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近年来,人们常常使用“课堂生活质量”一词来考量课堂教学。这是对单纯的“教学质量”或“知识和能力”等提法的一种超越。课堂生活质量,重视学生在课堂生活中的全面状况,着眼于学生的发展。积极的参与、认真的反思、愉快的合作正是课堂生活质量的核心,教学内容的落实、能力的提高正贯穿在这种积极的参与过程中。多向互动、合作探究方式的研究性学习,是实现课堂生活质量的主要途径。研究性学习课堂上的师生互动、生生互动,使得传统意义上的语文教学的主体有了根本性转变。实践中,学生根据专题分工合作,查资料,深探究,又使得语文学习进入了更高的层次,打破了长期以来先教后学、以教代学的保守局面。而作为教师,又将扮演怎样的角色呢?语文教师也由一个学习的控制者、预设者、权威者转变为一个学习的参与者、合作者、引导者。教师与学生要真正做到经验共享与教学相长。只有这样,才能发挥学生的自主性,培养学生的研究能力、创新能力和实践能力。
一、开展语文研究性学习的必要性
1.为什么开展研究性学习开展研究性学习是素质教育的要求,是人文主义精神的体现,是语文学科性质所决定的。因为中学语文学科是人文学科。语文不仅具有工具性,更具有文学性,焕发着人文思想的光辉。在科学主义教育观的影响下,语文教学一度过分注意字、词、语法、文化常识等基础知识的讲授,而淡化了文学的价值。“格式塔”学派提出著名的“整体大于部分之和”的口号。传统教学把一篇篇文质优美的文章肢解成若干个枯燥的知识点,破坏了作品的整体美,使作品失去了“灵魂”。现在语文的人文精神越来越受到人们的重视。学生汲取历史文化的精髓,形成健全人格,提高文化品味,这些都要求学生具有极高的审美能力、鉴赏能力。因此,高中语文推行研究性学习,是语文学科自身的要求,对突破“科学主义”教育观的桎梏、弘扬人文主义精神有十分重要的意义。2.开展研究性学习是课程改革的明确要求无论是新课程改革,还是新教材、新大纲的改革,都始终遵守以学生发展为本的思想,贯彻学生是学习的主体的宗旨。研究性学习充分体现了这种教育原则,并得到教育界普遍的认同。课程设置增加了“综合实践活动”,研究性学习成为“综合实践活动”的核心。《高中语文大纲》明确指出要“培养学生发现探究、解决问题的能力”,要求实施课题学习、专题研究等研究性学习方式;新教材编排的文学作品占课文总数的60%左右,高二全部是文学作品,高三2/3是文学作品。文学作品的增加目的是让学生具有研究、评价作品的能力。因此,研究性学习的推行势在必行。上世纪80年代后期,教师为调动学生学习的主体性出现配乐式教学,90年代出现了问答式教学,这在一定程度上调动了学生学习的积极性。课堂上一问一答的形式,似乎让学生“活”了起来,但教学的发展完全按教师的预先设计进行,学生是老师手中的“木偶”,只能向教师指向的方向发展。这样,课堂上并没有形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。教师实质上仍是教学活动的主宰者,学生仍处于被动的地位,学生主体作用并没有真正体现。研究性学习适合素质教育的要求,学生自主选题、自主研究,教师以一名学习者的身份出现,从而真正激活学生的主体意识。
二、高中语文研究性学习的操作过程
其实,语文教学中的研究性学习无处不在,大到对某一个专题性研究,比如“唐诗专题”、“现代诗研究”、“我们看毛泽东的诗词”等,小到如《踏莎行》的“莎”字到底该怎么读,“海上生明月”的“生”字为什么不用“升”字等。每一个语文教师都在有意识或者无意识地运用着这样一种学习方式,学生的探究意识和学习能力也在自觉不自觉间得以培养。
语文教改提倡研究性学习,其范围广泛、形式多样,这些都体现在语文教学活动中。例如,我在教学《鸿门宴》时,先用三节课完成课本内容及课外读本《垓下之围》的学习任务,然后用一节课进行研究性学习,主题是“英雄的悲剧”。课前每组学生已经准备好课题立项的提纲,而课题立项的原则是:1.以《鸿门宴》《垓下之围》的内容为课题立项出发点,且必须是课文中有关项羽的内容;2.课题论证应充分结合课文、读本及补充资料,不要架空论证;3.课题切入点要小而具体,可作相应拓展。我让学生们根据自己的课题分几个小组讨论,再进行课题立项答辩,其他各组提出问题进行盘问。以下是课堂教学的实录片断。
生1:我们小组的课题是“试探项羽失败的原因”。我们认为项羽失败的原因有三:首先自矜功伐和优柔寡断的矛盾个性是项羽悲剧的根本因素。据《史记
一、开展语文研究性学习的必要性
1.为什么开展研究性学习开展研究性学习是素质教育的要求,是人文主义精神的体现,是语文学科性质所决定的。因为中学语文学科是人文学科。语文不仅具有工具性,更具有文学性,焕发着人文思想的光辉。在科学主义教育观的影响下,语文教学一度过分注意字、词、语法、文化常识等基础知识的讲授,而淡化了文学的价值。“格式塔”学派提出著名的“整体大于部分之和”的口号。传统教学把一篇篇文质优美的文章肢解成若干个枯燥的知识点,破坏了作品的整体美,使作品失去了“灵魂”。现在语文的人文精神越来越受到人们的重视。学生汲取历史文化的精髓,形成健全人格,提高文化品味,这些都要求学生具有极高的审美能力、鉴赏能力。因此,高中语文推行研究性学习,是语文学科自身的要求,对突破“科学主义”教育观的桎梏、弘扬人文主义精神有十分重要的意义。2.开展研究性学习是课程改革的明确要求无论是新课程改革,还是新教材、新大纲的改革,都始终遵守以学生发展为本的思想,贯彻学生是学习的主体的宗旨。研究性学习充分体现了这种教育原则,并得到教育界普遍的认同。课程设置增加了“综合实践活动”,研究性学习成为“综合实践活动”的核心。《高中语文大纲》明确指出要“培养学生发现探究、解决问题的能力”,要求实施课题学习、专题研究等研究性学习方式;新教材编排的文学作品占课文总数的60%左右,高二全部是文学作品,高三2/3是文学作品。文学作品的增加目的是让学生具有研究、评价作品的能力。因此,研究性学习的推行势在必行。上世纪80年代后期,教师为调动学生学习的主体性出现配乐式教学,90年代出现了问答式教学,这在一定程度上调动了学生学习的积极性。课堂上一问一答的形式,似乎让学生“活”了起来,但教学的发展完全按教师的预先设计进行,学生是老师手中的“木偶”,只能向教师指向的方向发展。这样,课堂上并没有形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。教师实质上仍是教学活动的主宰者,学生仍处于被动的地位,学生主体作用并没有真正体现。研究性学习适合素质教育的要求,学生自主选题、自主研究,教师以一名学习者的身份出现,从而真正激活学生的主体意识。
二、高中语文研究性学习的操作过程
其实,语文教学中的研究性学习无处不在,大到对某一个专题性研究,比如“唐诗专题”、“现代诗研究”、“我们看毛泽东的诗词”等,小到如《踏莎行》的“莎”字到底该怎么读,“海上生明月”的“生”字为什么不用“升”字等。每一个语文教师都在有意识或者无意识地运用着这样一种学习方式,学生的探究意识和学习能力也在自觉不自觉间得以培养。
语文教改提倡研究性学习,其范围广泛、形式多样,这些都体现在语文教学活动中。例如,我在教学《鸿门宴》时,先用三节课完成课本内容及课外读本《垓下之围》的学习任务,然后用一节课进行研究性学习,主题是“英雄的悲剧”。课前每组学生已经准备好课题立项的提纲,而课题立项的原则是:1.以《鸿门宴》《垓下之围》的内容为课题立项出发点,且必须是课文中有关项羽的内容;2.课题论证应充分结合课文、读本及补充资料,不要架空论证;3.课题切入点要小而具体,可作相应拓展。我让学生们根据自己的课题分几个小组讨论,再进行课题立项答辩,其他各组提出问题进行盘问。以下是课堂教学的实录片断。
生1:我们小组的课题是“试探项羽失败的原因”。我们认为项羽失败的原因有三:首先自矜功伐和优柔寡断的矛盾个性是项羽悲剧的根本因素。据《史记