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【摘要】本文是济南职业学院校级立项课题《小型电子产品设计与制作》课程标准开发及该课程项目化建设的成果总结，本文重点阐述了课程标准开发的思路与具体实施步骤，研究了如何以工作任务为中心，突出职业岗位能力培养的高职项目化课程内容设计及教学单元设计。
【关键词】课程标准开发 项目化教学 高职教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0077-02
一、课程标准开发的背景
人才培养的核心在于课程建设，大力发展职业教育，就必须高度重视课程建设。课程项目化是提升人才培养质量的需要。高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目化教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。本文是济南职业学院校级立项课题《小型电子产品设计与制作》课程标准建设的建设成果。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
二、课程定位与设计思路
《小型电子产品设计与制作》课程在智能电子技术方向整个课程体系中处于的核心地位，是学生必须掌握的一项专业技术。也是从事电子工程技术行业设计制图、生产制造、安装调试维修、售后服务等相关工作必备的一门综合性职业技能课程。
三、课程标准开发步骤
项目团队采用课以下具体开发步骤：
（1）由专业带头人、骨干教师、一线工程技术人员组成课程建设团队，共同分析职业岗位（岗位群）能力，设计调研提纲与调查问卷。
（2）面向应用电子技术相关施工一线技术人员进行典型岗位调研和调查统计分析，形成调研报告。
（3）根据岗位的任务、项目、能力、知识进行分析综合，形成职业岗位（岗位群）能力分析表。
（4）定期召开企业一线技术人员、骨干教师的研讨会议，分解各岗位（岗位群）所需的能力、素质、力学知识的关联性。
四、 课程内容总体设计
通过对实际工作岗位调研分析，根据学生将来能够从事的电子产品装接工、电子产品维修工、电子产品制板工、SMT操作员、电子产品工艺控制技术员岗位要求分析得到课程的知识目标、能力目标和素质目标。在教学过程中采用基于电子产品开发流程的教学模式展开教学。
1知识目标 了解电子产品开发的工艺流程和基本方法。
2能力目标 能够阅读理解电子产品说明书，掌握SMT电子产品的安装工艺，掌握工业制版系统的工艺流程，掌握单、双面印制电路板设计制作流程。能从事电子类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修以及电子产品的辅助设计与开发。要求获得电子产品制版工高级资格证书。
3素质目标 培养学生勤于思考、工作认真的作风，培养学生分析问题解决问题的能力，培养学生质量意识和安全意识，培养学生沟通能力和团队协作精神。
4课程内容设计 本设计以项目为单位组织教学，按照认知规律，由简单到复杂的顺序设计，知识和技能的获取呈阶梯状。
五、 教学单元设计
1.教学单元设计示例中的教学步骤、教学方法及教学手段。
2.教学设计
学习任务教学利用4节课连排，学期末考取电子产品制版工职业资格证。项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键。从受教育者的项目训练效果来看，课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作。通过多方面合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。
参考文献：
[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009，（09）.
[2]袁三梅，周坚.论行动导向教育与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008，（23）
【关键词】课程标准开发 项目化教学 高职教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0077-02
一、课程标准开发的背景
人才培养的核心在于课程建设，大力发展职业教育，就必须高度重视课程建设。课程项目化是提升人才培养质量的需要。高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目化教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。本文是济南职业学院校级立项课题《小型电子产品设计与制作》课程标准建设的建设成果。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
二、课程定位与设计思路
《小型电子产品设计与制作》课程在智能电子技术方向整个课程体系中处于的核心地位，是学生必须掌握的一项专业技术。也是从事电子工程技术行业设计制图、生产制造、安装调试维修、售后服务等相关工作必备的一门综合性职业技能课程。
三、课程标准开发步骤
项目团队采用课以下具体开发步骤：
（1）由专业带头人、骨干教师、一线工程技术人员组成课程建设团队，共同分析职业岗位（岗位群）能力，设计调研提纲与调查问卷。
（2）面向应用电子技术相关施工一线技术人员进行典型岗位调研和调查统计分析，形成调研报告。
（3）根据岗位的任务、项目、能力、知识进行分析综合，形成职业岗位（岗位群）能力分析表。
（4）定期召开企业一线技术人员、骨干教师的研讨会议，分解各岗位（岗位群）所需的能力、素质、力学知识的关联性。
四、 课程内容总体设计
通过对实际工作岗位调研分析，根据学生将来能够从事的电子产品装接工、电子产品维修工、电子产品制板工、SMT操作员、电子产品工艺控制技术员岗位要求分析得到课程的知识目标、能力目标和素质目标。在教学过程中采用基于电子产品开发流程的教学模式展开教学。
1知识目标 了解电子产品开发的工艺流程和基本方法。
2能力目标 能够阅读理解电子产品说明书，掌握SMT电子产品的安装工艺，掌握工业制版系统的工艺流程，掌握单、双面印制电路板设计制作流程。能从事电子类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修以及电子产品的辅助设计与开发。要求获得电子产品制版工高级资格证书。
3素质目标 培养学生勤于思考、工作认真的作风，培养学生分析问题解决问题的能力，培养学生质量意识和安全意识，培养学生沟通能力和团队协作精神。
4课程内容设计 本设计以项目为单位组织教学，按照认知规律，由简单到复杂的顺序设计，知识和技能的获取呈阶梯状。
五、 教学单元设计
1.教学单元设计示例中的教学步骤、教学方法及教学手段。
2.教学设计
学习任务教学利用4节课连排，学期末考取电子产品制版工职业资格证。项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键。从受教育者的项目训练效果来看，课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作。通过多方面合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。
参考文献：
[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009，（09）.
[2]袁三梅，周坚.论行动导向教育与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008，（23）