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一、案例呈现
笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语Module 2 Unit 3阅读课文 “The Curse of the Mummy”。就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入
“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“Boys and girls， what is this？ What do you think Egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……
进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“The Curse of the Mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务
教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：Death is only a beginning！ 结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了Prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. Whilereading
在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍Howard Carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳Howard Carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于PPT图片丰富学生的认知；接着要求学生对Howard Carter的生平进行简单的介绍。通过这样几个活动，加深学生对文章内容的了解。然后继续请学生阅读第三小节，并设置与阅读内容相关的具体问题，引导学生关注第三小节的主要内容。学生在问题的牵引下，通过独立阅读和相互讨论，进入文中图坦卡门国王的墓葬及其宝贵财富的语言情境。
接着，笔者顺着故事的发展提出问题：“What strange things happened after they entered the tomb？”首先以图表的形式让学生根据阅读中获得的信息，分析先后死亡的人及死亡原因，接着提供一个表格，给学生布置具体的填空任务，加深学生对这部分内容的熟悉程度。
笔者设置的表格任务，源于教材而又不是简单地照搬书本，有的单词需要学生在阅读的基础上运用自己原有的知识和经验进行总结和归纳，实际上是给学生指明了探究的方向，通过任务形式让学生在探究的过程中自主发现规律，习得语言知识。
4.Postreading
在该环节，笔者罗列了每小节的中心意思，设计成连线任务让学生进行自主连线练习。该环节由于有了前面的阅读和任务学习的铺垫，学生不会感觉到有多难。自主连线实际上起到对上述几个教学环节进行阶段性总结和学生自我学习监控的作用。
5.检验环节
在检验环节，笔者创设了两个具体的学习任务。
（1）讨论：“What kind of personality do you think an explorer has to have？”由于学生间个体差异的存在，学生通过自主讨论可以获得各式各样的见解，学生讨论的过程实际上是应用语言进行交际的过程，他们的语言知识、交际能力和语言素养均在此项任务的完成过程中得到了发展。
（2）“Make up a story.”笔者给学生提供一些简单的句型，让他们进入语言情境之中，自我假设为一名探险队员，编一个关于进入墓葬后发生的事情的故事，并且阐述死亡的原因。笔者在实践中发现，该活动的设置让学生非常感兴趣，想象力和表达能力得到了充分的发挥，课堂上学生不仅仅学习了知识和语言，还将学习到的知识应用到了新的语言环境之中，有所拓展，学生的语言学习兴趣和能力均得到了提升，这恰是我们英语学习的大目标所在。
6.布置作业
作业的布置是帮助学生内化课堂学习的重要抓手，让学生就当天所学内容和知识进行巩固和复习。笔者要求学生课后能够用自己的语言复述课文，借此反思课堂学习内容和学习过程。
二、教学反思及建议
1.本节课反思
本节课的教学，笔者选择了任务型教学法，在课前对课堂进行精心准备和设计的基础上，整堂课45分钟下来，教学任务环环紧密相扣。学生在所布置的一个个任务中，能够通过自我探究、合作和互助找到正确的答案，并且将文中所学语言灵活运用到特定的语言环境和情境中。课堂中真正做到了以学生为学习的主体，教师则一步步引领学生获得真知。整个课堂气氛和谐、活跃，充分调动了学生学习的积极性和主动性，这正是新课标所要实现的目标。
2.高中英语阅读课应用任务型教学法的建议
任务型教学法是二十世纪八十年代国外兴起的一种语言教学方法，重在培养学生运用语言进行交际的能力，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法落实到英语教学当中则并非只是师生之间的口语互动，它应分五个层面，贯穿英语教学的听、说、读、写、译所有方面，又以“任务”而统括之，浑然于英语教师的高超课堂艺术当中。
在阅读教学中开展任务教学，笔者从教学实践经验来看，必须在主体参与方面解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会和时间；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标，具体的操作要求、方法和步骤。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是获得一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践独立性的尝试和训练。学生在完成阅读任务的过程中，有自主阅读，有与他人进行经验的互换，有听，有说，借助于阅读课这一平台，透过具体的任务，实际上实现了多种能力的共同发展。
任务型教学法能自然地使学生在一个个给定的任务中通过自己的努力获得真知并灵活运用到实际生活中。在今后的教学过程中，我们应继续贯彻使用任务型教学法，结合自己精心的备课和教学设计，帮助学生提高英语语言的实际运用能力！
参考文献
[1]张海青.关于“任务学习法”在外语教学中的几个问题[J].课程·教材·教法，2002（11）.
[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001 （11）.
（责任编辑周侯辰）
笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语Module 2 Unit 3阅读课文 “The Curse of the Mummy”。就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入
“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“Boys and girls， what is this？ What do you think Egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……
进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“The Curse of the Mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务
教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：Death is only a beginning！ 结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了Prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. Whilereading
在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍Howard Carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳Howard Carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于PPT图片丰富学生的认知；接着要求学生对Howard Carter的生平进行简单的介绍。通过这样几个活动，加深学生对文章内容的了解。然后继续请学生阅读第三小节，并设置与阅读内容相关的具体问题，引导学生关注第三小节的主要内容。学生在问题的牵引下，通过独立阅读和相互讨论，进入文中图坦卡门国王的墓葬及其宝贵财富的语言情境。
接着，笔者顺着故事的发展提出问题：“What strange things happened after they entered the tomb？”首先以图表的形式让学生根据阅读中获得的信息，分析先后死亡的人及死亡原因，接着提供一个表格，给学生布置具体的填空任务，加深学生对这部分内容的熟悉程度。
笔者设置的表格任务，源于教材而又不是简单地照搬书本，有的单词需要学生在阅读的基础上运用自己原有的知识和经验进行总结和归纳，实际上是给学生指明了探究的方向，通过任务形式让学生在探究的过程中自主发现规律，习得语言知识。
4.Postreading
在该环节，笔者罗列了每小节的中心意思，设计成连线任务让学生进行自主连线练习。该环节由于有了前面的阅读和任务学习的铺垫，学生不会感觉到有多难。自主连线实际上起到对上述几个教学环节进行阶段性总结和学生自我学习监控的作用。
5.检验环节
在检验环节，笔者创设了两个具体的学习任务。
（1）讨论：“What kind of personality do you think an explorer has to have？”由于学生间个体差异的存在，学生通过自主讨论可以获得各式各样的见解，学生讨论的过程实际上是应用语言进行交际的过程，他们的语言知识、交际能力和语言素养均在此项任务的完成过程中得到了发展。
（2）“Make up a story.”笔者给学生提供一些简单的句型，让他们进入语言情境之中，自我假设为一名探险队员，编一个关于进入墓葬后发生的事情的故事，并且阐述死亡的原因。笔者在实践中发现，该活动的设置让学生非常感兴趣，想象力和表达能力得到了充分的发挥，课堂上学生不仅仅学习了知识和语言，还将学习到的知识应用到了新的语言环境之中，有所拓展，学生的语言学习兴趣和能力均得到了提升，这恰是我们英语学习的大目标所在。
6.布置作业
作业的布置是帮助学生内化课堂学习的重要抓手，让学生就当天所学内容和知识进行巩固和复习。笔者要求学生课后能够用自己的语言复述课文，借此反思课堂学习内容和学习过程。
二、教学反思及建议
1.本节课反思
本节课的教学，笔者选择了任务型教学法，在课前对课堂进行精心准备和设计的基础上，整堂课45分钟下来，教学任务环环紧密相扣。学生在所布置的一个个任务中，能够通过自我探究、合作和互助找到正确的答案，并且将文中所学语言灵活运用到特定的语言环境和情境中。课堂中真正做到了以学生为学习的主体，教师则一步步引领学生获得真知。整个课堂气氛和谐、活跃，充分调动了学生学习的积极性和主动性，这正是新课标所要实现的目标。
2.高中英语阅读课应用任务型教学法的建议
任务型教学法是二十世纪八十年代国外兴起的一种语言教学方法，重在培养学生运用语言进行交际的能力，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法落实到英语教学当中则并非只是师生之间的口语互动，它应分五个层面，贯穿英语教学的听、说、读、写、译所有方面，又以“任务”而统括之，浑然于英语教师的高超课堂艺术当中。
在阅读教学中开展任务教学，笔者从教学实践经验来看，必须在主体参与方面解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会和时间；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标，具体的操作要求、方法和步骤。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是获得一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践独立性的尝试和训练。学生在完成阅读任务的过程中，有自主阅读，有与他人进行经验的互换，有听，有说，借助于阅读课这一平台，透过具体的任务，实际上实现了多种能力的共同发展。
任务型教学法能自然地使学生在一个个给定的任务中通过自己的努力获得真知并灵活运用到实际生活中。在今后的教学过程中，我们应继续贯彻使用任务型教学法，结合自己精心的备课和教学设计，帮助学生提高英语语言的实际运用能力！
参考文献
[1]张海青.关于“任务学习法”在外语教学中的几个问题[J].课程·教材·教法，2002（11）.
[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001 （11）.
（责任编辑周侯辰）