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【摘要】本文通过分析“后现代主义课程观”与《语文新课程标准》理念的相合之处，以达到在课堂教学实践中对其理论加深了解，扬长避短，指导教学。
【关键词】后现代主义课程观 语文新课程标准 教学启示
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0050-02
The Research on the Influence of Post-modern Curriculum toChina’s Reform of Chinese subject
--the article of “A crow’s Drinking the water”
Liu xu
Inner Mongolia university of science ，the faculty of arts of Baotou teachers college BaoTou 014030
【Abstract】Many new ideas in this new curriculum reform of elementary education， are coincidently related to post-modern thoughts. We can reveal objectively its impact on China's reform of elementary education. It can make the development of China’s curriculum theory run well.
【Key Words】post modernist view of teaching new Standard of Chinese course enlightenment for the teaching
后现代主义是指二、三十年代，对现代性成就进行反思和批判的而发展起来的一种哲学思潮。后现代主义在之后的发展中，对文学、哲学、建筑等方面都有影响。在教育领域，后现代课程观强调的课堂模式的去目标化，动态化特征，课堂教学中师生关系的平等，及课程组织的多学科、综合化的趋势，对教育领域长期所延续的知识中心、僵化静态的课程观是有益的补充。
在我国教育界，代表着对语文学科教育的全方位的探索与研究的最新成果的是我国从2001年开始，在基础教育领域实施的《语文课程标准》。十年推广实施中，新课改的方向是正确的，但也还存在一些需要改进之处。为此，我国教育部又在2011年颁布了新一轮《语文课程标准》，以指导新课改的持续、深入发展。《语文课程标准》中提倡的重视多元文化解读、去权威化、以及评价的重要性等方面与后现代课程观的某些观点不谋而合，这也体现了后现代课程观对本次语文教学改革的影响。
基于此，语文教育工作者为了熟稔地应用《语文课程标准》所倡导的原则与方法，借鉴后现代主义课程观来操作语文课堂教学将是极其必要的。
《乌鸦喝水》①是人教版一篇大家耳熟能详的短文，言简意丰，全文如下：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
乌鸦看见旁边有许多小石子。想出办法来了。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
一、文体的多元理解
对《乌鸦喝水》这篇短文，很多教师在处理教材时，因其来源于《伊索寓言》，认为其文体为寓言。故教学设计多按照故事—寓意来设计。
《乌鸦喝水》是针对一年级学生的文章，若按照寓言的文体来操作，未尝不可。只是寓言的寓意性、假托性等特点向一年级学生解释，语焉不详，总有隔靴搔痒之困。而后现代课程观中以卡普拉为代表的整体性生态课程观则认为：在课程实施中，到大自然中学习，将自然界—生活本身—学习经验三者沟通是有效的学习方式。这对我们是有益的启示。我们可以将《乌鸦喝水》理解为一篇科普文章。乌鸦为森林草原鸟类，广泛生活于学生周边的自然环境，学生对其并不陌生。 据研究：乌鸦是人类以外具有第一流智商的动物，其综合智力大致与家犬的智力水平相当。乌鸦甚至是动物界中除人类外具有使用、制造工具能力的动物，他们还能够根据容器的形状准确判断所需食物的位置和体积。“乌鸦喝水”的故事正反映了其思维的巧妙。若按照科普文章来理解，既符合低年级学生的认知规律，也可培养学生观察生活、观察自然的能力，将抽象的知识转化为学生可以体验到的经历，学习来源于生活的知识。这未尝不是处理教材的一种新思路。
二、学习方式的改变
新课改强调学生学习方式应该是自主、合作、探究的学习方式。如何落实学习方式的转变，对我们每一个语文教师都是一个挑战。后现代主义代表人物斯特拉瑞在《后现代课程编制》中，认为教师和学生都是而且必须是终生学习者，尤其教师，作为一名学习者时，“首先必须抛弃自己是‘知道的人’这种立场，要认识到自己仍然缺乏知识以及自己并不精通。一个人的自我学习从不是、也永远不会是完满的了。”②这段话精要指出：当教师时时警醒自己也是学习者时，对课堂的把握才会更多的关注学生的兴趣点，才会谦逊地做到师生真正的在同一水平线的平等，非俯视怜悯中不平等的平等。
在《乌鸦喝水》课堂教学中，老师们都会设计如下的教学环节：
向同学出示乌鸦喝水前，乌鸦想办法，和乌鸦喝到水的图片，提问“乌鸦如何想到用小石子的办法的？”学生细读课文，会找到文中有这样的句子：“旁边有许多小石子”，乌鸦因势利导，想到办法。聪明的教师会引导学生体会文中“渐渐”一词的妙用。若是善于学习的教师，此时应多问问自己和学生“为何石子投进水里，水会上升？若投入小草呢？上升的幅度一样吗？”此时，教师不止引导学生在探究，自己也进入阿基米德的浮力世界，不知不觉中，合作、探究顺利展开。 三、课堂评价的巧妙引导
在后现代课程观的影响下，我国新课改明确提出更多注重发展性评价，改变以往过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生全面发展、教师逐步提高和教学相长的功能。但是，在实际操作中，会面临一些实践困惑。
如教师讲授《乌鸦喝水》，在教学结束之时，设计这样一个问题
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人
教师对每一种学生的观点都报以点头、微笑，尤其对后三种观点给以表扬。
教师问题的提出，将学生引入了自由思考、自主想象的天地。调动了学生的发散性思维，针对教师的问题“你觉得这是一只怎样的乌鸦？”学生从不同角度作答，“多元化”是“后现代主义”一直所推崇的思想，而教师对待“多元化”的评价，则是后现代课程观在操作中的难点。
虽然后现代课程观强调课堂的平等，强调教学氛围的宽松、自主，强调学生的个性解读，教师的引导也达到这一目的。但学生尤其低年级的学生没有稳定的正确的人生观、价值观、还需教师的引导，如果教师将多元阐释解读为率性而为的个性化行为，这就是对新课标理念的误读。如本案例中，后三种观点明显具有认识上的偏差，教师要引导学生认识到我们不能因自己的喜好就否定自然界万物的存在价值，不能以己之长笑他人之短等等，而不能过度推崇个性的张扬放弃正确价值观的引导，像本案例中的教师一律报以赞扬，走入了教育的误区。基于此。《义务教育语文课程标准（2011年版）》③明确提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”
后现代主义课程观对我们的传统教学模式带来观念的冲击，只有我们深刻理解后现代主义对生命个体的重视与珍惜，教师才会在具体的教育实践中将新课标所提倡的“师生平等关系”、“多元个性化解读”真正落实到实处，才会“则其有利而行之，其不利而改之”实践中反观后现代主义课程观的弊端，消减其实际应用中虚无、无序的弊端。指导我们的新课改稳步推进。
注：①九年义务教育六年制小学教科书 《语文》（第二册）： 人民教育出版社，2000：48
②Slattery.P（1997），Postmodern Curriculum Research and alternative Forms of Data Presentation http：//www.quasar.ualberta.ca/cpinfolder/papers/slattery.htm
③《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2011：20
参考文献：
[1]小威廉姆·E·多尔.后现代主义课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社，2001.（8）.
[4]张瑞英.基础教育课程改革与后现代教育思想[J].教育探索，2008，（7）.
[5]刘祥辉，程家福.从泰勒到多尔—后现代课程观的解读及启示[J].继续教育研究，2008， （5）.
[6]张文军.后现代课程研究的新航线[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2008，（3）.
[7]刘哲玲，刘奕.浅论多尔的后现代课程观[J].华北水利水电学院学报（社科版） ，2008， （2）.
【关键词】后现代主义课程观 语文新课程标准 教学启示
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0050-02
The Research on the Influence of Post-modern Curriculum toChina’s Reform of Chinese subject
--the article of “A crow’s Drinking the water”
Liu xu
Inner Mongolia university of science ，the faculty of arts of Baotou teachers college BaoTou 014030
【Abstract】Many new ideas in this new curriculum reform of elementary education， are coincidently related to post-modern thoughts. We can reveal objectively its impact on China's reform of elementary education. It can make the development of China’s curriculum theory run well.
【Key Words】post modernist view of teaching new Standard of Chinese course enlightenment for the teaching
后现代主义是指二、三十年代，对现代性成就进行反思和批判的而发展起来的一种哲学思潮。后现代主义在之后的发展中，对文学、哲学、建筑等方面都有影响。在教育领域，后现代课程观强调的课堂模式的去目标化，动态化特征，课堂教学中师生关系的平等，及课程组织的多学科、综合化的趋势，对教育领域长期所延续的知识中心、僵化静态的课程观是有益的补充。
在我国教育界，代表着对语文学科教育的全方位的探索与研究的最新成果的是我国从2001年开始，在基础教育领域实施的《语文课程标准》。十年推广实施中，新课改的方向是正确的，但也还存在一些需要改进之处。为此，我国教育部又在2011年颁布了新一轮《语文课程标准》，以指导新课改的持续、深入发展。《语文课程标准》中提倡的重视多元文化解读、去权威化、以及评价的重要性等方面与后现代课程观的某些观点不谋而合，这也体现了后现代课程观对本次语文教学改革的影响。
基于此，语文教育工作者为了熟稔地应用《语文课程标准》所倡导的原则与方法，借鉴后现代主义课程观来操作语文课堂教学将是极其必要的。
《乌鸦喝水》①是人教版一篇大家耳熟能详的短文，言简意丰，全文如下：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
乌鸦看见旁边有许多小石子。想出办法来了。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
一、文体的多元理解
对《乌鸦喝水》这篇短文，很多教师在处理教材时，因其来源于《伊索寓言》，认为其文体为寓言。故教学设计多按照故事—寓意来设计。
《乌鸦喝水》是针对一年级学生的文章，若按照寓言的文体来操作，未尝不可。只是寓言的寓意性、假托性等特点向一年级学生解释，语焉不详，总有隔靴搔痒之困。而后现代课程观中以卡普拉为代表的整体性生态课程观则认为：在课程实施中，到大自然中学习，将自然界—生活本身—学习经验三者沟通是有效的学习方式。这对我们是有益的启示。我们可以将《乌鸦喝水》理解为一篇科普文章。乌鸦为森林草原鸟类，广泛生活于学生周边的自然环境，学生对其并不陌生。 据研究：乌鸦是人类以外具有第一流智商的动物，其综合智力大致与家犬的智力水平相当。乌鸦甚至是动物界中除人类外具有使用、制造工具能力的动物，他们还能够根据容器的形状准确判断所需食物的位置和体积。“乌鸦喝水”的故事正反映了其思维的巧妙。若按照科普文章来理解，既符合低年级学生的认知规律，也可培养学生观察生活、观察自然的能力，将抽象的知识转化为学生可以体验到的经历，学习来源于生活的知识。这未尝不是处理教材的一种新思路。
二、学习方式的改变
新课改强调学生学习方式应该是自主、合作、探究的学习方式。如何落实学习方式的转变，对我们每一个语文教师都是一个挑战。后现代主义代表人物斯特拉瑞在《后现代课程编制》中，认为教师和学生都是而且必须是终生学习者，尤其教师，作为一名学习者时，“首先必须抛弃自己是‘知道的人’这种立场，要认识到自己仍然缺乏知识以及自己并不精通。一个人的自我学习从不是、也永远不会是完满的了。”②这段话精要指出：当教师时时警醒自己也是学习者时，对课堂的把握才会更多的关注学生的兴趣点，才会谦逊地做到师生真正的在同一水平线的平等，非俯视怜悯中不平等的平等。
在《乌鸦喝水》课堂教学中，老师们都会设计如下的教学环节：
向同学出示乌鸦喝水前，乌鸦想办法，和乌鸦喝到水的图片，提问“乌鸦如何想到用小石子的办法的？”学生细读课文，会找到文中有这样的句子：“旁边有许多小石子”，乌鸦因势利导，想到办法。聪明的教师会引导学生体会文中“渐渐”一词的妙用。若是善于学习的教师，此时应多问问自己和学生“为何石子投进水里，水会上升？若投入小草呢？上升的幅度一样吗？”此时，教师不止引导学生在探究，自己也进入阿基米德的浮力世界，不知不觉中，合作、探究顺利展开。 三、课堂评价的巧妙引导
在后现代课程观的影响下，我国新课改明确提出更多注重发展性评价，改变以往过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生全面发展、教师逐步提高和教学相长的功能。但是，在实际操作中，会面临一些实践困惑。
如教师讲授《乌鸦喝水》，在教学结束之时，设计这样一个问题
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人
教师对每一种学生的观点都报以点头、微笑，尤其对后三种观点给以表扬。
教师问题的提出，将学生引入了自由思考、自主想象的天地。调动了学生的发散性思维，针对教师的问题“你觉得这是一只怎样的乌鸦？”学生从不同角度作答，“多元化”是“后现代主义”一直所推崇的思想，而教师对待“多元化”的评价，则是后现代课程观在操作中的难点。
虽然后现代课程观强调课堂的平等，强调教学氛围的宽松、自主，强调学生的个性解读，教师的引导也达到这一目的。但学生尤其低年级的学生没有稳定的正确的人生观、价值观、还需教师的引导，如果教师将多元阐释解读为率性而为的个性化行为，这就是对新课标理念的误读。如本案例中，后三种观点明显具有认识上的偏差，教师要引导学生认识到我们不能因自己的喜好就否定自然界万物的存在价值，不能以己之长笑他人之短等等，而不能过度推崇个性的张扬放弃正确价值观的引导，像本案例中的教师一律报以赞扬，走入了教育的误区。基于此。《义务教育语文课程标准（2011年版）》③明确提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”
后现代主义课程观对我们的传统教学模式带来观念的冲击，只有我们深刻理解后现代主义对生命个体的重视与珍惜，教师才会在具体的教育实践中将新课标所提倡的“师生平等关系”、“多元个性化解读”真正落实到实处，才会“则其有利而行之，其不利而改之”实践中反观后现代主义课程观的弊端，消减其实际应用中虚无、无序的弊端。指导我们的新课改稳步推进。
注：①九年义务教育六年制小学教科书 《语文》（第二册）： 人民教育出版社，2000：48
②Slattery.P（1997），Postmodern Curriculum Research and alternative Forms of Data Presentation http：//www.quasar.ualberta.ca/cpinfolder/papers/slattery.htm
③《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2011：20
参考文献：
[1]小威廉姆·E·多尔.后现代主义课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社，2001.（8）.
[4]张瑞英.基础教育课程改革与后现代教育思想[J].教育探索，2008，（7）.
[5]刘祥辉，程家福.从泰勒到多尔—后现代课程观的解读及启示[J].继续教育研究，2008， （5）.
[6]张文军.后现代课程研究的新航线[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2008，（3）.
[7]刘哲玲，刘奕.浅论多尔的后现代课程观[J].华北水利水电学院学报（社科版） ，2008， （2）.