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英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习与自主学习、探究学习一起被人们称为“新的学习方式”。
长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教， 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一种 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。下面，我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。
一、“合作学习”与英语教学
根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟所说：合作学习就是在教学上运用小组形式使学生共同活动，并最大限度地促进他们自己以及他人的学习。大量研究证明，只有当学生处于如下情况时，他们的学习才是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。教师应该调动学生的积极性，培养学生的合作能力。学生通过“合作学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。因此，要促进学生的发展，就必须尽可能地营造让学生参与到合作学习中来的情境与氛围。
二、“合作学习”的作用
1.培养学生适应社会、适应初中学习的能力。学生进入班集体时，就已经进入了一个独特的小社会，他们必须在集体中学会扬长避短，同时汲取同学的优点，从而适应这个集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过 适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。学生不再是知识的接收器，而是合作学习中的探索者，学生能够按小组合作方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。特别是学生刚进入初一时，相互之间不了解，又不适应初中老师的教学方法，加上没人指导，成绩容易下降。这时及时组成学习小组，让学生之间互相交流和帮助，能够使学生更快适应初中学习。
2.培养学生的自主性和独立性。在“合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。虽然是合作学习，但由于分工明确，课前需要学生独立进行充分的预习，在小组合作过程中进行充分的语言、胆量以及思维的训练。学生在小组交流中能充分展示自己，大胆地用语言表达自己的见解，还能培养人际交往能力，更能促使学生形成自己独特的见解。
3.促使学生发现自我价值。“合作学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在小组讨论过程中发现自我的价值。小组合作学习为每个学生提供充分展现自我的机会和条件，为学生提供更多的锻炼的机会。学生们在课堂上占主体地位，每个学生都能进一步发现自我，认识自我，全面发展。
4.培养学生的成就感和创新性。“合作学习”的课堂中，每个学生都是独特的个体，具有鲜明的个性特征。教师因材施教，合理分组，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感。教师注重向学生传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究。
三、“合作学习”的途径
合作学习的主要途径就是小组讨论学习。怎样才能让学生进行有效的小组讨论学习呢？
1.根据组内异质、组间同质的原则划分小组。我教初一年级的时候，对学生还不了解。我按照学生的性别、成绩进行了分组，先定组长，再定组员。分好小组后，我并没有急于让学生在课堂上开展小组合作学习，而是先让他们分小组出几期墙报：我把教室后墙分成八块，一组一块，大小相同，限时一周，内容不限，自由发挥。组长根据组内成员的自我推荐，分配任务。活动结束后，我们教室的后墙内容精彩，体现出学生的鲜明个性。这时，师生也知道了谁会组织、谁会写、谁会画等。这样做的目的是为了了解组与组、组员与组员之间的实力对比。同时，学生在合作的过程中相互之间也增进了了解。我认为只有互相了解，才能做到小组内互相帮助、交流，小组间良性竞争、互动共存。在小组成员互相了解的基础上进一步分工，重新确定组长、记录员、发言人等。
2.让学生课前预习，确定学习目标，同时教给学生学习方法。很多学生成绩不好，不是不学习，而是不会学习。教师要在每节课前布置预习任务，确定学习目标。例如每单元Reading A的学习之前要有单词、句型、课文的预习，教师把任务分给组长，再让组长分配下去。对于单词预习，刚开始可以让学生通过书本后的单词表进行，进而可以要求学生使用词典进行。句型的预习可以通过英语周报以及评价手册进行。组长根据组员的特点合理分配任务。我要求组长对课文进行整体预习，然后在课堂上组织小组讨论，最后进行总结评比。课前预习是小组讨论合作学习的必要过程，而这一点在小学的学习中是没有体现出来的，这就需要教师进行指导。
3.精心设计小组合作活动，激发学生的学习兴趣。在课堂合作学习过程中，教师一定要参与其中进行指导。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与的活动实现的，因此教师要精心设计小组合作活动。学生在小组讨论过程中要做到人人参与，要让每个学生都有成就感。记录的学生可以只有一个，但发言可以轮流进行。例如上Unit 1 Reading A这一课时，首先每组根据预习任务呈现各个同学的疑难之处，组员共同解答疑难。组内交流的方式要多样化，要让学生充分发表自己的见解。针对预习的要求，组员进行交流、总结，互相学习并展示自己的作业。在交流的过程中，成绩差的学生可以学到好的学习方法，成绩好的学生也能获得极大的满足感，大家的学习热情高涨，学习动力更强。
4.由点到面，全班讨论，教师总结。小组内讨论完毕后，可能还有未解决的问题。在各个小组汇报情况之后，看看其他小组是否能解决这些问题。如果不能，就需要教师进行适当的讲解，指导学生进一步看书学习。教师也可以提出新的问题，让学生找到问题的答案，同时还要针对学生的情况进行鼓励性评价。
5.复习巩固，综合评价。课堂教学一定要动静结合、形式多样。经过几十分钟的讨论、学习，学生的精神处于亢奋状态，这时应该让他们做一个五至十分钟的笔头练习，让他们静下心来，对一节课的知识进行复习巩固，同时也让教师掌握学生们到底学到多少，而不是热热闹闹上课，稀里糊涂下课。
虽然小组合作学习方式有很多优点，但在实际操作过程中仍存在很多问题：一是流于形式，无实际内容；二是不能坚持到底，上课准备过程太辛苦；三是学生互相依赖，使得强者更强而弱者更弱，没达到小组合作学习的目的。总之，小组合作学习可以解决以往班级整体教学中一些难以解决的问题，但是更深层次的改革还在进一步探讨中。我们在传承先进教育理念的同时，也要对自身的教育理念进行改革和创新。
（责任编辑 周侯辰）
长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教， 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一种 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。下面，我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。
一、“合作学习”与英语教学
根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟所说：合作学习就是在教学上运用小组形式使学生共同活动，并最大限度地促进他们自己以及他人的学习。大量研究证明，只有当学生处于如下情况时，他们的学习才是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。教师应该调动学生的积极性，培养学生的合作能力。学生通过“合作学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。因此，要促进学生的发展，就必须尽可能地营造让学生参与到合作学习中来的情境与氛围。
二、“合作学习”的作用
1.培养学生适应社会、适应初中学习的能力。学生进入班集体时，就已经进入了一个独特的小社会，他们必须在集体中学会扬长避短，同时汲取同学的优点，从而适应这个集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过 适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。学生不再是知识的接收器，而是合作学习中的探索者，学生能够按小组合作方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。特别是学生刚进入初一时，相互之间不了解，又不适应初中老师的教学方法，加上没人指导，成绩容易下降。这时及时组成学习小组，让学生之间互相交流和帮助，能够使学生更快适应初中学习。
2.培养学生的自主性和独立性。在“合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。虽然是合作学习，但由于分工明确，课前需要学生独立进行充分的预习，在小组合作过程中进行充分的语言、胆量以及思维的训练。学生在小组交流中能充分展示自己，大胆地用语言表达自己的见解，还能培养人际交往能力，更能促使学生形成自己独特的见解。
3.促使学生发现自我价值。“合作学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在小组讨论过程中发现自我的价值。小组合作学习为每个学生提供充分展现自我的机会和条件，为学生提供更多的锻炼的机会。学生们在课堂上占主体地位，每个学生都能进一步发现自我，认识自我，全面发展。
4.培养学生的成就感和创新性。“合作学习”的课堂中，每个学生都是独特的个体，具有鲜明的个性特征。教师因材施教，合理分组，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感。教师注重向学生传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究。
三、“合作学习”的途径
合作学习的主要途径就是小组讨论学习。怎样才能让学生进行有效的小组讨论学习呢？
1.根据组内异质、组间同质的原则划分小组。我教初一年级的时候，对学生还不了解。我按照学生的性别、成绩进行了分组，先定组长，再定组员。分好小组后，我并没有急于让学生在课堂上开展小组合作学习，而是先让他们分小组出几期墙报：我把教室后墙分成八块，一组一块，大小相同，限时一周，内容不限，自由发挥。组长根据组内成员的自我推荐，分配任务。活动结束后，我们教室的后墙内容精彩，体现出学生的鲜明个性。这时，师生也知道了谁会组织、谁会写、谁会画等。这样做的目的是为了了解组与组、组员与组员之间的实力对比。同时，学生在合作的过程中相互之间也增进了了解。我认为只有互相了解，才能做到小组内互相帮助、交流，小组间良性竞争、互动共存。在小组成员互相了解的基础上进一步分工，重新确定组长、记录员、发言人等。
2.让学生课前预习，确定学习目标，同时教给学生学习方法。很多学生成绩不好，不是不学习，而是不会学习。教师要在每节课前布置预习任务，确定学习目标。例如每单元Reading A的学习之前要有单词、句型、课文的预习，教师把任务分给组长，再让组长分配下去。对于单词预习，刚开始可以让学生通过书本后的单词表进行，进而可以要求学生使用词典进行。句型的预习可以通过英语周报以及评价手册进行。组长根据组员的特点合理分配任务。我要求组长对课文进行整体预习，然后在课堂上组织小组讨论，最后进行总结评比。课前预习是小组讨论合作学习的必要过程，而这一点在小学的学习中是没有体现出来的，这就需要教师进行指导。
3.精心设计小组合作活动，激发学生的学习兴趣。在课堂合作学习过程中，教师一定要参与其中进行指导。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与的活动实现的，因此教师要精心设计小组合作活动。学生在小组讨论过程中要做到人人参与，要让每个学生都有成就感。记录的学生可以只有一个，但发言可以轮流进行。例如上Unit 1 Reading A这一课时，首先每组根据预习任务呈现各个同学的疑难之处，组员共同解答疑难。组内交流的方式要多样化，要让学生充分发表自己的见解。针对预习的要求，组员进行交流、总结，互相学习并展示自己的作业。在交流的过程中，成绩差的学生可以学到好的学习方法，成绩好的学生也能获得极大的满足感，大家的学习热情高涨，学习动力更强。
4.由点到面，全班讨论，教师总结。小组内讨论完毕后，可能还有未解决的问题。在各个小组汇报情况之后，看看其他小组是否能解决这些问题。如果不能，就需要教师进行适当的讲解，指导学生进一步看书学习。教师也可以提出新的问题，让学生找到问题的答案，同时还要针对学生的情况进行鼓励性评价。
5.复习巩固，综合评价。课堂教学一定要动静结合、形式多样。经过几十分钟的讨论、学习，学生的精神处于亢奋状态，这时应该让他们做一个五至十分钟的笔头练习，让他们静下心来，对一节课的知识进行复习巩固，同时也让教师掌握学生们到底学到多少，而不是热热闹闹上课，稀里糊涂下课。
虽然小组合作学习方式有很多优点，但在实际操作过程中仍存在很多问题：一是流于形式，无实际内容；二是不能坚持到底，上课准备过程太辛苦；三是学生互相依赖，使得强者更强而弱者更弱，没达到小组合作学习的目的。总之，小组合作学习可以解决以往班级整体教学中一些难以解决的问题，但是更深层次的改革还在进一步探讨中。我们在传承先进教育理念的同时，也要对自身的教育理念进行改革和创新。
（责任编辑 周侯辰）