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摘 要：阅读是学习知识、获取信息的重要途径。尤其是在语文学习中，仅依赖课堂学习、教材文本内容是远远不够的。课外阅读作为课堂教学的延伸与拓展，进行有效、广泛的阅读是提升学生语文素养的重要手段。教育部也针对初中生实际认知情况，制定了针对性的课外阅读书目。但是在阅读指导中，由于缺少专门的课程，导致学生课外阅读成效不佳。因此，很有必要根据初中生的心理特点等进行阅读指导，帮助学生学会科学阅读、有效阅读。针对此，本文结合实际经验，讨论课外阅读指导策略，以提升初中生的阅读能力，帮助学生掌握科学阅读方法。
关键词：阅读教学 阅读指导 初中语文
阅读是从图书中获取信息的过程，并在获取过程中理解、感悟、吸收与评价，继而实现知识的构建。而课外阅读主要是指阅读时间与内容方面的“课外”性阅读形式，是初中课外语文活动最常用的形式之一。从时间上看，课外阅读是学生利用课余时间完成的;从内容上看，课外阅读内容主要选自教材之外。在阅读指导中教师应帮助学生形成自主阅读能力和习惯，引导学生进行有效的阅读。但是从实际情况看，初中阶段教师对课外阅读指导并没有给予足够的重视，影响了学生课外阅读质量。
一、课外阅读指导的现状与问题
从实际教学看，许多语文教师存在缺少课外阅读指导的情况;部分教师虽然开展了课外阅读指导，但却存在指导功利化、程式化等现象。这两种情形严重影响了学生阅读质量的提升。
首先在阅读指导缺失方面，主要是由于教师对课外阅读给予的重视度不足。在调查中发现，许多教师并没有在班级中开设阅读指导课，而是让学生自主阅读。学生阅读中方法不科学，只是简单地阅读而不去深入思考，遇到不懂的地方是跳过而不愿意借助工具书。阅读中也很少记录，为了读而读的现象导致学生进行了大量的无效阅读、浅层次阅读。
其次是在课外阅读指导中的功利化倾向。课外阅读的目的不仅是帮助学生积累知识，还是提升作文写作能力和水平、提高阅读理解、应试能力的强大助力。更重要的是，在阅读中学生的语文综合素养能够得到提升;在阅读中与作者交流，形成良好思想品德与情感。如果目标过于应试化，肯定会影响学生课外阅读兴趣。
第三是课外阅读指导中程式化现象。在阅读指导中，为提升学生的阅读效率与质量，閱读指导中教师会让学生形成“程式化”阅读。即在阅读完成后对文本的叙事、人物性格、思想情感进行整理和归纳，看似提高了阅读质量，其实影响了学生对其中内容、文笔等方面的品味与理解，反而影响阅读成效。如果将作者情感都进行了程式化、规律化，那么学生又如何与作者进行情感交流。
二、初中课外阅读教学与指导策略
学生在课外阅读中可以感受不同时代人的生活情感，要切实解决初中生课外阅读指导中的种种不足，除了教师要转变阅读指导思想外，也要对阅读内容、阅读方法进行优化，从根本上提升学生的阅读理解能力和主动性。
1.提升对课外阅读指导的认识
课外阅读对于学生的全面发展无疑是极其重要的，但是由于课外阅读涉猎范围十分广泛，内容十分丰富，仅依赖学生阅读主动性开展是远远不够的。如果缺乏指导，学生不能掌握阅读方法，阅读内容选择上也不受阅读，就会出现低效、无效阅读的现象。针对此，教师要强化对阅读指导的认识，培养学生自主阅读、探究式阅读的习惯与能力。
例如在阅读之前，教师可以指导学生了解课外阅读的价值，阅读一本书后的收获，甚至对阅读时间安排都可以给予指导，通过指导来培养学生的自我阅读意识。其次是阅读之后，一定要形成文字性的总结，让学生在活动中获取知识，对阅读对象产生自己的见解，激发学生的创造性和写作能力。
2.阅读指导要实现课内课外的统一
教材是学习的基础，课外阅读属于对教材的拓展，只有将已有知识与课外阅读联系起来，学生才能在阅读中巩固知识，获取新知。所以在课外阅读内容选择指导中，教师要帮助学生树立课内课外统一的意识，在课外阅读中引发对课内知识的思考，促进学生思维的发散和知识迁移。例如目前学生阅读兴趣大多集中于网络阅读，喜欢那些青春校园小说、玄幻小说等等。有的作品毫无写作技巧，低级庸俗;有的主题思想苍白无力，内容空洞;有的甚至存在血腥暴力的描写。这些内容对学生成长是百害无一利的，所以在阅读内容上教师要实现课内与课外的统一。例如在课堂上学习《阿长与〈山海经〉》后，可以联系阅读老舍《骆驼祥子》，让学生在对比阅读中了解贫苦人民的真实生活，可以通过它引导学生以同情和博爱之心关心普通人的生活。
3.学生习惯与科学方法的统一
培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是提升阅读成效的重要途径。但是由于学生阅读习惯和方法方面存在的不足，又影响了阅读成效。针对此，教师在课外阅读指导中，除了对学生阅读内容进行指导外，还要加强学生阅读习惯、阅读方法的指导，如此才能奠定有效阅读的基础。
例如教师可以要求学生在阅读中具有一定的“仪式感”，即阅读时要准备好工具书、记录本，时刻做好摘抄好词好句的准备;遇到不懂的问题可以与同学协商、查阅工具书;实现对知识的积累。其次在课外阅读评价中，笔者即是将课外阅读笔记、摘抄作为学生阅读质量的一项标准，考查学生在阅读后是否产生自己的理解，对文本中的经典语句是否进行摘抄并写下自己的体会。在具体的阅读评价中，学生阅读能动性被进一步激发，科学阅读习惯也逐渐养成。
总之，作为语文教师，日常教学中应重视学生的课外阅读，在课外阅读中不断实现知识的积累和文学素养的提升。
参考文献：
[1] 杨文秀《如何提高初中生的语文课外阅读能力》，《学周刊》2019年第10期。
[2] 王桂兰《灵活教学提升初中语文阅读教学有效性》，《语文教学通讯》2019年第2期。
[3] 苏昌平《初中生阅读能力培养策略》，《青海教育》2019年第1期。
[4] 彭春鸿《“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究—基于阅读循环圈理论视域》，《中小学教学研究》2018年第6期。
[5] 孔令凯、卢莉芹《做好“1 X”这道题—课文后“课外阅读”类型简析和实施建议》，《语文教学通讯》2019年第2期。
[6] 李铭鸿《语文阅读教学价值取向的探究分析—培养问题意识与加强自主学习》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2019年第2期。
关键词：阅读教学 阅读指导 初中语文
阅读是从图书中获取信息的过程，并在获取过程中理解、感悟、吸收与评价，继而实现知识的构建。而课外阅读主要是指阅读时间与内容方面的“课外”性阅读形式，是初中课外语文活动最常用的形式之一。从时间上看，课外阅读是学生利用课余时间完成的;从内容上看，课外阅读内容主要选自教材之外。在阅读指导中教师应帮助学生形成自主阅读能力和习惯，引导学生进行有效的阅读。但是从实际情况看，初中阶段教师对课外阅读指导并没有给予足够的重视，影响了学生课外阅读质量。
一、课外阅读指导的现状与问题
从实际教学看，许多语文教师存在缺少课外阅读指导的情况;部分教师虽然开展了课外阅读指导，但却存在指导功利化、程式化等现象。这两种情形严重影响了学生阅读质量的提升。
首先在阅读指导缺失方面，主要是由于教师对课外阅读给予的重视度不足。在调查中发现，许多教师并没有在班级中开设阅读指导课，而是让学生自主阅读。学生阅读中方法不科学，只是简单地阅读而不去深入思考，遇到不懂的地方是跳过而不愿意借助工具书。阅读中也很少记录，为了读而读的现象导致学生进行了大量的无效阅读、浅层次阅读。
其次是在课外阅读指导中的功利化倾向。课外阅读的目的不仅是帮助学生积累知识，还是提升作文写作能力和水平、提高阅读理解、应试能力的强大助力。更重要的是，在阅读中学生的语文综合素养能够得到提升;在阅读中与作者交流，形成良好思想品德与情感。如果目标过于应试化，肯定会影响学生课外阅读兴趣。
第三是课外阅读指导中程式化现象。在阅读指导中，为提升学生的阅读效率与质量，閱读指导中教师会让学生形成“程式化”阅读。即在阅读完成后对文本的叙事、人物性格、思想情感进行整理和归纳，看似提高了阅读质量，其实影响了学生对其中内容、文笔等方面的品味与理解，反而影响阅读成效。如果将作者情感都进行了程式化、规律化，那么学生又如何与作者进行情感交流。
二、初中课外阅读教学与指导策略
学生在课外阅读中可以感受不同时代人的生活情感，要切实解决初中生课外阅读指导中的种种不足，除了教师要转变阅读指导思想外，也要对阅读内容、阅读方法进行优化，从根本上提升学生的阅读理解能力和主动性。
1.提升对课外阅读指导的认识
课外阅读对于学生的全面发展无疑是极其重要的，但是由于课外阅读涉猎范围十分广泛，内容十分丰富，仅依赖学生阅读主动性开展是远远不够的。如果缺乏指导，学生不能掌握阅读方法，阅读内容选择上也不受阅读，就会出现低效、无效阅读的现象。针对此，教师要强化对阅读指导的认识，培养学生自主阅读、探究式阅读的习惯与能力。
例如在阅读之前，教师可以指导学生了解课外阅读的价值，阅读一本书后的收获，甚至对阅读时间安排都可以给予指导，通过指导来培养学生的自我阅读意识。其次是阅读之后，一定要形成文字性的总结，让学生在活动中获取知识，对阅读对象产生自己的见解，激发学生的创造性和写作能力。
2.阅读指导要实现课内课外的统一
教材是学习的基础，课外阅读属于对教材的拓展，只有将已有知识与课外阅读联系起来，学生才能在阅读中巩固知识，获取新知。所以在课外阅读内容选择指导中，教师要帮助学生树立课内课外统一的意识，在课外阅读中引发对课内知识的思考，促进学生思维的发散和知识迁移。例如目前学生阅读兴趣大多集中于网络阅读，喜欢那些青春校园小说、玄幻小说等等。有的作品毫无写作技巧，低级庸俗;有的主题思想苍白无力，内容空洞;有的甚至存在血腥暴力的描写。这些内容对学生成长是百害无一利的，所以在阅读内容上教师要实现课内与课外的统一。例如在课堂上学习《阿长与〈山海经〉》后，可以联系阅读老舍《骆驼祥子》，让学生在对比阅读中了解贫苦人民的真实生活，可以通过它引导学生以同情和博爱之心关心普通人的生活。
3.学生习惯与科学方法的统一
培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是提升阅读成效的重要途径。但是由于学生阅读习惯和方法方面存在的不足，又影响了阅读成效。针对此，教师在课外阅读指导中，除了对学生阅读内容进行指导外，还要加强学生阅读习惯、阅读方法的指导，如此才能奠定有效阅读的基础。
例如教师可以要求学生在阅读中具有一定的“仪式感”，即阅读时要准备好工具书、记录本，时刻做好摘抄好词好句的准备;遇到不懂的问题可以与同学协商、查阅工具书;实现对知识的积累。其次在课外阅读评价中，笔者即是将课外阅读笔记、摘抄作为学生阅读质量的一项标准，考查学生在阅读后是否产生自己的理解，对文本中的经典语句是否进行摘抄并写下自己的体会。在具体的阅读评价中，学生阅读能动性被进一步激发，科学阅读习惯也逐渐养成。
总之，作为语文教师，日常教学中应重视学生的课外阅读，在课外阅读中不断实现知识的积累和文学素养的提升。
参考文献：
[1] 杨文秀《如何提高初中生的语文课外阅读能力》，《学周刊》2019年第10期。
[2] 王桂兰《灵活教学提升初中语文阅读教学有效性》，《语文教学通讯》2019年第2期。
[3] 苏昌平《初中生阅读能力培养策略》，《青海教育》2019年第1期。
[4] 彭春鸿《“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究—基于阅读循环圈理论视域》，《中小学教学研究》2018年第6期。
[5] 孔令凯、卢莉芹《做好“1 X”这道题—课文后“课外阅读”类型简析和实施建议》，《语文教学通讯》2019年第2期。
[6] 李铭鸿《语文阅读教学价值取向的探究分析—培养问题意识与加强自主学习》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2019年第2期。