，就更有兴趣、有信心地探索、发现问题了。
对简单的材料，教师介绍得过多过细，反而可能限制幼儿对材料用途的发现和创造性使用材料。如：科学小实验《绽开的莲花》《鸡蛋壳》等，就不需要教师的过多介绍，只需要教师提供材料，幼儿可以根据所提供的材料，结合已有的经验进行操作了。
(二)现场示范
虽然说科学探索活动需要幼儿自主地进行探究，但也不是放任幼儿自由发展。教师的现场示范操作有助于引导幼儿进一步思考科学真相，通过“做”的方式引导幼儿验证探究结果，有助于防止幼儿的主观臆断。教师在对科学区角活动进行指导时不能光“说”不“做”，不能忽视科学活动最本质的东西——对科学活动本身的求证过程。教师要在恰当的时间、恰当的地点进行相应的示范操作，带领幼儿一起感受科学探究的过程，体验发现的快乐。如在科学试验《连接玻璃杯》，幼儿虽然能参照操作示意图进行操作，但幼儿把握不住杯子在罩向另一个杯子的时机，试验总是不成功。这时候教师应该参与到活动中和幼儿一起做，示范给幼儿看，让幼儿简单了解两个杯子为什么会连接在一起?为什么两个杯子罩在一起的时间少时，杯子就连接不在一起?幼儿通过观察简单了解了一些知识后，再进行操作时，就能很好地进行操作，成功的几率也非常大，也调动了幼儿学习科学知识的积极性。
(三)步骤图的示范
《纲要》中提出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。为了让幼儿进行独立探究，避免老师手把手地教，我们将较复杂的科学操作步骤用图示的方法呈现，使孩子们在自主观察的基础上，一步步地操作摆弄了解现象，激发了幼儿的探究欲望。力求真正实现以幼儿为主体的主动学习的过程。
步骤图应根据幼儿的年龄特点采用多种形式来向幼儿展示。如小班幼儿的学习方式是直接的、感官的、具体的，那采用的步骤图应该用简明、清晰的图示或照片来展现。这样可以使幼儿在生动有趣、简单易懂的信息刺激下，不断提升幼儿的兴趣、感知和观察力。对于大班的幼儿，可以采用过程步骤图。对于试验中简单的步骤幼儿可以自己探索，操作中最难的步骤用示意图展示，这样可以减少幼儿走许多“弯路”，从而提高主动探究和学习的兴趣，体验成功的乐趣。
三、鼓励幼儿同伴相互学习
同伴的相互学习是幼儿主动学习的重要因素之一，教师应创造相互交流、学习和表达的机会。让幼儿用自己获得的有关经验与同伴交流，在相互交流中互相促进。如：有一次，我发现王兵在做小实验《倒不出的水》时，可惜没有发现其中的奥秘，所以一次次的失败了，因此对这个试验失去了兴趣，想离开试验区。我引导他可以向同伴寻求帮助，他就向旁边的李明请教。两人在一起交流各自操作的方法后，李明指导着王兵进行操作。这次王兵在李明的协助下，成功的将杯子倒立过来，水一点都没有洒漏出来，他脸上露出了得意的笑容。他体验到了成功的乐趣，就更增强了探究的欲望。
教师可引导幼儿在探索的过程中，将自己的探索过程用图形符合的形式记录下来，首先可以和同伴一起交流，大家一起体验、分享成功的乐趣。其次，当同伴在操作时遇到困难时，可以参考别人操作的步骤及方法。这样让幼儿在实际问题的解决中寻求帮助合作，大大激发了幼儿主动合作探究的积极性。
四、鼓励幼儿创新探索
教师要重视幼儿在科学活动中的任何一项哪怕是十分幼稚的举动，而不能一笑了之，因为这一笑的背后不知泯灭了幼儿多少创新的积极性。如有一次我发现一个小朋友将试验《绽放的莲花》放到了另外一个试验《漂浮的鸡蛋》的盐水中，一会儿一朵漂亮的莲花开放了。刚开始时，我并没有太在意，只是觉得这孩子挺调皮的。第二天这个孩子很兴奋地跑到我面前说：“老师你看这朵莲花漂亮吗?”我惊奇地发现这张普通的彩纸上面多了一些漂亮的白色花纹，星星点点的点缀在纸上非常漂亮。我就好奇地问他：“你是怎么将这张纸变得这么漂亮的?”他高兴地说：“我将它放到盐水里，等这朵莲花干了后就成这样了。”这是多好的创新试验呀!教师及时地对他这一创新表示肯定，激发了其他幼儿想出更多的办法来探索。教师要引导幼儿自由地去思想，去感受，去尝试，去做他内心真正想做的事，并不断鼓励他们创新探索，接受并尊重幼儿的努力。只有这样幼儿才能敢于探索、发现，从而获得有益经验。
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。我们不追求幼儿准确地说出一些科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探索发现的过程，获得有关的经验，注重培养幼儿的兴趣。教师应注重幼儿的探究过程，教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想、不怕困难和不断尝试的精神、探究中的每个发现，教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬，从而增强孩子进一步探究的兴趣。